Системный характер психического развития ребенка

 Появление вторичных нарушений психического развития (схема)

Весьма часто появление вторичных или системных нарушений рассматривается как почти автоматический процесс. В действительности

вторичные отклонения не появляются и не исчезают сами по себе. Их появление и формирование связано с работой многочисленных сложных механизмов

(схема 7.1).

 Влияние первичного нарушения на усвоение культурного опыта

Первично поврежденная функция сама по себе еще не может вызвать появление вторичных нарушений в развитии. Психическое развитие ребенка, формирование его сознания возможны лишь в процессе общения. Общаясь с ребенком, взрослый передает ему культурно-исторический опыт человечества, усвоение которого и составляет сущность процесса формирования человеческого сознания.

На ранних этапах развития передача культурно-исторического опыта состоит в том, что взрослый раскрывает ребенку способы действия с теми или иными предметами (ложка, вилка, карандаш и пр.), ибо

открыть эти способы самостоятельно ребенок не может

. Овладевая способами действия с предметами и, тем самым, входя в мир человеческой культуры, ребенок обретает и человеческое сознание.

Отсюда не сложно понять, что

• любое первичное нарушение в разной степени
  и с разных сторон затрудняет процесс передачи
  и усвоения культурного опыта и тем самым
• замедляет процесс психического развития,
  формируя различные системные отклонения.

 Фазы становления высших психических функций (ВПФ)

В процессе своего становления
высшие психические функции проходят последовательно 2 фазы:

1. Интерпсихическая фаза — характерно то, что
   сама функция существует не самостоятельно и всецело
   не принадлежит ребенку, а в разделенном виде.
   Какая-то часть функции реализуется взрослым,
   а какая-то — ребенком.
2. Интрапсихическая фаза — только пройдя предыдущую фазу,
   психическая функция становится
   внутренней принадлежностью ребенка.

 Коммуникативный механизм формирования системных отклоений

Говоря об этом, становится понятна исключительная роль взрослого и общения с ним ребенка в процессе формирования ВПФ. Любое первичное нарушение способно серьезно осложнить процесс общения ребенка со взрослым, тем самым замедляя темпы формирования ВПФ. Не случайно неоднократно в научной литературе указывается на то, что

в детском возрасте элементарные психические функции чаще подвергаются повреждению, а высшие — недоразвитию

. Описанные механизмы формирования системных отклонений можно обозначить как коммуникативные.

 Депривационный механизм формирования системных отклоений

Еще один механизм формирования системных отклонений обозначается как депривационный (от лат. «deprivatio» — потеря, лишение).

Негативное влияние разных форм депривации на характер психического развития ребенка известен давно.

• Своеобразие жизненной ситуации
  детей с отклонениями в развитии таково,
  что большинство из них неизбежно вынуждено
  находиться в депривационной ситуации длительное время.
• Нарушения слуха, зрения, речи,
  опорнодвигательного аппарата и пр.
  можно рассматривать как первичные
  клинические формы депривации,
  сами по себе замедляющие
  процесс возрастного развития.
• Для многих детей с отклонениями в развитии
  характерными являются ситуации
  социальной и эмоциональной депривации,
  типичные для образа их жизни,
  особенно в дошкольном детстве.

Это дополнительно осложняет условия их психического развития.

 Деятельностный механизм формирования системных отклоений

Наконец, следует указать на деятельностный механизм формирования вторичных отклонений.

• Психика выступает в роли внутреннего
  регулятора внешней предметной деятельности.
  Именно поэтому нарушение процесса ее развития
  как первичное явление обязательно
  практически при всех формах дизонтогенеза
  сказывается на развитии моторной сферы,
  предметных действий и разных форм деятельности.
• Но тут же срабатывает и обратная связь.
  Сама психика, регулируя
  внешнюю предметную деятельность изнутри,
  выступая в качестве ее внутреннего плана,
  в то же время только в этой предметной
  деятельности и формируется.

Все новообразования в процессе психического развития формируются лишь в рамках ведущего вида деятельности. Поэтому замедление в темпах формирования разных видов предметной деятельности является одной из причин отставания в развитии и возникновения вторичных отклонений.

 Речевой механизм формирования системных отклоений

Мы должны также назвать еще одно направление в процессе формирования вторичных отклонений — назовем его речевым. Характеризируя основные свойства высших психических функций,
Л. С. Выготский указывал на:

• прижизненность развития,
• осознанность,
• произвольность,
• опосредствованный характер строения.

В качестве опосредующего элемента в структуре ВПФ выступает речь — внешняя и внутренняя, в зависимости от этапа возрастного развития. Дальнейший ход рассуждений вполне ясен. Отставание в речевом развитии, характерное для разных форм дизонтогенеза, является еще одной из причин замедления формирования ВПФ.

 Вывод о опосредованности первичного нарушения ко вторичному

Таким образом, возвращаясь к началу нашего анализа, мы можем сделать вывод о том, что

само наличие первично нарушенной функции автоматически не вызывает появления вторичных отклонений

.
Вторичные отклонения являются результатом ограничений:

• общения,
• предметной деятельности,
• речевого развития,
• воздействия депривационного фактора.

Но сказанное отнюдь не означает, что первичное нарушение вообще не причастно к появлению вторичных отклонений.

• «Пусковое» влияние первичного нарушения, помимо
• качества,
• глубины,
• времени возникновения,
  во многом опосредуется степенью включенности
  ребенка в сферу общения и деятельности.

Вот почему при одном и том же первичном нарушении мы можем наблюдать разные вторичные отклонения с точки зрения их выраженности и качественного разнообразия.

Психическое
развитие — процесс накопления количественных
и качественных прогрессивных изменений
психики, обусловливающие формирование
личности.

Особенности
психического развития человека

1)
противоречия как основа психического
развития. В основе психического развития,
как и любого другого, лежат противоречия,
которые бывают внутренними (между
составляющими психики самого индивида)
и внешними (между индивидом и социумом)

2)
непрерывность психического развития.
Начавшись еще до рождения ребенка и
бурно разворачиваясь после рождения,
психическое развитие продолжается
каждый день без перерывов.

3)
дискретность — распределение онтогенеза
человека на отдельные возрастные периоды
со спецификой психического развития в
каждом.

4)
необратимость. Т.е. прогрессивные
изменения, которые сформировались
вследствие психического развития, уже
не исчезают, а остаются достоянием
личности и влияют на дальнейшее
психическое функционирование.

5)
взаимосвязь психического с другими
направлениями развития — физическим,
социальным, физиологическим. Например,
у подростков процесс полового созревания
приводит изменения образа «Я»,
начинается осознание себя как взрослого
— это является подтверждением связи
физиологического и психического
развития. Взаимообусловленность
психического и социального развития
легко проследить на примере вступления
6-летнего ребенка к школе — новый социальный
статус школьника вызывает существенные
изменения психики.

6)
неравномерность. В определенном
возрастном периоде одни компоненты
психики развиваются ускоренно, а другие
— замедленно, а в следующем возрастном
периоде они чередуются (те функции,
которые развивались медленно, ускоряются,
а те, ускоренно — замедляются) Так, по
развитию познавательной сферы ребенка
можно проследить следующую динамику:
в младенчестве интенсивно развиваются
ощущения и восприятия, активизируется
память, а мышление и воображение только
зарождаются в следующем — раннем возрасте
мощное развивается память и мышление,
в дошкольном на первое место по темпам
развития выходит воображение;

7)
«спиралевидный» характер развития
психики. Признание прогрессивной
направленности онтогенеза человеческой
психики как переходов от менее к более.

8)
планомерность и преемственность
психического развития. Планомерность
становления личности проявляется через
систематический, упорядоченный характер
психических изменений, которые являются
стойкими во времени и независимыми от
вариативных факторов (вроде настроения,
внешности человека). Преемственность
психического развития имеет место как
взаимосвязь предыдущих и перспективных,
будущих психических изменений в общей
динамикой эти становления личности,
наслоения новообразований психики на
ее предыдущие прогрессивные проявлениеви.

Таким
образом, психическое развитие представляет
собой не последовательность отдельных,
несогласованных между собой изменений,
а носит целостный, системный характер,
вследствие чего изменения в одной
области психики вызывают изменения
других психических проявлении.

Развитие
— процесс перехода из одного состояния
в другое, более совершенное, переход от
старого качественного состояния к
новому качественному состоянию, от
простого к сложному, от низшего к высшему.
Развитие
психики —
закономерное изменение психических
процессов во времени, выраженное в их
количественных, качественных и структурных
преобразованиях.

После своего
рождения человеческий ребенок является
бессознательной, беспомощным и
бессловесным существом, вполне зависимой
от взрослых в выживании Психические
проявления и физические реакции
новорожденного являются простыми,
адаптаций ия к миру только начинается
результате длительной социализации
ребенка и развертывания его психического
развития происходит становление зрелой,
автономной и аутентичной личноститі.

Психическое
развитие —
процесс накопления количественных и
качественных прогрессивных изменений
психики, обусловливающие формирование
личности

Таким
образом, психическое развитие является
процессом, так как имеет динамический
характер — начавшись еще до рождения
ребенка, разворачивается и продолжается,
по мнению большинства ученых, вся жизнь
человека В ходе психически ого развития
происходит накопление количественных
и качественных преобразований психики,
обеспечивающих формирование и
функционирование личностии.

Обучение
и развитие — Обучение
и развитие не совпадают непосредственно,
а представляют собой два процесса,
находящиеся в сложном взаимоотношении. 

Обучение
– это специально организованный,
управляемый процесс взаимодействия
учителей и учеников, направленный на
усвоение знаний, умений, навыков,
формирование, мировоззрения, развитие
умственных сил и потенциальных
возможностей обучаемых, закрепление
навыков самообразования в соответствии
с поставленными целями.

Обучение
только тогда эффективно, когда оно идет
впереди развития. Тогда оно пробуждает
и вызывает к жизни целый ряд функций,
находящихся в стадии созревания, лежащих
в зоне ближайшего развития. В этом и
заключается главнейшая роль обучения
в развитии. Обучение оказывается наиболее
плодотворным только тогда, когда оно
совершается в пределах периода,
определяемого зоной ближайшего развития.

Когда мы
наблюдаем за ходом развития ребенка в
школьном возрасте и за ходом его обучения,
мы действительно видим, что всякий
предмет обучения требует от ребенка
больше, чем он может дать на сегодняшний
день, т. е. ребенок в школе осуществляет
деятельность, которая заставляет его
подыматься выше самого себя. Это, конечно,
относится к здоровому школьному обучению.

Правильное
решение вопроса о соотношении развития
и обучения имеет центральное значение
не только для психологии, но н для
педагогики. Каждая концепция обучения,
которой руководствуется педагог,
включает в себя (сознает он это или нет)
определенную концепцию развития. Точно
так же каждая концепция психического
развития, которой придерживается
психолог (сознает он это или нет),
заключает в себе и определенную теорию
обучения.

Ребенок
развивается, воспитываясь и обучаясь.
Это значит: воспитание и обучение
включается в самый процесс развития
ребенка, а не надстраиваются над ним.
Задача воспитания и обучения не в том,
чтобы приспосабливать педагогический
процесс к будто бы независимой от него
природе ребенка, а в том, чтобы формировать
развитие. Личностные психические
свойства ребенка, его способности, черты
характера и т. д., а также различные на
разных ступенях развития и у разных
индивидов особенности психических
процессов (восприятия, памяти и т. д.) не
только проявляются, но и формируются в
ходе собственной деятельности ребенка,
посредством которой он под руководством
учителя активно включается в жизнь
коллектива, осваивая правила и овладевая
знаниями, добытыми в ходе исторического
развития познавательной деятельности
человечества.

Педагогический
процесс как деятельность учителя-воспитателя
формирует развивающуюся личность
ребенка в меру того, как учитель руководит
деятельностью ребенка, а не подменяет
ее. Всякая попытка воспитателя-учителя
<внести> в ребенка познание и
нравственные нормы, минуя собственную
деятельность ребенка по овладению ими,
подрывает самые основы здорового
умственного и нравственного развития
ребенка.

Формирующиеся
в ходе развития, на основе задатков как
предпосылок развития личностные свойства
ребенка, его способности и характерологические
особенности являются не только
предпосылкой, но и результатом его
деятельности; их развитие в холе ее не
только проявляется, но и совершается.

Если школьник
понимает, на доступном ему уровне,
основания тех операций, которыми он
овладевает, то их изучение вносит
определенный вклад в фонд его развития.
Если же путем немало кратных упражнений
ребенок научается производить те или
иные операции, не осознавая их логики,
это не продвигает его в общем развитии.