Сенситивные периоды роста и развития ребенка

Сенситивные периоды роста и развития ребенка thumbnail

Лункина Е.Н., учитель-логопед д/с «Волшебный замок», ЦАО, Москва

Понятие «сенситивные периоды развития ребенка» было введено выдающимся отечественным психологом, психолингвистом, дефектологом, ученым с мировым именем Л.С. Выготским (1896—1934). Он разработал понятие «психологические системы», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, между мышлением и памятью, мышлением и речью).

Огромный вклад Л.С. Выготского в детскую психологию — введение понятия «зона ближайшего развития». Согласно ученому, это область не созревших, но созревающих процессов, которые можно назвать «почками развития». «Зона ближайшего развития» ставит перед ребенком большие задачи, решить которые он способен лишь с помощью взрослого, в ходе их совместной деятельности. Л.С. Выготский пришел к выводу, что обучение ребенка должно предшествовать, забегать вперед, подтягивать и вести за собой развитие. Это утверждение стало аксиомой в детской психологии и педагогике.

Следующим важным открытием гениального ученого в детской психологии стало возрастное определение периодов в жизни ребенка, наиболее благоприятных для развития тех или иных функций индивидуума. Эти знания необходимы для педагогов и родителей, чтобы не упустить период, наиболее благоприятный для обучения ребенка, чтобы те «развивающиеся почки», которые представляют собой созревающие процессы в «зоне ближайшего развития», могли в полной мере развить и обогатить физические, интеллектуальные, эмоциональные, социальные и культурные возможности в будущей жизни ребенка.

Одинаковых детей не существует, даже близнецы сильно отличаются друг от друга. У каж­дого индивидуальные свой­ства психики, способности и инте­ресы.

Однако в жизни каждого малыша есть периоды, в которых самой физиологией созданы максимально оптимальные условия и возможности для развития у ребенка определенных свойств психики, восприимчивости к приобретению определенных знаний и умений. Эти периоды называются сенситивными.

Сенситивность (от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.

Еще одно определение сенситивного периода может быть сформулировано следующим образом. Сенситивный период — определенный период жизни ребенка, в котором созданы оптимальные условия для развития у него определенных психологических качеств и видов деятельности.

Периоды эти ограничены по времени, следовательно, пропустив этапы психического развития, в будущем придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций. Некоторые психические функции могут так и не развиться. Примером тому служат многочисленные случаи детей, выросших в стае животных. Когда их вернули в общество, то никакими реабилитационными методами не смогли научить полноценной речи и адаптации в новых для них условиях. Все их поведение копировало жизнь и привычки животных.

Таким образом, сенситивный период — время максимальных возможностей для наиболее действенного формирования какого-либо свойства психики, период наиболее высокой пластичности. Он показывает свою способность к изменчивости согласно специфике внешних обстоятельств.

В определенные сенситивные периоды происходит резкое увеличение чувствительности к определенным внешним влияниям из-за высокой пластичности нервной системы ребенка.

Возрастная сенситивность — свойственное определенному возрасту сочетание условий для формирования конкретных процессов психики. Например, для развития речи у детей сенситивный период приходится на 1,5 года. Именно в это время нужно уделять ребенку повышенное внимание со стороны взрослых, гармонично воспитывая и развивая его. Поэтому необыкновенно важно для становления человека в первые годы его жизни окружение, разнообразие деятельности, интересов и эмоций. Недостаток полученных в детстве эмоций, знаний, умений, физического и психического развития будет невосполнимым пробелом в дальнейшей жизни.

Для начала нужно разобраться, сколько этих периодов у ребенка, в каком возрасте они наступают, какие именно знания ребенок легко воспринимает в каждом из них.
Периоды максимальных возможностей и условий для развития у детей определенных свойств психики и восприимчивости к приобретению знаний и умений.

1,5—3 года. Период яркого восприятия речи, пополнения словарного запаса. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению иностранных языков. Также он благоприятен для развития моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
3—4 года. Этот период наиболее благоприятен для ознакомления со знаковым обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Развиваются осознанная речь и понимание собственной мысли, идет интенсивное развитие органов чувств;
4—5 лет. Этот период знаменуется развитием интереса к музыке и математике. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, происходит интенсивное социальное развитие;
5—6 лет. Наиболее благоприятный период для перехода от письма к чтению. Этот период очень важен для привития ребенку социальных навыков и поведения;
8—9 лет. В этот период языковые способности вторично достигают пика. Он также имеет большое значение для развития воображения и культурного образования.

На разных этапах сенситивного развития ребенка изменения в его психике могут проходить как постепенно и замедленно, так быстро и резко. Соответственно этому выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Их еще называют поворотными моментами в развитии, или кризисами, если они протекают стремительно. В эти периоды ребенок особенно восприимчив к получению знаний и жизненных навыков. В организме ребенка происходят изменения, которые проявляются повышенной чувствительностью и ранимостью. На возникновение этих периодов мы повлиять не можем, поскольку это заложено человеческой природой. Но родители и педагоги должны (даже обязаны) предельно продуктивно использовать их для развития своего ребенка.

При стабильной стадии развития характерно плавное, без резких сдвигов и перемен поведение ребенка. Это может быть даже незаметно для его окружения. Но эти перемены накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии.

Стабильные этапы чередуются с кризисными. Кризисные периоды длятся недолго (от нескольких месяцев до 1—2 лет в зависимости от мудрости педагогов и такта родителей). Это чаще всего краткие, но бурные стадии. В кризисные периоды происходят значительные изменения личности ребенка. Сам кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине сенситивного периода. Родители видят резкие изменения в поведении, интересах, ребенок выходит из-под контроля взрослых.

Читайте также:  Развитие ребенка начиная с трех лет

Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. В это время обостряются противоречия, с одной стороны, между взрослыми потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, и с другой — между новыми потребностями и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Современными психологами эти противоречия рассматриваются как движущие силы психического развития.

По мнению Л.С. Выготского, самыми важными служат три сенситивных периода (кризисных момента) — 1 год, 3 и 7 лет. Педагоги и родители должны знать о кризисных моментах в жизни ребенка и своевременно подготовиться к ним для обеспечения наибольшего удовлетворения потребностей малыша в каждом сенситивном периоде.

Возрастная сенситивность свойственна конкретному возрастному этапу, это наилучшее сочетание условий для формирования конкретных свойств или процессов психики.

Возрастная периодизация (по Л.С. Выготскому)

• Кризис новорожденности — младенчество (от 2 мес. до 1 года).
В 1,5—2,5 мес. формируется мелкая моторика, развивается сенсорная область, ребенок познает мир, используя слуховые и тактильные ощущения.
• Кризис 1 года — раннее детство (1—3 года).
Появляются новые виды общения, происходит разрыв психологического единства «мать — дитя», развиваются речь и умственные способности. Ведущий вид деятельности — эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым.
От 1 до 3 лет — сенситивный период для развития речевых способностей. Ребенок слушает, накапливает пассивный словарный запас, затем уже появляется речь, которая носит предметный характер. Развивается способность выражать свои желания и чувства.
В 2,5—3 года ребенок часто разговаривает сам с собой, что способствует развитию логического мышления, последовательности в речи. Со временем такие монологи он ведет уже мысленно.
• Кризис 3 лет — дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Ведущий вид деятельности — орудийно-предметный. Формируются самооценка и самосознание, происходит становление личности. От 3 до 7 лет ребенок включается во взрослую жизнь, в разные виды деятельности, сам выбирает во что играть и свою роль в игре; интересуется звуками и буквами, т.е. их графическим изображением в виде символов. Активно развиваются воображение и отображение впечатлений об окружающем мире, взаимодействие с окружающими, общение. Ведущий вид деятельности — сюжетно-ролевая игра.
• Кризис 7 лет — школьный возраст (от 7 до 13 лет).
Ведущий вид деятельности — учебный. Развиваются психика, мышление, специальные способности, личность ребенка и его межличностные отношения.
• Кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет).
Ведущий вид деятельности — личностное общение подростков.
• Кризис 17 лет — юношеский возраст (17—21 год).
Ведущий вид деятельности — профессионально-учебный.

По мнению Л.С. Выготского, в эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых. В кризисные периоды ребенок становится восприимчив к приобретению определенных знаний и умений.

И хотя развитие интеллекта человека продолжается и во взрослой жизни, в детстве это происходит намного легче и естественнее. Родителям стоит обратить внимание на наступление каждого из этих периодов и своевременно подготовить базу и окружающую среду для наибольшего удовлетворения потребностей ребенка на каждой стадии его развития.

Вспомним сказку Р. Киплинга «Книга джунглей» и ее героя — Маугли, воспитанного в звериной стае. Замысел этой книги у автора возник не на пустом месте. В настоящее время существует около 4 тыс. официальных свидетельств подобных случаев. «Дети джунглей» оказались с самого раннего возраста в стае зверей (чаще волков) и не имели ни речевого, ни социального опыта в поведении и общении. После того как они были возвращены в нормальные условия жизни, несмотря на усиленный уход и специальные занятия с ними, вернуть их в человеческое общество уже не представлялось возможным. Максимальное количество слов, которому удалось научить всего нескольких таких детей, составляло не более 45. А их навыки человеческого существования после реабилитационного периода были скорее дрессировкой, как у домашних животных. Дети, находившиеся в среде животных первые 6 лет жизни, практически уже не смогут освоить человеческую речь, осмысленно общаться с другими людьми, ходить прямо и пр. Реабилитация ни в одном случае не была полноценной. Навыки животных (хождение на четвереньках, сыроедение, звериные звуки и привычки), приобретенные в раннем возрасте, сыграли для этих детей решающую роль.

Дело в том, что самые ответственные сенситивные периоды становления личности человека были безвозвратно пропущены. Именно в первые 5—7 лет жизни ребенок получает 70% всей жизненной информации. И если в этот период он оказывается в волчьей стае, то и вырастет волком. Звериные навыки, обретенные детьми, которые оказались с младенчества среди зверей, впечатываются в психику и физиологию, а человеческие навыки привить уже фактически невозможно, т.е. полноценными людьми такие дети уже никогда не будут.

Мудрецы считали, что каждый ребенок заговорит на языке своих родителей, даже если его этому никто не будет учить. Ребенок индийца заговорит на индийском языке, ребенок непальца — на непальском и т.п. Падишах усомнился в этом и решил поставить жестокий опыт: несколько грудных детей поселили в отдельных комнатах, а ухаживали за ними глухонемые слуги. Через семь лет вошедший падишах с мудрецами услышали бессвязные крики, вопли, шипение и мяуканье молодых звероподобных существ.

Все это лишний раз доказывает, насколько важны для развития ребенка и его речи первые годы жизни.

Приведенные примеры как нельзя лучше доказывают правомерность существования сенситивных периодов в жизни каждого ребенка. Пропущенные по разным причинам, они будут невосполнимым пробелом на протяжении всей жизни человека.

Современный всемирно известный японский педагог-практик Масару Ибуки озаглавил свою книгу по детской психологии «После трех уже поздно». В своем труде ученый пишет о том, что ключ к развитию умственных способностей ребенка — его личный опыт познания в первые три года жизни. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Здесь мы вновь видим подтверждение теории Л.С. Выготского о решающих сенситивных периодах в жизни ребенка и их значении в формировании личности.

Читайте также:  Общение и его роль в развитии ребенка в дошкольном возрасте

Пластичность мозга ребенка раннего возраста (от 0 до 3 лет), психофизиологически оптимальные условия (сенситивные периоды) формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности. Хотя японский ученый ставит акцент на двух (из трех основных, по Л.С. Выготскому) кризисных периодах развития — 1 год и 3 года, тем не менее понятно, что без прочной базы развития личности индивидуума в первые два сенситивных периода (до 3 лет) мы теряем возможность всеобъемлющего развития умственных способностей ребенка. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает благоприятный переход к новой стадии развития.

Л.С. Выготский писал, что новое не падает с неба, а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Источником же развития служит социальная среда, в которой находится ребенок.

Ученики и последователи Л.С. Выготского (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.) продолжают руководствоваться его трудами и, базируясь на его исследованиях, продолжают развивать концепции раннего развития личности ребенка.

Итак, можно сделать следующие выводы. Сенситивные периоды — возможность предельно развить способности детей в конкретном возрасте, при этом обращая внимание на качественность их развития. Это наиболее ответственные этапы развития детей.

Стоит заметить, что данные периоды наступают у каждого ребенка, но время их появления и продолжительность индивидуальны, на их возникновение не могут влиять ни педагоги, ни родители. При верном подходе можно продуктивно их применять для дальнейшего развития определенных способностей или типа деятельности. Именно поэтому на определенных возрастных этапах следует уделять большее внимание конкретной области, стараясь при этом развивать качественную составляющую способностей вашего ребенка.

Нужно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в свойственных его возрасту видах деятельности. Важно создавать необходимые условия, при которых дети смогут проявить способности. Не следует ограничивать деятельность малыша, нужно предоставлять ему возможность свободного творческого проявления.

Родителям и педагогам следует четко понимать, что чем больше круг интересов ребенка, тем более гармоничным он вырастет. Особенность развития ребенка заключается в том, что все новые умения, знания, навыки накладываются на уже изученные. В эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых.

Литература

Богданович Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы. М., 1994.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2, 5. М., 1982.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Воронеж, 1998.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.
Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
Эльконин Д.Б., Божович Л.И. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет. Волгоград, 1999.

Источник

Возрастная
периодизация

Наиболее
полная возрастная периодизация,
отражающая этапы роста и развития и
основанная на морфологических и
антропологических признаках, была
предложена В. В. Бунаком. Согласно этой
периодизации выделяют следующие периоды:

младенческий,
охватывающий первый год жизни ребенка;

первого детства
(1— 7 лет);

второго детства
(8—13 лет — мальчики, 8—12 лет — девочки);

подростковый
(14—17 лет — мальчики, 13—16 лет — девочки);

юношеский (18—21
год — мальчики, 17—20 лет — девочки);

с 21—22 лет начинается
взрослый период.

Ю.Е. Вельтищев
выделяет следующие периоды (1998):

  • Период
    внутриутробного развития

    — антенатальный период, включает:

I фаза —
эмбрионального развития (период 3
месяца);

      • II фаза — фетального
        периода развития (развитие плода).

  • Период
    новорожденности

    — неонатальный (первые 4 недели жизни).

  • Период
    грудного возраста

    — младенческий (1мес. — 12 мес.).

  • Период
    раннего детства

    — молочных зубов (1 — 3 года).

  • Период
    первого детства

    — дошкольный возраст (4 – 7 (6) лет).

  • Период
    второго детства

    – младший школьный возраст (8 — 11 лет
    для мальчиков, 7 — 10 лет для девочек);

  • Подростковый
    (препубертатный)

    — (12-14 лет для мальчиков, 11-13 для девочек).

  • Период
    юношеский

    (пубертатный)
    старший школьный возраст, период
    полового созревания (15-20 лет юноши,
    13-19 лет девушки).

  • Период зрелого
    возраста.

Рост и развитие детей в возрастном аспекте

На каждом возрастном этапе должна быть
достигнута своя цель, связанная с
определенными структурными и
функциональными перестройками в
организме. Без этого не может быть
полноценно реализован следующий этап.
Нарушения и отклонения в динамике
развития, препятствующие достижению
таких промежуточных, этапных целей,
могут служить причиной самых тяжелых
болезней развития. Поэтому так важно
поддерживать на каждом этапе развития
ребенка условия, адекватные его
морфофункциональным возможностям и
способствующие росту и развитию, а не
тормозить или искусственно стимулировать
естественный ход этих процессов.

На
первом году

жизни ребенка решается одна из важнейших
задач развития — подготовка к реализации
антигравитационных реакций. Именно на
это направлены ростовые процессы, в
ходе которых укрепляются кости и мышцы,
образуется подкожный жировой запас,
служащий механической защитой скелета
и тканей внутренних органов от
многочисленных ударов в результате
падений в процессе освоения навыка
самостоятельного передвижения, а также
тепловой защитой.

Возраст
от 1 года до 5-6 лет.

В этом возрасте меняется структура и
функциональные возможности скелетных
мышц, в результате резко повышается
двигательная активность. Излишний
подкожный жир исчезает, так как он уже
не нужен в качестве механической защиты
и его роль в качестве тепловой защиты
также снижается. Ребенок достаточно
крепко стоит на ногах. Завершается
переход на обычную для взрослого человека
пищу. В этот же период формируются многие
свойства личности, ребенок приобретает
черты индивидуальности. Изменяется
общий план строения тела, его пропорции.
В результате более зрелыми становятся
движения. Так, в возрасте 4 лет бегущий
ребенок фактически просто очень быстро
идет, так как у него отсутствует важный
элемент бега — фаза полета. И только к
возрасту 6 лет начинает проявляться
фаза полета в беге. Кроме того, изменения
возникают в мелких движениях — в возрасте
3 — 4-х лет — благодаря созреванию нервных
и мышечных структур, ребенок может
рисовать, а затем — в 5 — 6 лет — и писать.

Читайте также:  Нормы развития для ребенка в 3 месяца

Период
от
6-7
до 10-11 лет

часто называют «периодом
второго детства»
,
но его можно назвать этапом первичной
социализации. В этот период интенсивно
развиваются свойства, обеспечивающие
взаимодействие ребенка с другими детьми
и взрослыми. Иногда этот период еще
называют «игровым», поскольку игра
занимает центральное место в развитии
высших психических функций на данном
этапе. Структурные особенности органов
и тканей подчинены этой задаче,
приспособлены к интенсивной двигательной
активности, с которой обычно связаны
коллективные игры. Скелетные мышцы
детей этого возраста состоят преимущественно
из аэробных волокон, отличающихся
высокой активностью окислительных
систем, малоутомляемых и хорошо
приспособленных к длительным нагрузкам.
Большой относительный размер сердца,
повышенная диффузионная способность
легких, структура сосудистого русла
как бы предназначены для осуществления
этапной целевой функции. В этом возрасте
все функции организма достигают
своеобразного расцвета. Следовательно,
к возрасту 10-11 лет ребенок представляет
собой образец оптимальной организации
структур и функций человеческого
организма, которые работают с очень
высокой эффективностью. В определенном
смысле можно считать, что на этом
планомерное онтогенетическое развитие
могло бы быть завершено, организм
способен не менее успешно, чем взрослый,
выполнять все функции, кроме одной — не
готов к размножению.

Период
от 10-11 до 13-14 лет

обычно называется «препубертатом»,
то есть предшествующим половому
созреванию. Пожалуй, это наиболее сложный
и противоречивый этап постнатального
онтогенеза. Именно в этом возрасте в
организме, причем практически во всех
его тканях, органах и системах, происходят
драматические события, связанные с
резкой активацией генома и началом
бурных дифференцировочных процессов.
Асинхронность таких изменений в различных
тканях приводит к разбалансировке
большинства функций. Резкая активация
гипофизарно-гонадной активности
обусловливает существенное изменение
гормонального фона, что неизбежно
сказывается на деятельности всех клеток
организма. Морфологические изменения
в этот период выражены обычно еще слабо.
Появляются лишь отдельные вторичные
половые признаки. Однако у девочек
начинает меняться характер жироотложения
и формируются молочные железы. Меняются
(нередко в худшую сторону) стереотипы
двигательных реакций. Функциональная
неустойчивость сочетается в этот период
с психологической неустойчивостью. В
этот период происходит переоценка
ценностей, изменение социальных
ориентиров.

В
разгар пубертатных перестроек
(от 13-14 до 15-16 лет)
во
многих системах организма продолжается
настоящая ломка. В этом возрасте
регистрируется пубертатный скачок
роста. Значительно возрастает роль и
доля мышечных волокон, ответственных
за проявление силы и быстроты. Формируется
взрослый тип нервной и эндокринной
регуляции функций. Строение тела
приобретает четко выраженные половые
черты — с сильно развитой грудной клеткой
и узким тазом у юношей и с четко выраженной
талией и развитым тазом у девушек.
Вторичные половые признаки достигают
уровня развития взрослых.

Конец
полового созревания (15-16
лет)
еще не
означает полного завершения биологического
развития организма. Достижение возможности
реализации детородной функции происходит
раньше, чем все органы и системы организма
приходят в полную гармонию на новом
уровне организации, что происходит у
юношей в 25, а у девушек — в 21 год.

Если сравнить
физиологические особенности детей и
пожилых людей, то можно выделить следующие
физиологические особенности пожилого
возраста, связанные с естественным
старением организма:

— Замедление обмена
веществ;

— Снижение
функциональных резервов организма;

— Снижение
адаптационных возможностей;

— Снижение иммунитета;

— Более тяжелое
течение многих заболеваний.


Атипичное течение многих заболеваний
(в частности, отмечается снижение
температурной реакции при инфекции и
повышается болевой порог, в результате
может меняться клиническая картина
множества заболеваний, сопровождающихся
обычно болью и лихорадкой, основными
симптомами которых становятся
возбуждение, тревожность, спутанность
сознания или слабость).

Таким образом,
необходимо изучать биологические
закономерности и механизмы роста и
развития человека, специфику
функционирования физиологических
систем на различных этапах онтогенеза.

Критические
периоды онтогенеза.

В
каждом возрастном периоде можно выделить
особо значимые переломные или критические
фазы, когда изменяется генетическая
программа развития и резко возрастает
чувствительность организма к воздействию
неблагоприятных факторов внешней среды.
Например, критическим периодом развития
является возраст начала обучения, когда
качественные перестройки морфофункционального
созревания базовых мозговых процессов
приходятся на период резкой смены
социальных условий.

Критические фазы
роста и развития детей разработаны Ю.Е.
Вельтищевым.

Для
практического врача можно выделить
основные
критические периоды:

  • 3-4
    месяца жизни

    – иммунологическое и метаболическое
    напряжение при попытке включить
    собственные системы защиты (падает
    защита матери или «пассивный иммунитет»,
    перестройка фосфорно-кальциевого
    обмена);

  • С
    12 до 24 месяцев жизни

    – критический период, связанный с
    вертикальным положением, активацией
    возможностей развития, но на фоне
    изменения положения органов, минимального
    уровня иммунной защиты, приводящие к
    частой заболеваемости и сенсибилизации;

  • Критический
    период в 2-4 года
    связан
    со сменой лидирующего положения гормонов
    щитовидной железы, обуславливающих
    рост и развитие в раннем детстве на
    нарастание роли АКТГ и глюкокортикоидов,
    что характеризуется мощным
    мембранопротекторным эффектом, снижением
    проницаемости сосудов, снижением острой
    заболеваемости, быстрым интеллектуальным
    скачком, но и возможностью быстро
    сформировать хроническую патологию.

  • Пре-
    и пубертатный
    ,
    как критический период еще недостаточно
    изучен, но становится понятным, что все
    «допубертатное» подчинено пубертату,
    подчинено основному инстинкту продолжения
    рода. В этот период возникает максимальное
    напряжение всех систем, всех
    защитно-адаптационных механизмов, всех
    функций организма.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #

Источник