Сенситивные периоды развития ребенка реферат
Èçó÷åíèå çàêîíîìåðíîñòåé âçðîñëåíèÿ ðåá¸íêà íà ðàçíûõ ýòàïàõ îíòîãåíåçà. Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ðå÷è è ñåíñîðíîãî âîñïðèÿòèÿ. Ñîáëþäåíèå ïîðÿäêà è ñàìîðåãóëÿöèÿ ïîâåäåíèÿ. Âûðàáîòêà ó äåòåé ìåõàíèçìîâ ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè. Ñóòü âîçðàñòíûõ êðèçèñîâ.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://allbest.ru
Òåìà:
«Ñåíñèòèâíûå è êðèòè÷åñêèå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ»
Ñîäåðæàíèå
Ââåäåíèå
1. Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä
1.1 Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ðå÷è
1.2 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ïîðÿäêà
1.3 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ñåíñîðíîãî ðàçâèòèÿ
1.4 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ìàëåíüêèõ ïðåäìåòîâ
1.5 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ äâèæåíèé è äåéñòâèé
1.6 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ ñîöèàëüíûõ íàâûêîâ
2. Êðèòè÷åñêèé ïåðèîä
Çàêëþ÷åíèå
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
Ââåäåíèå
Âûÿñíåíèå çàêîíîìåðíîñòåé ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà, ñïåöèôèêè ôóíêöèîíèðîâàíèÿ ôèçèîëîãè÷åñêèõ ñèñòåì íà ðàçíûõ ýòàïàõ îíòîãåíåçà è ìåõàíèçìîâ, ýòó ñïåöèôèêó îïðåäåëÿþùèõ, ÿâëÿåòñÿ íåîáõîäèìûì óñëîâèåì îáåñïå÷åíèÿ íîðìàëüíîãî ôèçè÷åñêîãî è ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïîäðàñòàþùåãî ïîêîëåíèÿ.
Ãëàâíûå âîïðîñû, êîòîðûå äîëæíû âîçíèêíóòü ó ðîäèòåëåé, ïåäàãîãîâ è ïñèõîëîãîâ â ïðîöåññå âîñïèòàíèÿ è îáó÷åíèÿ ðåá¸íêà äîìà, â äåòñêîì ñàäó è â øêîëå, íà êîíñóëüòàòèâíîì ïðè¸ìå èëè èíäèâèäóàëüíûõ çàíÿòèÿõ, — ýòî êàêîé îí, êàêîâû åãî îñîáåííîñòè, êàêîé âàðèàíò çàíÿòèé ñ íèì áóäåò íàèáîëåå ýôôåêòèâíûì.
Îòâåòèòü íà ýòè âîïðîñû ñîâñåì íå ïðîñòî, èáî äëÿ ýòîãî òðåáóþòñÿ ãëóáîêèå çíàíèÿ î ðåá¸íêå, çàêîíîìåðíîñòÿõ åãî ðàçâèòèÿ, âîçðàñòíûõ è èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòÿõ.
Ýòè çíàíèÿ ÷ðåçâû÷àéíî âàæíû è äëÿ ðàçðàáîòêè ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèõ îñíîâ îðãàíèçàöèè ó÷åáíîé ðàáîòû, âûðàáîòêè ó ðåá¸íêà ìåõàíèçìîâ àäàïòàöèè, îïðåäåëåíèÿ âëèÿíèÿ íà íåãî èííîâàöèîííûõ òåõíîëîãèé è ò. ï.
Çíà÷èìîñòü êîìïëåêñíîãî çíàíèÿ ôèçèîëîãèè è ïñèõîëîãèè äëÿ ïåäàãîãà è âîñïèòàòåëÿ âûäåëèë èçâåñòíûé ðóññêèé ïåäàãîã Ê. Ä. Óøèíñêèé — «Èñêóññòâî âîñïèòàíèÿ èìååò òó îñîáåííîñòü, ÷òî ïî÷òè âñåì îíî êàæåòñÿ äåëîì çíàêîìûì è ïîíÿòíûì, à èíûì äàæå — äåëîì ë¸ãêèì, — è òåì ïîíÿòíåå è ëåã÷å êàæåòñÿ îíî, ÷åì ìåíåå ÷åëîâåê ñ íèì çíàêîì òåîðåòè÷åñêè è ïðàêòè÷åñêè.
Êðîìå òåðïåíèÿ, âðîæä¸ííîé ñïîñîáíîñòè è íàâûêà íåîáõîäèìû åù¸ è ñïåöèàëüíûå çíàíèÿ»
Ôèçèîëîãèÿ è ïñèõîôèçèîëîãèÿ ðåá¸íêà — íåîáõîäèìûé êîìïîíåíò çíàíèé ëþáîãî ñïåöèàëèñòà, ðàáîòàþùåãî ñ äåòüìè, — ïñèõîëîãà, âîñïèòàòåëÿ, ó÷èòåëÿ, ñîöèàëüíîãî ïåäàãîãà. «Âîñïèòàíèå è îáó÷åíèå èìååò äåëî ñ öåëîñòíûì ðåá¸íêîì, ñ åãî öåëîñòíîé äåÿòåëüíîñòüþ» — Â.Â. Äàâûäîâ.
Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ — íàóêà îá îñîáåííîñòÿõ æèçíåäåÿòåëüíîñòè îðãàíèçìà, î ôóíêöèÿõ åãî îòäåëüíûõ ñèñòåì, ïðîöåññàõ, â íèõ ïðîòåêàþùèõ, è ìåõàíèçìàõ èõ ðåãóëÿöèè íà ðàçíûõ ýòàïàõ èíäèâèäóàëüíîãî ðàçâèòèÿ.
1. Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä
Âîçðàñòíàÿ ñåíñèòèâíîñòü — ýòî «ïðèñóùåå îïðåäåëåííîìó âîçðàñòíîìó ïåðèîäó îïòèìàëüíîå ñî÷åòàíèå óñëîâèé äëÿ ðàçâèòèÿ îïðåäåëåííûõ ïñèõè÷åñêèé ñâîéñòâ èëè ïðîöåññîâ.» «Ïðåæäåâðåìåííîå èëè çàïàçäûâàþùåå ïî îòíîøåíèþ ê ïåðèîäó âîçðàñòíîé ñåíñèòèâíîñòè îáó÷åíèå ìîæåò îêàçàòüñÿ íåäîñòàòî÷íî ýôôåêòèâíûì, ÷òî íåáëàãîïðèÿòíî ñêàçûâàåòñÿ íà ðàçâèòèè ïñèõèêè.»
Ñåíñèòèâíûìè ïåðèîäàìè íàçûâàþò ïåðèîäû îñîáîé âîñïðèèì÷èâîñòè äåòåé ê òåì èëè èíûì ñïîñîáàì, âèäàì äåÿòåëüíîñòè; ê ñïîñîáàì ýìîöèîíàëüíîãî ðåàãèðîâàíèÿ, ïîâåäåíèÿ âîîáùå è ò.ä. — âïëîòü äî òîãî, ÷òî êàæäàÿ ÷åðòà õàðàêòåðà íàèáîëåå èíòåíñèâíî ðàçâèâàåòñÿ íà îñíîâå íåêîòîðîãî âíóòðåííåãî èìïóëüñà è â òå÷åíèå íåêîòîðîãî óçêîãî ïðîìåæóòêà âðåìåíè.  ñîîòâåòñòâèè ñ «êîñìè÷åñêèì ïëàíîì» ðàçâèòèÿ, ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ñëóæàò òîìó, ÷òîáû ðåáåíîê èìåë ïðèíöèïèàëüíóþ âîçìîæíîñòü ïðèîáðåñòè âíóòðåííå íåîáõîäèìûå åìó çíàíèÿ, óìåíèÿ, ñïîñîáû ïîâåäåíèÿ è ò.ä. ðåá¸íîê ñåíñèòèâíûé âçðîñëåíèå
×åëîâåêó íèêîãäà áîëåå íå óäàåòñÿ òàê ëåãêî îâëàäåòü íåêîòîðûì çíàíèåì, òàê ðàäîñòíî íàó÷èòüñÿ ÷åìó-ëèáî, êàê â ñîîòâåòñòâóþùèé ñåíñèòèâíûé ïåðèîä.
Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû äëÿòñÿ îïðåäåëåííîå âðåìÿ è ïðîõîäÿò áåçâîçâðàòíî, íåçàâèñèìî îò òîãî, óäàëîñü ëè ðåáåíêó ïîëíîñòüþ âîñïîëüçîâàòüñÿ èõ óñëîâèÿìè äëÿ ðàçâèòèÿ êàêèõ-ëèáî ñâîèõ ñïîñîáíîñòåé.
Îòñþäà âîçíèêàåò ïðèíöèïèàëüíàÿ âîçìîæíîñòü ôóíêöèîíàëüíîé äèàãíîñòèêè ðàçâèòèÿ äåòåé, ò.å. îïðåäåëåíèå èíäèâèäóàëüíûõ åå îñîáåííîñòåé ñ öåëüþ äàëüíåéøåé ðåàáèëèòàöèè ýòîãî ðàçâèòèÿ.
1.1 Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ðå÷è
Äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 0 äî 6 ëåò, ïðè÷åì íà÷èíàåòñÿ åùå äî ïîÿâëåíèÿ ðåáåíêà íà ñâåò (âñïîìíèì åñòåñòâåííóþ ïîòðåáíîñòü ìàòåðåé ðàçãîâàðèâàòü ñî ñâîèì åùå íå ðîäèâøèìñÿ ðåáåíêîì, ïåòü åìó ïåñíè).
 ýòîì âîçðàñòå, êîãäà ðåáåíîê íàèáîëåå ÷óâñòâèòåëåí ê íîðìàì ÿçûêà, ðå÷ü âçðîñëîãî äîëæíà áûòü ãðàìîòíîé, ÿñíîé è ÷åòêîé. Êàê íèêîãäà áîëåå ðåáåíîê íóæäàåòñÿ â òîì, ÷òîáû åìó êàê ìîæíî áîëüøå ðàññêàçûâàëè èñòîðèé, ñîäåðæàùèõ âñå áîãàòñòâî è ðàçíîîáðàçèå ñëîâ è ãðàììàòè÷åñêèõ êîíñòðóêöèé ðîäíîãî ÿçûêà; èñòîðèé, ÿâëÿþùèõñÿ îáðàçöàìè õîðîøåãî ñòèëÿ è ðàçëè÷íûõ ïî æàíðó.
Ðåá¸íîê ÷àñòî ðàçãîâàðèâàåò ñàì ñ ñîáîé. Ýòî ÿâëÿåòñÿ ïðåêðàñíîé è åäèíñòâåííîé âîçìîæíîñòüþ óñëûøàòü â ãðîìêîé ðå÷è ðåáåíêà ëîãèêó, ïîñëåäîâàòåëüíîñòü èëè íåïîñëåäîâàòåëüíîñòü â åãî ìûñëÿõ, èáî âñå òî, î ÷åì îí â íàñòîÿùèé ìîìåíò äóìàåò, ñðàçó æå ïðîãîâàðèâàåòñÿ. Ýòî íå ñëèøêîì äëèòåëüíûé ýòàï â ðå÷åâîì ðàçâèòèè: ïîñòåïåííî ìîíîëîãè ñòàíîâÿòñÿ âíóòðåííèìè, è îá îñîáåííîñòÿõ ìûøëåíèÿ ÷åëîâåêà â äàëüíåéøåì ìîæíî áóäåò ñóäèòü ëèøü êîñâåííûì îáðàçîì.
 âîçðàñòå 3.5 — 4 ëåò, ðåá¸íîê íà÷èíàåò óïîòðåáëÿòü ðå÷ü öåëåíàïðàâëåííî è îñîçíàííî. Ýòî îçíà÷àåò, ÷òî ñ ïîìîùüþ ðå÷è îí ðåøàåò ñâîè ïðîáëåìû è ìîæåò, íàïðèìåð, ïîïðîñèòü äðóãà çàêðûòü îêíî, à íå èäòè ñàìîìó. Ðåáåíîê îñîçíàåò ñèëó ñîáñòâåííîé ìûñëè, ãðàìîòíî âûðàæåííîé ñ ïîìîùüþ ðå÷è è ïîýòîìó ïîíÿòíîé îêðóæàþùèì. Äåòè ýòîãî âîçðàñòà æèâî èíòåðåñóþòñÿ ñèìâîëè÷åñêèì îáîçíà÷åíèåì çâóêîâ — áóêâàìè, ñ óäîâîëüñòâèåì îáâîäÿò áóêâû èç øåðøàâîé áóìàãè.
Ïîýòîìó â âîçðàñòå 4 — 4.5 ëåò âûãëÿäèò ñîâåðøåííî åñòåñòâåííûì ñëåäóþùèé ñåðüåçíûé øàã â ðå÷åâîì ðàçâèòèè ðåáåíêà: îí íà÷èíàåò ñïîíòàííî ïèñàòü îòäåëüíûå ñëîâà, öåëûå ïðåäëîæåíèÿ è êîðîòêèå ðàññêàçèêè. È ýòî ïðè òîì, ÷òî åãî íèêòî íå ó÷èë ïèñüìó ïèñüìîì. Íàêîíåö, â âîçðàñòå îêîëî 5 ëåò ðåáåíîê áåç ïðèíóæäåíèÿ è ñàìîñòîÿòåëüíî ó÷èòñÿ ÷èòàòü: ê ýòîìó âåäåò åãî ëîãèêà ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ. Ïîñêîëüêó ïðîöåññ ïèñüìà — ýòî âûðàæåíèå îñîáûì îáðàçîì ñîáñòâåííûõ ìûñëåé, à ïðîöåññ ÷òåíèÿ ïðåäïîëàãàåò, ïîìèìî ðàçëè÷åíèÿ áóêâ è óìåíèÿ ñêëàäûâàòü èõ â ñëîâà, åùå è ïîíèìàíèå ìûñëè äðóãèõ ëþäåé, êîòîðàÿ ñòîèò çà ýòèìè ñëîâàìè. À ýòî ñëîæíåå, ÷åì âûðàæàòü ñîáñòâåííûå ìûñëè.
1.2 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ïîðÿäêà
Äëèòñÿ ýòîò ïåðèîä îò 0 äî 3 ëåò, ïðè÷åì ýòàï íàèâûñøåé èíòåíñèâíîñòè åãî ïðîòåêàíèÿ íàñòóïàåò â ñðåäíåì îêîëî 2 — 2.5 ëåò.
Ñðàçó íåîáõîäèìî îòìåòèòü, ÷òî äëÿ ðåáåíêà ïîðÿäîê îçíà÷àåò íå÷òî èíîå, ÷åì äëÿ âçðîñëîãî. Ìîíòåññîðè ãîâîðèò: «Äëÿ ðåáåíêà ïîðÿäîê åñòü òî æå ñàìîå, ÷òî äëÿ íàñ ïîë, ïî êîòîðîìó ìû õîäèì, à äëÿ ðûáû — âîäà, â êîòîðîé îíà ïëàâàåò.  ðàííåì äåòñêîì âîçðàñòå ÷åëîâå÷åñêèé äóõ áåðåò èç îêðóæàþùåãî ìèðà îðèåíòèðóþùèå ýëåìåíòû, êîòîðûå íóæíû äëÿ ïîñëåäóþùåãî îâëàäåíèÿ îêðóæàþùèì ìèðîì».
Ìû ìîæåì ëèøü ïðèáëèçèòåëüíî ïðåäñòàâèòü, ÷òî òâîðèòñÿ ñ ðåáåíêîì ïðè îòñóòñòâèè ïîðÿäêà, åñëè âñïîìíèì, êàê ñëîæíî áûëî ìåíÿòü ïðèâû÷íûé óêëàä æèçíè, ïðèâû÷íûå îðèåíòèðû «â ñâÿçè ñ ïåðåõîäîì ê ðûíî÷íîé ýêîíîìèêå». Íî ó íàñ áûëà ñåìüÿ, è ýòî ïîçâîëèëî õóäî-áåäíî óäåðæàòüñÿ íà ïëàâó. Ó ðåáåíêà æå èçíà÷àëüíî íåò íè÷åãî ñòàáèëüíîãî.
Ïîìî÷ü ðåáåíêó ðàçîáðàòüñÿ â õàîñå ìèðà ìîæåò, ïðåæäå âñåãî, âíåøíèé ïîðÿäîê. Îí íå òîëüêî îáîñíîâûâàåò ãîñïîäñòâî ÷åëîâåêà íàä âåùàìè, íî è ñïîñîáñòâóåò òîìó, ÷òî íà åãî îñíîâå ðåáåíîê â ýòîì âîçðàñòå ñòðîèò âíóòðåííèé ïîðÿäîê â ñåáå ñàìîì. Ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî â äàëüíåéøåé æèçíè ÷åëîâåêà âíóòðåííèé ïîðÿäîê, ïîðÿäîê â ìûñëÿõ, ïîñòóïêàõ, çàêîíîïîñëóøíîñòü, äà è óðîâåíü ñàìîðåãóëÿöèè ïîâåäåíèÿ â öåëîì — áóäåò ðàçâèò íàñòîëüêî, íàñêîëüêî óïîðÿäî÷åííîé áûëà îêðóæàþùàÿ åãî ñðåäà â âîçðàñòå îò 0 äî 3 ëåò. Ðåáåíîê èñïûòûâàåò íàñòîÿùóþ ñòðàñòü ê ñîáëþäåíèþ ïðèâû÷íîãî äëÿ íåãî ïîðÿäêà, ãðîìêî âûðàæàÿ ñâîå íåãîäîâàíèå â òîì ñëó÷àå, åñëè îí íàðóøàåòñÿ âçðîñëûìè. À ïîñêîëüêó ýòî ïðîèñõîäèò ïî÷òè ïîñòîÿííî, òî è ñëîæèëñÿ ó íàñ îáðàç 2.5-ëåòíåãî ðåáåíêà êàê êàïðèçíîãî, íåïîíÿòíî ÷åãî òðåáóþùåãî ñóùåñòâà.
À åìó íàñóùíî íåîáõîäèì ïîðÿäîê, è îñîáåííî â òðåõ ñôåðàõ: â îêðóæàþùåé åãî ñðåäå (â ïîìåùåíèè), âî âðåìåíè è â ïîâåäåíèè âçðîñëûõ ïî îòíîøåíèþ ê íåìó.
1.3 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ñåíñîðíîãî ðàçâèòèÿ
Îí äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 0 äî 5.5 ëåò. Çäîðîâûé ðåáåíîê â ïðèíöèïå ìîæåò âèäåòü, ñëûøàòü, îùóùàòü çàïàõ, âêóñ è ò.ä. Íî âûñîêèé óðîâåíü ðàçâèòèÿ îðãàíîâ ÷óâñòâ âîçìîæíû ëèøü ïðè ñïåöèàëüíîé òðåíèðîâêå.
È òðåíèðîâêà ýòîãî ÷óâñòâà ïðîèñõîäèò, íàïðèìåð, êîãäà ðåáåíîê â ïîëóìàñêå ïûòàåòñÿ âñòàâèòü íà ñâîå ìåñòî â áëîêå ðàçíûå ïî âåëè÷èíå öèëèíäðû.
Ñîäåðæàíèå ýòîãî äëèòåëüíîãî ñåíñèòèâíîãî ïåðèîäà ñîñòàâëÿåò ìíîæåñòâî îòíîñèòåëüíî êîðîòêèõ ïåðèîäîâ, êîãäà àêòóàëüíûì äëÿ ðåáåíêà ñòàíîâèòñÿ ðàçâèòèå îòäåëüíûõ ñòîðîí èëè ïðîÿâëåíèé òîãî èëè èíîãî îðãàíà ÷óâñòâ, è îí â ðàçíîå âðåìÿ ñòàíîâèòñÿ íàèáîëåå âîñïðèèì÷èâûì ê öâåòó, ôîðìå, ðàçìåðàì ïðåäìåòîâ, õîòÿ âñå ýòî ñâÿçàíî ñî çðåíèåì.
 êàêîì ïîðÿäêå ÷åðåäóþòñÿ ýòè áîëåå êîðîòêèå ïåðèîäû?
Íà ýòîò âîïðîñ, â ïðèíöèïå, åñòü äâà îòâåòà. Ïåðâûé ïðåäïîëàãàåò ñîçäàíèå òåîðåòè÷åñêîé ìîäåëè íà îñíîâå ñðåäíåñòàòèñòè÷åñêèõ, äàííûõ, âîñïîëüçîâàòüñÿ êîòîðîé â ïðàêòèêå âîñïèòàíèÿ äîñòàòî÷íî ñëîæíî: âñå äåòè — ðàçíûå.
Âòîðîé îòâåò çàêëþ÷àåòñÿ îðãàíèçàöèè «ñâîáîäíîé ðàáîòû» äåòåé, êîãäà îíè èìåþò âîçìîæíîñòü è óìåíèå ñâîáîäíî ðåàëèçîâûâàòü ñâîþ ïîçíàâàòåëüíóþ àêòèâíîñòü.
Ãîâîðÿ ïðîùå, â óñëîâèÿõ ñâîáîäíîãî âûáîðà ðåáåíîê ìîæåò ñàì ïîäîéòè ê òîìó ìàòåðèàëó, êîòîðûé âíóòðåííå íåîáõîäèì åìó èìåííî ñåé÷àñ.  ýòèõ óñëîâèÿõ íàáëþäàÿ çà âûáîðîì ðåáåíêà, ìû èìååò âîçìîæíîñòü îïðåäåëèòü óðîâåíü åãî àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ è íàìåòèòü ïåðñïåêòèâû ðàáîòû â çîíå åãî áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, çàðàíåå ïðåäëàãàÿ ðåáåíêó ïîçíàêîìèòüñÿ ñ ñîîòâåòñòâóþùèì äèäàêòè÷åñêèì ìàòåðèàëîì.
1.4 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ìàëåíüêèõ ïðåäìåòîâ
Äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 1.5 äî 2.5 ëåò. Ýòîò ïåðèîä òðóäíî íå çàìåòèòü, è ÷àñòî îí äîñòàâëÿåò âçðîñëûì íåìàëî âîëíåíèé: ðåáåíîê ìàíèïóëèðóåò ïóãîâèöàìè, ãîðîøèíàìè è ò.ï. ñ óãðîçîé äëÿ ñîáñòâåííîãî çäîðîâüÿ. Äåéñòâèòåëüíî, îáû÷íî âçðîñëûå íå âèäÿò â ýòîì èíòåðåñå íè÷åãî ïîëåçíîãî è íå ïðåäîñòàâëÿþò ðåáåíêó âîçìîæíîñòü îâëàäåíèÿ àäåêâàòíûìè ñïîñîáàìè ðåàëèçàöèè ýòîé ïîçíàâàòåëüíîé ïîòðåáíîñòè.
À íà ñàìîì äåëå ðåáåíêà èíòåðåñóåò ïðîáëåìà öåëîãî è ÷àñòè; îí ïîëó÷àåò óäîâîëüñòâèå îò òîãî, ÷òî íà åãî ãëàçàõ ïðè óäàðå îá ïîë ôàðôîðîâàÿ ÷àøêà ðàñïàäàåòñÿ íà íåñêîëüêî ÷àñòåé, êîòîðûå, â ñâîþ î÷åðåäü, ñîñòîÿò èç åùå áîëåå ìåëêèõ ÷àñòåé. Òàêèì îáðàçîì ðåáåíîê îùóùàåò, ÷òî ìèð äåëèì è ñîñòîèò èç âñå áîëåå è áîëåå ìåëêèõ ÷àñòåé.
È âçðîñëûå â ñèëàõ ïðèäàòü ïîçèòèâíûé îòòåíîê ýòîìó ïðîöåññó, ïðåäîñòàâèâ ðåáåíêó óñëîâèÿ äëÿ àäåêâàòíîãî èíòåðåñà ê ìåëêèì ïðåäìåòàì. Íàïðèìåð, ñ ïîìîùüþ ñïåöèàëüíûõ óïðàæíåíèé: íàíèçûâàíèÿ íà íèòêó áîëåå èëè ìåíåå ìåëêèõ ïðåäìåòîâ (ïëîäîâ êàøòàíà, áîáîâ ñ ïðîäåëàííûìè â íèõ îòâåðñòèÿìè è ò.ï.); ðàçáîðêè è ñáîðêè ìîäåëåé èç êîíñòðóêòîðà (÷òî ïîçâîëÿåò ðåáåíêó ïðî÷óâñòâîâàòü íå òîëüêî ïðîöåññ àíàëèçà öåëîãî íà ñîñòàâíûå ÷àñòè, íî è ñèíòåçà èç ýòèõ ÷àñòåé öåëîãî).
1.5 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ äâèæåíèé è äåéñòâèé
Äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 1 ãîäà äî 4 ëåò, è âàæíîñòü åãî äëÿ îáùåãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà òðóäíî ïåðåîöåíèòü. Èìåííî áëàãîäàðÿ äâèæåíèþ è ñîïðîâîæäàþùåé åãî óñèëåííîé âåíòèëÿöèè ëåãêèõ ðåáåíêà ïðîèñõîäèò íàñûùåíèå êðîâè êèñëîðîäîì, äîñòàòî÷íîå äëÿ ñíàáæåíèÿ èì òåõ êëåòîê ãîëîâíîãî ìîçãà, êîòîðûå ó÷àñòâóþò â ðàçâèòèè âñåõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé. Òàêèì îáðàçîì, âñå âîñïèòàòåëüíûå ïðèåìû è ìåòîäû, îãðàíè÷èâàþùèå ñâîáîäó äâèæåíèé ðåáåíêà â óêàçàííîì âîçðàñòå, áåç ïðåóâåëè÷åíèÿ ÿâëÿþòñÿ ïðåñòóïëåíèåì ïðîòèâ åãî åñòåñòâåííîãî ðàçâèòèÿ. Îòñþäà æå ñëåäóåò âûâîä î âðåäå äëÿ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ìàëîàêòèâíîãî îáðàçà æèçíè, êîòîðûé ïðèñóù ìíîãèì ñîâðåìåííûì ñåìüÿì.
Ïðîòåêàíèå ýòîãî ñåíñèòèâíîãî ïåðèîäà òàêæå íåîäíîðîäíî: â òå÷åíèè åãî èìåþòñÿ ìîìåíòû âðåìåíè, êîãäà ðåáåíîê êîíöåíòðèðóåò ñâîå âíèìàíèå íà îïðåäåëåííûõ äâèæåíèÿõ è äåéñòâèÿõ. È åñëè â íà÷àëå ïåðèîäà ðåáåíêà èíòåðåñóþò èìåííî äâèæåíèÿ (ó íåãî åñòü ïîòðåáíîñòü îùóòèòü âîçìîæíîñòè ñâîåãî òåëà, äëÿ ÷åãî ïûòàåòñÿ, íàïðèìåð, îòêðûòü äâåðü òîë÷êîì íîãè èëè ñäâèíóòü òÿæåëûå âåùè, à ìûòüå ñòîëà âûçûâàåò óäîâîëüñòâèå áëàãîäàðÿ ñàìîìó ïðîöåññó, à íå ðåçóëüòàòó), òî âïîñëåäñòâèè åãî íà÷èíàþò èíòåðåñîâàòü âñå áîëåå è áîëåå ñëîæíûå äåéñòâèÿ, äëÿ âûïîëíåíèÿ êîòîðûõ íåîáõîäèìî îáëàäàòü îïðåäåëåííûì óðîâíåì êîîðäèíàöèè, ñâîáîäû è âûðàçèòåëüíîñòè äâèæåíèé.
1.6 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ ñîöèàëüíûõ íàâûêîâ
 âîçðàñòå 2.5 — 6 ëåò ðåáåíîê íà÷èíàåò àêòèâíî èíòåðåñîâàòüñÿ ôîðìàìè âåæëèâîãî ïîâåäåíèÿ. Îâëàäåíèå èíûìè ñïîñîáàìè ïîâåäåíèÿ ïðîèñõîäèò ñàìî ñîáîé, ïîñêîëüêó ñóùåñòâóåò äâîð, íàäïèñè íà çàáîðàõ è «ðåáÿòà, êîòîðûå â îòêðûòóþ êóðÿò íà îñòàíîâêàõ». Âñåì íàì ïðèõîäèëîñü âñòðå÷àòüñÿ ñ ýòèì: ðåáåíîê ïîäðàæàåò òîìó, ÷òî îí âèäåë è ïåðåæèë äîìà, íà óëèöå, è âîñïðîèçâîäèò ýòî áåññîçíàòåëüíî â ñâîåì ïîâåäåíèè.
Ýòî âðåìÿ, êîãäà ðåáåíêó íåîáõîäèìî ïîìî÷ü íàó÷èòüñÿ êóëüòóðíûì ôîðìàì îáùåíèÿ, ÷òîáû îí ÷óâñòâîâàë ñåáÿ àäàïòèðîâàííûì è óâåðåííûì, íàõîäÿñü â îáùåñòâå ñàìûõ ðàçíûõ ëþäåé. Ðåáåíîê â ýòîì âîçðàñòå áûñòðî óñâàèâàåò ôîðìû îáùåíèÿ è õî÷åò èõ ïðèìåíÿòü. Îí æåëàåò çíàòü, êàê âåæëèâî ïîïðîñèòü äðóãîãî íå ìåøàòü, êàê ïðåäñòàâèòüñÿ íåçíàêîìîìó ÷åëîâåêó, êàê ïîçäîðîâàòüñÿ, ïîïðîùàòüñÿ, ïîïðîñèòü î ïîìîùè è ò.ä.
2. Êðèòè÷åñêèé ïåðèîä
Âîçðàñòíûå êðèçèñû — ýòî îñîáûå, îòíîñèòåëüíî íåïðîäîëæèòåëüíûå ïî âðåìåíè (äî ãîäà) âîçðàñòíûå ïåðèîäû, õàðàêòåðèçóþùèå ðåçêèì ïñèõè÷åñêèìè èçìåíåíèÿìè è öåëîñòíûìè èçìåíåíèÿìè ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà âîçíèêàþùèå ïðè ïåðåõîäå îò îäíîé âîçðàñòíîé ñòóïåíè ê äðóãîé, ñâÿçàííûå ñ ñèñòåìíûìè êà÷åñòâåííûìè èçìåíåíèÿìè â ñôåðå ñîöèàëüíûõ îòíîøåíèé ÷åëîâåêà, åãî äåÿòåëüíîñòè è ñîçíàíèÿ.
 îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè òåðìèí «âîçðàñòíûå êðèçèñû» ââåä¸í Ë.Ñ Âûãîòñêèì è îïðåäåë¸í êàê öåëîñòíîå èçìåíåíèå ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà, ðåãóëÿðíî âîçíèêàþùèå ïðè ñìåíå ñòàáèëüíûõ ïåðèîäîâ.
Ôîðìà è äëèòåëüíîñòü ýòèõ ïåðèîäîâ, à òàêæå îñòðîòà ïðîòåêàíèÿ çàâèñèò îò èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòåé, ñîöèàëüíûõ è ìèêðîñîöèàëüíûõ óñëîâèé. Ñóòü âîçðàñòíîãî êðèçèñà à ïðåîáðàçîâàíèè ñîöèàëüíîé ñóòè ðàçâèòèÿ, ïðè êîòîðîì ñòàðàÿ ñîöèàëüíàÿ ñèòóàöèÿ ðàçâèòèÿ ðàçðóøàåòñÿ, à íà å¸ ìåñòå ñòðîèòñÿ íîâàÿ; ïñèõîëîãè÷åñêîå ñîäåðæàíèå ñîñòîèò â òîì, ÷òî ïðîèñõîäèò ñóáúåêòèâèçàöèÿ íîâîîáðàçîâàíèÿ ïðåäøåñòâóþùåãî ñòàáèëüíîãî ïåðèîäà, ò. å. ïðåâðàùåíèå íîâîîáðàçîâàíèÿ ñòàáèëüíîãî ïåðèîäà â ñóáúåêòèâíóþ ñïîñîáíîñòü èíäèâèäà.
Õðîíîëîãè÷åñêè âûäåëÿþò ñëåäóþùèå âîçðàñòíûå êðèçèñû: êðèçèñû íîâîðîæäåííîñòè; êðèçèñ îäíîãî ãîäà; êðèçèñ òð¸õ ëåò (íàçûâàåòñÿ ìíîãèìè àâòîðàìè ôàçîé ñòðîïòèâîñòè èëè óïðÿìñòâà, íåãàòèâèçìà, êàïðèçíîñòü, ñâîåâîëèå; ðåá¸íîê ñòàíîâèòñÿ òðóäíîâîñïèòóåìûì); êðèçèñ ñåìè ëåò (ïåðåõîäíûé ìåæäó äîøêîëüíûì è îòðî÷åñêèì ïåðèîäîì; íåãàòèâíîå ñîäåðæàíèå ýòîãî âîçðàñòà ïðîÿâëÿåòñÿ â íàðóøåíèè ïñèõè÷åñêîãî ðàâíîâåñèÿ, íåóñòîé÷èâîñòè âîëè, íàñòðîåíèÿ); ïóáåðòàòíûé êðèçèñ (íåãàòèâíàÿ ôàçà âîçðàñòà ïîëîâîãî ñîçðåâàíèÿ); êðèçèñ ñåìíàäöàòè ëåò; êðèçèñ òðèäöàòè ëåò; êðèçèñ ñîðîêà ëåò; ïåíñèîííûé êðèçèñ; êðèçèñ ñìåðòè. Àíàëèç êðèçèñíûõ ïåðèîäîâ ïîçâîëèò âñêðûòü ïñèõîëîãè÷åñêóþ ñóùíîñòü ïðîöåññà îíòîãåíåòè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè.
Âîçðàñòíûå êðèçèñû ïðîõîäÿò ðÿä ôàç è ýòàïîâ: ïðåäêðèòè÷åñêàÿ ôàçà — îòêðûòèå èäåàëüíîé ôîðìû ñëåäóþùåãî âîçðàñòà; ñîáñòâåííî êðèòè÷åñêàÿ ôàçà — ìèôîëîãèçàöèÿ íîâîé èäåàëüíîé ôîðìû, êîíôëèêò ìåæäó æåëàåìûì è âîçìîæíûì, ðåôëåêñèÿ âíóòðåííèõ îãðàíè÷åíèé èñêîìîé âçðîñëîñòè; ïîñòêðèòè÷åñêàÿ ôàçà — äèôôåðåíöèàöèÿ îòíîøåíèÿ ê ñåáå, ôîðìèðîâàíèå ìîòèâàöèè äàëüíåéøåãî âîçðàñòíîãî ðàçâèòèÿ. Âîçðàñòíîé êðèçèñ ìîæåò ñîïðîâîæäàòüñÿ îñîáûì ñèíäðîìîì — òðóäíîâîñïèòóåìîñòüþ.
Îñîáåííîñòè ïðîòåêàíèÿ âîçðàñòíûõ êðèçèñîâ âî ìíîãîì çàâèñÿò îò èíäèâèäóàëüíûõ ñîöèîáèîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé: òåìïåðàìåíòà, õàðàêòåðà, îñîáåííîñòåé ýìîöèîíàëüíî-ìîòèâàöèîííîé ñôåðû.
Çàêëþ÷åíèå
Èññëåäîâàíèÿ ïîñëåäíèõ ëåò óáåäèòåëüíî äîêàçàëè, ÷òî äåòè îáëàäàþò ñîâåðøåííî îñîáîé ïñèõèêîé. Ýòî îòêðûòèå óêàçûâàåò íàì íîâûé ïóòü â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ, íîâóþ ôîðìó, êîòîðàÿ îáðàùåíà ê ñàìîé ïðèðîäå ÷åëîâåêà. Ðàçðåøèòå ïîäåëèòüñÿ ñ ðàçìûøëåíèÿìè è èäåÿìè âåëèêèõ ìûñëèòåëåé è ñîâðåìåííûõ àâòîðîâ, ïîäåëèòüñÿ íàðàáîòêàìè, êîòîðûå àïðîáèðîâàíû è îïðàâäàíû íà ïðàêòèêå.
Òàêæå èçëîæèòü òî÷êó çðåíèÿ íà ðàçâèòèå äåòåé, èáî òîëüêî â åäèíñòâå ìû äàäèì íàøèì äåòÿì ëó÷øèå âîçìîæíîñòè, âûðàñòèì èõ ñâîáîäíîé òâîð÷åñêîé ëè÷íîñòüþ, ñïîñîáíîé ê ñàìîñîçíàíèþ, ñàìîïðîÿâëåíèþ, ñàìîðàñêðûòèþ ñâîåãî âíóòðåííåãî ìèðà.
— Ðåá¸íêó íóæíî âñ¸ îáúÿñíèòü, ðàññêàçàòü, ïîêàçàòü.
— Íåîáõîäèìî ðàññêàçàòü è ïîêàçàòü òîëüêî òî, äî ÷åãî îí ñàì äîéòè íå ìîæåò.
— Íå îáó÷àéòå äåòåé òàê, êàê îáó÷àëè Âàñ. Îíè ðîäèëèñü â äðóãîå âðåìÿ.
— Ïðîÿâëÿéòå æèâîé èíòåðåñ ê æèçíè ðåáåíêà, ê åãî ðàäîñòÿì, îãîð÷åíèÿì; ïðè íåîáõîäèìîñòè ñîäåéñòâóéòå, âûðàæàéòå åìó «ñîðàäîñòü», ñî÷óâñòâèå.
— Îáðàùàéòåñü ñ ðåáåíêîì, êàê ñî âçðîñëûì, êîòîðûé æäåò îò Âàñ âçàèìíîãî äîâåðèÿ, óâàæåíèÿ, ïîíèìàíèÿ.
— Äàâàéòå åìó ïî÷óâñòâîâàòü, êàê åãî ëþáÿò, êàê æäóò îò íåãî óñïåõîâ. — Ñìåéòåñü âìåñòå ñ íèì, âåñåëèòåñü, èãðàéòå
— Ïðîÿâëÿéòå æèâîé èíòåðåñ ê äåòñêèì óâëå÷åíèÿì, ó÷àñòâóéòå â íèõ. — Èçâèíèòåñü ïåðåä ðåáåíêîì, åñëè ïî êàêîé-ëèáî ïðè÷èíå äîïóñòèëè ïî îòíîøåíèþ ê íåìó áåñòàêòíîñòü
— Ïîîùðÿéòå â ñâîåì ðåáåíêå æåëàíèå çàäàâàòü âîïðîñû, ñïîðèòü, âûðàæàòü ñîáñòâåííîå ìíåíèå, óòâåðæäàòü ñâîþ ïîçèöèþ.
— Ó÷èòå äåòåé óâàæèòåëüíî âûñêàçûâàòü è äîêàçûâàòü ñâîå ìíåíèå, ñïîðèòü áåç êðèêà, èñòåðèêè, îáèäû.
— Ïîîùðÿéòå ïîèñêîâóþ, èññëåäîâàòåëüñêóþ äåÿòåëüíîñòü, ó÷èòå ðåáåíêà ñàìîñòîÿòåëüíî äóìàòü, ðàçìûøëÿòü.
— Ïîìîãàéòå ðåáåíêó ïðåâçîéòè ñàìîãî ñåáÿ, íå áîéòåñü ñòàâèòü ïåðåä íèì âñå áîëåå ñëîæíûå çàäà÷è.
— Íèêîãäà íå ñðàâíèâàéòå óñïåõè ñâîåãî ðåáåíêà ñ óñïåõàìè äðóãîãî, íå âçðàùèâàéòå äóõ ñîïåðíè÷åñòâà.
Îòìå÷àéòå «ðîñò» ðåáåíêà íàä ñàìèì ñîáîé.
Ì. Ìîíòåññîðè ãîâîðèò: «×òîáû âîñïèòûâàòü ðåáåíêà — íàäî åãî çíàòü, ÷òîáû åãî çíàòü — íàäî çà íèì íàáëþäàòü, à ÷òîáû çà íèì íàáëþäàòü — íàäî äàòü åìó ñâîáîäó. Äèñöèïëèíà â ñâîáîäå — âîò âåëèêèé ïðèíöèï, êîòîðûé íåëåãêî ïîíÿòü ñòîðîííèêó òðàäèöèîííûõ øêîëüíûõ ìåòîäîâ. Îáû÷íî ìû ñ÷èòàåì ðåá¸íêà äèñöèïëèíèðîâàííûì òîëüêî ñ òîé ïîðû, êàê îí ñòàíåò ìîë÷àëèâûì, êàê íåìîé, è íåïîäâèæíûì, êàê ïàðàëèòèê. Íî ýòî — ëè÷íîñòü óíè÷òîæåííàÿ, à íå äèñöèïëèíèðîâàííàÿ».
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
1. «Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ» (ôèçèîëîãèÿ ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà); Ì.Ì. Áåçðóêèõ, Â.Ä. Ñîíüêèí,
Ä.À. Ôàðáåð; ÀÑÀÄÅÌÀ; Ìîñêâà; 2003.
2. «Âîçðàñòíûå êðèçèñû»; Î.Î. Êîñÿêîâà; Ôåíèêñ; Ðîñòîâ-íà-Äîíó; 2007.
3. https://www.rd32.ru/medinfo/4641/
4. https://www.medportal.ru/enc/psycholoqy/medicalpsycholoqu/11/
5. https://www.dou.ru/infomjntessory.shtml
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
Лункина Е.Н., учитель-логопед д/с «Волшебный замок», ЦАО, Москва
Понятие «сенситивные периоды развития ребенка» было введено выдающимся отечественным психологом, психолингвистом, дефектологом, ученым с мировым именем Л.С. Выготским (1896—1934). Он разработал понятие «психологические системы», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, между мышлением и памятью, мышлением и речью).
Огромный вклад Л.С. Выготского в детскую психологию — введение понятия «зона ближайшего развития». Согласно ученому, это область не созревших, но созревающих процессов, которые можно назвать «почками развития». «Зона ближайшего развития» ставит перед ребенком большие задачи, решить которые он способен лишь с помощью взрослого, в ходе их совместной деятельности. Л.С. Выготский пришел к выводу, что обучение ребенка должно предшествовать, забегать вперед, подтягивать и вести за собой развитие. Это утверждение стало аксиомой в детской психологии и педагогике.
Следующим важным открытием гениального ученого в детской психологии стало возрастное определение периодов в жизни ребенка, наиболее благоприятных для развития тех или иных функций индивидуума. Эти знания необходимы для педагогов и родителей, чтобы не упустить период, наиболее благоприятный для обучения ребенка, чтобы те «развивающиеся почки», которые представляют собой созревающие процессы в «зоне ближайшего развития», могли в полной мере развить и обогатить физические, интеллектуальные, эмоциональные, социальные и культурные возможности в будущей жизни ребенка.
Одинаковых детей не существует, даже близнецы сильно отличаются друг от друга. У каждого индивидуальные свойства психики, способности и интересы.
Однако в жизни каждого малыша есть периоды, в которых самой физиологией созданы максимально оптимальные условия и возможности для развития у ребенка определенных свойств психики, восприимчивости к приобретению определенных знаний и умений. Эти периоды называются сенситивными.
Сенситивность (от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.
Еще одно определение сенситивного периода может быть сформулировано следующим образом. Сенситивный период — определенный период жизни ребенка, в котором созданы оптимальные условия для развития у него определенных психологических качеств и видов деятельности.
Периоды эти ограничены по времени, следовательно, пропустив этапы психического развития, в будущем придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций. Некоторые психические функции могут так и не развиться. Примером тому служат многочисленные случаи детей, выросших в стае животных. Когда их вернули в общество, то никакими реабилитационными методами не смогли научить полноценной речи и адаптации в новых для них условиях. Все их поведение копировало жизнь и привычки животных.
Таким образом, сенситивный период — время максимальных возможностей для наиболее действенного формирования какого-либо свойства психики, период наиболее высокой пластичности. Он показывает свою способность к изменчивости согласно специфике внешних обстоятельств.
В определенные сенситивные периоды происходит резкое увеличение чувствительности к определенным внешним влияниям из-за высокой пластичности нервной системы ребенка.
Возрастная сенситивность — свойственное определенному возрасту сочетание условий для формирования конкретных процессов психики. Например, для развития речи у детей сенситивный период приходится на 1,5 года. Именно в это время нужно уделять ребенку повышенное внимание со стороны взрослых, гармонично воспитывая и развивая его. Поэтому необыкновенно важно для становления человека в первые годы его жизни окружение, разнообразие деятельности, интересов и эмоций. Недостаток полученных в детстве эмоций, знаний, умений, физического и психического развития будет невосполнимым пробелом в дальнейшей жизни.
Для начала нужно разобраться, сколько этих периодов у ребенка, в каком возрасте они наступают, какие именно знания ребенок легко воспринимает в каждом из них.
Периоды максимальных возможностей и условий для развития у детей определенных свойств психики и восприимчивости к приобретению знаний и умений.
1,5—3 года. Период яркого восприятия речи, пополнения словарного запаса. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению иностранных языков. Также он благоприятен для развития моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
3—4 года. Этот период наиболее благоприятен для ознакомления со знаковым обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Развиваются осознанная речь и понимание собственной мысли, идет интенсивное развитие органов чувств;
4—5 лет. Этот период знаменуется развитием интереса к музыке и математике. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, происходит интенсивное социальное развитие;
5—6 лет. Наиболее благоприятный период для перехода от письма к чтению. Этот период очень важен для привития ребенку социальных навыков и поведения;
8—9 лет. В этот период языковые способности вторично достигают пика. Он также имеет большое значение для развития воображения и культурного образования.
На разных этапах сенситивного развития ребенка изменения в его психике могут проходить как постепенно и замедленно, так быстро и резко. Соответственно этому выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Их еще называют поворотными моментами в развитии, или кризисами, если они протекают стремительно. В эти периоды ребенок особенно восприимчив к получению знаний и жизненных навыков. В организме ребенка происходят изменения, которые проявляются повышенной чувствительностью и ранимостью. На возникновение этих периодов мы повлиять не можем, поскольку это заложено человеческой природой. Но родители и педагоги должны (даже обязаны) предельно продуктивно использовать их для развития своего ребенка.
При стабильной стадии развития характерно плавное, без резких сдвигов и перемен поведение ребенка. Это может быть даже незаметно для его окружения. Но эти перемены накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии.
Стабильные этапы чередуются с кризисными. Кризисные периоды длятся недолго (от нескольких месяцев до 1—2 лет в зависимости от мудрости педагогов и такта родителей). Это чаще всего краткие, но бурные стадии. В кризисные периоды происходят значительные изменения личности ребенка. Сам кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине сенситивного периода. Родители видят резкие изменения в поведении, интересах, ребенок выходит из-под контроля взрослых.
Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. В это время обостряются противоречия, с одной стороны, между взрослыми потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, и с другой — между новыми потребностями и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Современными психологами эти противоречия рассматриваются как движущие силы психического развития.
По мнению Л.С. Выготского, самыми важными служат три сенситивных периода (кризисных момента) — 1 год, 3 и 7 лет. Педагоги и родители должны знать о кризисных моментах в жизни ребенка и своевременно подготовиться к ним для обеспечения наибольшего удовлетворения потребностей малыша в каждом сенситивном периоде.
Возрастная сенситивность свойственна конкретному возрастному этапу, это наилучшее сочетание условий для формирования конкретных свойств или процессов психики.
Возрастная периодизация (по Л.С. Выготскому)
• Кризис новорожденности — младенчество (от 2 мес. до 1 года).
В 1,5—2,5 мес. формируется мелкая моторика, развивается сенсорная область, ребенок познает мир, используя слуховые и тактильные ощущения.
• Кризис 1 года — раннее детство (1—3 года).
Появляются новые виды общения, происходит разрыв психологического единства «мать — дитя», развиваются речь и умственные способности. Ведущий вид деятельности — эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым.
От 1 до 3 лет — сенситивный период для развития речевых способностей. Ребенок слушает, накапливает пассивный словарный запас, затем уже появляется речь, которая носит предметный характер. Развивается способность выражать свои желания и чувства.
В 2,5—3 года ребенок часто разговаривает сам с собой, что способствует развитию логического мышления, последовательности в речи. Со временем такие монологи он ведет уже мысленно.
• Кризис 3 лет — дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Ведущий вид деятельности — орудийно-предметный. Формируются самооценка и самосознание, происходит становление личности. От 3 до 7 лет ребенок включается во взрослую жизнь, в разные виды деятельности, сам выбирает во что играть и свою роль в игре; интересуется звуками и буквами, т.е. их графическим изображением в виде символов. Активно развиваются воображение и отображение впечатлений об окружающем мире, взаимодействие с окружающими, общение. Ведущий вид деятельности — сюжетно-ролевая игра.
• Кризис 7 лет — школьный возраст (от 7 до 13 лет).
Ведущий вид деятельности — учебный. Развиваются психика, мышление, специальные способности, личность ребенка и его межличностные отношения.
• Кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет).
Ведущий вид деятельности — личностное общение подростков.
• Кризис 17 лет — юношеский возраст (17—21 год).
Ведущий вид деятельности — профессионально-учебный.
По мнению Л.С. Выготского, в эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых. В кризисные периоды ребенок становится восприимчив к приобретению определенных знаний и умений.
И хотя развитие интеллекта человека продолжается и во взрослой жизни, в детстве это происходит намного легче и естественнее. Родителям стоит обратить внимание на наступление каждого из этих периодов и своевременно подготовить базу и окружающую среду для наибольшего удовлетворения потребностей ребенка на каждой стадии его развития.
Вспомним сказку Р. Киплинга «Книга джунглей» и ее героя — Маугли, воспитанного в звериной стае. Замысел этой книги у автора возник не на пустом месте. В настоящее время существует около 4 тыс. официальных свидетельств подобных случаев. «Дети джунглей» оказались с самого раннего возраста в стае зверей (чаще волков) и не имели ни речевого, ни социального опыта в поведении и общении. После того как они были возвращены в нормальные условия жизни, несмотря на усиленный уход и специальные занятия с ними, вернуть их в человеческое общество уже не представлялось возможным. Максимальное количество слов, которому удалось научить всего нескольких таких детей, составляло не более 45. А их навыки человеческого существования после реабилитационного периода были скорее дрессировкой, как у домашних животных. Дети, находившиеся в среде животных первые 6 лет жизни, практически уже не смогут освоить человеческую речь, осмысленно общаться с другими людьми, ходить прямо и пр. Реабилитация ни в одном случае не была полноценной. Навыки животных (хождение на четвереньках, сыроедение, звериные звуки и привычки), приобретенные в раннем возрасте, сыграли для этих детей решающую роль.
Дело в том, что самые ответственные сенситивные периоды становления личности человека были безвозвратно пропущены. Именно в первые 5—7 лет жизни ребенок получает 70% всей жизненной информации. И если в этот период он оказывается в волчьей стае, то и вырастет волком. Звериные навыки, обретенные детьми, которые оказались с младенчества среди зверей, впечатываются в психику и физиологию, а человеческие навыки привить уже фактически невозможно, т.е. полноценными людьми такие дети уже никогда не будут.
Мудрецы считали, что каждый ребенок заговорит на языке своих родителей, даже если его этому никто не будет учить. Ребенок индийца заговорит на индийском языке, ребенок непальца — на непальском и т.п. Падишах усомнился в этом и решил поставить жестокий опыт: несколько грудных детей поселили в отдельных комнатах, а ухаживали за ними глухонемые слуги. Через семь лет вошедший падишах с мудрецами услышали бессвязные крики, вопли, шипение и мяуканье молодых звероподобных существ.
Все это лишний раз доказывает, насколько важны для развития ребенка и его речи первые годы жизни.
Приведенные примеры как нельзя лучше доказывают правомерность существования сенситивных периодов в жизни каждого ребенка. Пропущенные по разным причинам, они будут невосполнимым пробелом на протяжении всей жизни человека.
Современный всемирно известный японский педагог-практик Масару Ибуки озаглавил свою книгу по детской психологии «После трех уже поздно». В своем труде ученый пишет о том, что ключ к развитию умственных способностей ребенка — его личный опыт познания в первые три года жизни. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Здесь мы вновь видим подтверждение теории Л.С. Выготского о решающих сенситивных периодах в жизни ребенка и их значении в формировании личности.
Пластичность мозга ребенка раннего возраста (от 0 до 3 лет), психофизиологически оптимальные условия (сенситивные периоды) формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности. Хотя японский ученый ставит акцент на двух (из трех основных, по Л.С. Выготскому) кризисных периодах развития — 1 год и 3 года, тем не менее понятно, что без прочной базы развития личности индивидуума в первые два сенситивных периода (до 3 лет) мы теряем возможность всеобъемлющего развития умственных способностей ребенка. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает благоприятный переход к новой стадии развития.
Л.С. Выготский писал, что новое не падает с неба, а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Источником же развития служит социальная среда, в которой находится ребенок.
Ученики и последователи Л.С. Выготского (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.) продолжают руководствоваться его трудами и, базируясь на его исследованиях, продолжают развивать концепции раннего развития личности ребенка.
Итак, можно сделать следующие выводы. Сенситивные периоды — возможность предельно развить способности детей в конкретном возрасте, при этом обращая внимание на качественность их развития. Это наиболее ответственные этапы развития детей.
Стоит заметить, что данные периоды наступают у каждого ребенка, но время их появления и продолжительность индивидуальны, на их возникновение не могут влиять ни педагоги, ни родители. При верном подходе можно продуктивно их применять для дальнейшего развития определенных способностей или типа деятельности. Именно поэтому на определенных возрастных этапах следует уделять большее внимание конкретной области, стараясь при этом развивать качественную составляющую способностей вашего ребенка.
Нужно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в свойственных его возрасту видах деятельности. Важно создавать необходимые условия, при которых дети смогут проявить способности. Не следует ограничивать деятельность малыша, нужно предоставлять ему возможность свободного творческого проявления.
Родителям и педагогам следует четко понимать, что чем больше круг интересов ребенка, тем более гармоничным он вырастет. Особенность развития ребенка заключается в том, что все новые умения, знания, навыки накладываются на уже изученные. В эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых.
Литература
Богданович Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы. М., 1994.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2, 5. М., 1982.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Воронеж, 1998.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.
Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
Эльконин Д.Б., Божович Л.И. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет. Волгоград, 1999.
