Роль психологических потребностей в личностном развитии ребенка
У ребёнка есть две основные психологические потребности. Если эти потребности удовлетворены, то с ребенком намного легче договариваться, он идет вам навстречу, становится более покладистым и послушным.
Если они не удовлетворены, то ребенок будет стараться получить то, чего ему не хватает любыми путями. Это и капризы, и упрямство, и истерики – все то поведение, которое взрослые называют «плохим».
Поэтому родителям так важно знать про эти базовые психологические потребности ребенка и стараться, чтобы он получал то, что ему необходимо для его роста и развития.
Первая психологическая потребность ребенка – во внимании и эмоциональном контакте со значимыми взрослыми
Ребенку важно чувствовать, что он любим, что вы его принимаете таким, какой он есть. Ему важно чувствовать, что родители им довольны, что они с ним связаны невидимой душевной ниточкой.
Что нужно делать родителям
Проводите с ребенком в течение дня такое время, когда вы играете с ним в то, во что он хочет. При этом не поучайте и не корректируйте ребенка. Старайтесь в это время ни на что не отвлекаться. Пусть ребенок чувствует, что вы целиком с ним. Важно не количество времени, проведенное с ребенком, а его качество.
– Говорите ему добрые ласковые слова просто так, без причины.
– Отмечайте его за старания ВСЛУХ.
– Благодарите за помощь.
– Обнимайте ребёнка, гладьте по голове, чаще берите на руки (если он маленький).
Все это поможет ребенку чувствовать ваше позитивное внимание и эмоциональную связь с вами.
Что делать, если ребенок вас раздражает
Когда вас раздражает ребенок, что вы обычно делаете?
Скорее всего, вы начинаете говорить ему: «Хватит уже», «Отстань», «Не видишь, я занята?», «Не трогай меня»… И всячески пытаетесь отдалиться от ребенка! Верно?
А я предлагаю вам в этот момент сделать противоположное. Сблизьте дистанцию.
Подойдите к ребенку, проявите интерес к тому, что делает ребенок, уточните у него, зачем он это делает,прижмите к себе, погладьте, обнимите, пощекочите, пошутите — любые действия, направленные на сближение.
Уделите ребенку 1-2 минуты своего времени. Не отталкивайте ребенка, а приблизьте его к себе и вы увидите фантастический эффект!
Помните, что дети часто «плохо» себя ведут в надежде обратить на себя внимание взрослых.
Детям хочется, чтобы их заметили. Если вы будете отталкивать ребенка, когда он раздражает вас своим поведением, его поведение будет становиться только хуже. И это факт!
Вторая психологическая потребность ребенка – в Личной Силе
Эту психологическую потребность можно описать словами: «Я хочу чувствовать себя значимым и важным. Я хочу, чтобы к моему мнению прислушивались. Хочу, чтобы мне предоставляли право выбора. Хочу иметь хотя бы какой-то контроль над тем, что происходит. Хочу, чтобы ко мне относились с уважением».
Что нужно делать родителям
– Относитесь к ребенку как к маленькой личности, у которой уже есть свое мнение, свои желания и чувства.
– Там, где это возможно, предоставляйте ребенку выбор (маленьким детям достаточно два варианта на выбор).
– Спрашивайте мнение ребенка, просите у него совета. Ему это очень приятно и повышает его значимость и самооценку.
– Не перебивайте, когда ребенок говорит.
– Не вырывайте ничего у него из рук, а просите отдать (если это, конечно, не что-то опасное).
– Не говорите обидных, унижающих достоинство ребенка, слов.
– Не ругайте и не критикуйте при других людях.
– Всегда старайтесь договориться, вместо того, чтобы заставлять и требовать.
– Обучайте ребёнка самостоятельности.
– Привлекайте к помощи в домашних делах. Когда ребенок помогает вам, он чувствует себя чрезвычайно важным.
– Позвольте ему принимать какие-то маленькие решения там, где это возможно.
Относитесь к ребенку как к маленькой личности, у которой уже есть свое мнение, свои желания и чувства
Относитесь спокойно, если ребенок с чем-то не согласен и говорит вам «Нет». Это не повод для того, чтобы на него злиться и принуждать. Можно только порадоваться тому, что ребенок начинает проявлять свою волю и осознает границы своего «Я», понимает, что он хочет и чего не хочет. Это ему очень пригодится в будущем.
Помните, что если эти две потребности не удовлетворены – ребенок будет искать любые способы их удовлетворить. Например, залезет на стол с ногами (и сразу получит ваше внимание;)) или будет сильно упрямиться (показывая свою Личную Силу, которой ему так не хватает в общении с вами).
Поделитесь в комментариях:
— Как часто ребенок вас раздражает своим «плохим поведением»?
— Чего больше всего ему не хватает – Внимания или ощущения Личной Силы?
Екатерина Кес, детский и семейный психолог © ipsyholog.ru
???? Подписаться на канал
Источник на сайте
***
P.S. Понравилась статья? Пожалуйста, поделитесь ею с друзьями, нажав на кнопки соц-сетей или мессенджеров.
И, как всегда, буду рада вашим комментариям и вопросам.
Еще больше рекомендаций, как справиться с детскими капризами, нытьем и непослушанием вы сможете узнать на бесплатном онлайн-курсе «ВОСПИТАНИЕ БЕЗ КРИКОВ И НАКАЗАНИЙ»
***
Читайте также:
Особенности психофизического развития детей на разных ступенях развития
Цель: расширение знаний преподавателей о нормативном психофизическом и социальном развитии детей.
Задачи: 1) сформировать знания о возрастных закономерностях, особенностях психофизического и социального развития детей 2. Познакомить со спецификой развития привязанности и условиях формирования половой национальной и ролевой идентичности у ребенка.
Структура личности подростка
В ней нет ничего устойчивого,
Окончательного и неподвижного
Все в ней — переход, все течет.
Л.С. Выготский.
Слова Выготского—одногоиз ведущих психологов XX столетия, которогоназывают Моцартом психологии удивительно точны. От рождения до зрелых лет ребенок проходит через несколько возрастных периодов, имеющих свои характерные признаки. К ним относятся условия жизни, деятельность, отношения с окружающими, особенности структуры личности и познавательной сферы, анатомо-физиологические особенности и многое другое. В связи с этимможно отметить следующие ключевые моменты: 1. Социальная ситуация развития — это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется. 2. Основной, или ведущий вид деятельности ребенка в этот период, опреде- ляющий основное направление развития в том или ином возрасте.
3. Основные психологические новообразования развития, т.е. та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущего вида деятельности.
4.Кризисы — переломные моменты, отделяющие один возраст от другого.
Д.Б. Эльконин открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: на определенном этапе активность ребенка направлена на познание взаимоотношений с людьми, затем наступает этап познания способов употребления предметов — предметно-манипулятивная деятельность. Каждый раз между этими двумя типами деятельности возникают противоречия, которые становятся причиной развития. Кризисами развития называются переходы от одного ведущего вида деятельности к другому. Кризис — своеобразное, поведенческое указание ребенка на возникшую у него потребность перемен: изменения системы отношений со взрослыми, появление нового предмета совместной деятельности со взрослыми, т.е. новой ведущей деятельности. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу, она открывается деятельностью в сфере общения.
Итак, периодизация психического развития Д.Б. Эльконина представляется следующим образом:
Эпоха раннего детства (до 3-х лет).
Эпоха детства (3-11 лет).
Дошкольный возраст (3-7лет).
Младший школьный возраст (7-11 лет) III. Подростничество (11-17 лет).
Младшее подростничество (11-17 лет).
Появляется новая деятельность- деятельность интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками, возникает объединение с себе равными, появляются лидеры. Возникает «чувство взрослости» -особая форма новообразования сознания. через которое подросток сравнивает себя с другими, находит образцы для подражания, перестраивает свою деятельность и отношения. Важно, чтобы круги общения ребенка не выходили из-под контроля взрослых («трудный возраст», «переходный возраст»).
Ранняя юность-старшее подростничество (14-17 лет).
У ребенка вновь появляется потребность к самопознанию, формируется самосознание, ставятся задачи саморазвития, СЛ самосовершенствования^ самоактуализации. Осуществляется профессиональное и личное самоопределение, ему важно знать, кем он будет. Ведущая деятельность — учебно-профессиональная (вновь операционно-техническая фаза), в процессе которой формируются мировоззрение, профессиональные интересы, идеалы.
Таким образом, в каждом возрастном периоде существуют оптимальные возможности для наиболее эффективного формирования и развития определенных психологических и поведенческих свойств и качеств. Раннее детство — наиболее благоприятный возраст для развития речи, младший школьный — для развития учебных навыков и умений.
Характеристика основных возрастных кризисов развития ребенка.
4. Кризис 7-ми лет.
Основным симптомом кризиса семи лет является потеря непосредственности.
Это кризис саморегуляции. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. С одной стороны у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим нормы.
Для ребенка распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать и управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.
Базальная потребность — уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как ко взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания.
Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности.
5. Кризис подросткового возраста — это кризис социального развития, напоминающий кризис 3-х лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле.
Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Кризис относится к числу острых. Развитие на этом этапе действительно идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка — личностная нестабильность.
Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания.
Происходит переход от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Он охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.
С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.
Мышление в подростковом возрасте — это не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка.
Второй симптом кризиса — негативизм.Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.
У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже — в 14-16 лет.
6. Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам.
У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей). Это период, в котором определяется
дальнейшая профессиональная деятельность.
Роль психологических потребностей в личностном развитии.
Очень важную роль играют в личностном развитии психологические потребности: привязанность, идентичность, безопасность.
Привязанность — это взаимный процесс образования взаимной связи между людьми, которая сохраняется неопределенное время, даже , если эти люди разделены.
Идентичность (тождественный, одинаковый) — осознание
личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний.
Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Поэтому одним из главных направлений работы классного руководителя должно стать формирование у детей нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.
В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева, поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше внимания уделять индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.
Подростковый возраст — самый благоприятный для творческого развития. Учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходства и различия, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение, а также самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту. Все это в игровой форме, в ходе решения каких-то задач творческого характера. Но в литературе не пишется о том, что мешает развитию творчества. Одним из причин можно назвать телефон, планшет, компьютер.
3.Формирование у них нравственных личностных качеств;
знакомство с примерами положительных идеалов.
Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современных подростков, уметь поставить себя на их место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность классному руководителю не только преодолеть отчуждение в отношениях со своими воспитанниками, но и наладить хорошие отношения в системе: «школа — семья — общество — ребенок».
Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат их активному самовыражению и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самостоятельной организации классных дел, вступления в диалог со старшими, со сверстниками, принятия самостоятельных решений. Образно говоря, организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».
Особенности психофизического развития детей (на разных ступенях развития)
От рождения до зрелых лет ребенок проходит через несколько возрастных периодов, имеющих свои характерные признаки. К ним относятся условия жизни, деятельность, отношения с окружающими, особенности структуры личности и познавательной сферы, анатомо-физиологические особенности и многое другое. В связи с этим можно отметить следующие ключевые моменты:
1. Социальная ситуация развития — это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.
2. Основной, или ведущий вид деятельности ребенка в этот период, определяющий основное направление развития в том или ином возрасте.
3. Основные психологические новообразования развития, т.е. та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущего вида деятельности.
4.Кризисы — переломные моменты, отделяющие один возраст от другого.
Кризисами развития называются переходы от одного ведущего вида деятельности к другому.
Итак, периодизация психического развития Д.Б. Эльконина представляется следующим образом:
Эпоха раннего детства (до 3-х лет).
Эпоха детства (3-11 лет).
Дошкольный возраст (3-7лет).
Младший школьный возраст (7-11 лет)
Подростничество(11-17 лет).
В каждом возрастном периоде существуют оптимальные возможности для наиболее эффективного формирования и развития определенных психологических и поведенческих свойств и качеств. Раннее детство — наиболее благоприятный возраст для развития речи, младший школьный — для развития учебных навыков и умений.
Характеристика основных возрастных кризисов развития ребенка.
Кризис 7-ми лет.
Основным симптомом кризиса семи лет является потеря непосредственности.
Это кризис саморегуляции. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать и управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.
Базальная потребность — уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как ко взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания.
Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности.
5. Кризис подросткового возраста — это кризис социального развития, напоминающий кризис 3-х лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле.
Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Кризис относится к числу острых. Развитие на этом этапе действительно идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка — личностная нестабильность.
Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания.
На смену конкретному приходит логическое мышление. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.
Второй симптом кризиса — негативизм. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.
У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже — в 14-16 лет.
6. Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам.
У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Это период, в котором определяется
дальнейшая профессиональная деятельность.
Роль психологических потребностей в личностном развитии.
Очень важную роль играют в личностном развитии психологические потребности: привязанность, идентичность, безопасность.
Привязанность — это взаимный процесс образования взаимной связи между людьми, которая сохраняется неопределенное время, даже , если эти люди разделены.
Идентичность (тождественный, одинаковый) — осознание
личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний.
Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Поэтому одним из главных направлений работы классного руководителя должно стать формирование у детей нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.
Подростковый возраст — самый благоприятный для творческого развития. Учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходства и различия, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение, а также самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту. Все это в игровой форме, в ходе решения каких-то задач творческого характера.
Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современных подростков, уметь поставить себя на их место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность классному руководителю не только преодолеть отчуждение в отношениях со своими воспитанниками, но и наладить хорошие отношения в системе: «школа — семья — общество — ребенок».
Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат их активному самовыражению и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самостоятельной организации классных дел, вступления в диалог со старшими, со сверстниками, принятия самостоятельных решений. Образно говоря, организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».
Профилактика девиантного поведения младших школьников
В последнее время в России заметно увеличился рост детской преступности, алкоголизма, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся поведением в младшем школьном возрасте.
Большую озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности.
Однако, и дети младшего школьного возраста из вполне благополучных семей подвержены серьезным проблемам в поведенческом аспекте. Влияние друзей, природная жестокость, повальная увлеченность современными гаджетами, уход от реального общения, неприятие взрослых, все эти факторы можно назвать девиантным поведением. Причины такого положения вещей кроются зачастую в существенном снижении воспитательной роли школы и семьи.
Часто из уст педагогов, психологов, родителей приходится слышать, что дети не умеют общаться, особенно, если их точка зрения не совпадает с собеседником.
Задача взрослых – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Важно дать детям необходимые знания, которые помогут разрешению конфликтов ненасильственным путем. Непрерывное накапливание знаний о нормах поведения для младшего школьника имеет особое значение, потому что жизненный опыт его невелик. Подчас для того, чтобы младший школьник поступил нравственно, правильно сделал выбор поступка, действия, ему не хватает знаний. В ответ на упреки взрослых ребёнок нередко оправдывается своим незнанием того, как нужно было бы поступить в возникшей ситуации. Взрослые же не всегда принимают подобные оправдания ребёнка и не верят в них. А ведь действительно жизнь ставит человека в такие сложные ситуации, что порой и взрослому нелегко сразу сделать правильный выбор поступка. Ещё трудней ребёнку.
Необходимо воспитывать уважительное отношение к себе и окружающим, терпимость к мнению собеседника, умение пойти на компромисс в нужной ситуации.
Немаловажным аспектом профилактики нарушения социальной и педагогической адаптации, развития личности ребёнка является реализация индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Для детей рекомендуется проводить групповые социотренинги на снятие синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, коррекции неадекватной самооценки и других нарушений во взаимоотношениях со старшими и сверстниками.
Наиболее типичные для младших школьников варианты конфликтных отношений к сверстникам – повышенная агрессивность, обидчивость и демонстративность. Именно эти девиации отмечают всё чаще учителя у детей.
Социальная ситуация развития детей создаётся и позитивно перестраивается в совместной деятельности триединства «Учитель – Ребёнок – Семья» в виде поэтапно изменяющихся форм сотрудничества, имеющих специфические функции и особенности на каждом этапе оказания помощи.
В условиях совместной деятельности учитедя, ребёнка и родителей в процессе оказания помощи происходит переход на качественно новый уровень социального взаимодействия – сотворчество и соразвитие, что открывает возможности интеграции девиантного ребёнка в нормальную социальную жизнь.
Для становления межличностных отношений в классе широко использую такую форму работы, как совместная, групповая работа детей на уроках и внеклассных мероприятиях. Групповая форма работы нравится ребятам. Она стимулирует их, сплачивает.
Хорошо сплачивает ребят проведение внеклассных мероприятий, экскурсий, походов, после чего остаются положительные впечатления, которыми дети делятся друг с другом.
При подготовке внеклассных мероприятий прислушиваюсь к пожеланиям детей. Часто приходится что-то менять, дополнять, исправлять. Такие мероприятия им интересны, ведь они сами принимали участие в их разработке.
В первом-втором классах общие разговоры являются непременным условием становления метода конструктивного диалога. Дети учатся слушать других, высказываться по поводу данной темы разговора. Общие разговоры – это беседа всех детей вокруг какой-то темы в свободной форме. Такая беседа опирается на существующие у детей знания, желания, интересы. Главное – уважение: уважение чужих чувств, мыслей, опыта.
В третьем классе основная задача – создание ситуаций и удерживание условий, при которых общение приобретает предметный деловой характер. Этому способствует организация детей в группах, где отрабатываются и стимулируются внутригрупповые взаимоотношения, которые позволяют перейти к сотрудничеству.
Игры в четвёртом классе носят творческий характер: дети сами их придумывают, организуют и чётко контролируют выполнение правил. У них формируется личностная позиция: могут высказывать и доказывать свою точку зрения, могут уважительно отнестись к мнению другого, подчинить своё мнение мнению товарищей, они готовы к самостоятельной деятельности.
В начальной школе часто резко выступают индивидуальные особенности поведения детей, их отношение друг к другу в коллективе: одни дети общительны, инициативны, другие застенчивы, робки, третьи угрюмы, неприветливы. Эти особенности детей влияют на их положение в коллективе. Часто возникает необходимость изменить положение личности в коллективе, найти пути создания для каждого ребёнка состояния эмоционального благополучия, к которому он внутренне стремится. Одним из важнейших условий перестройки межличностных отношений является включение ребёнка в интересную, увлекательную деятельность. Игровая ситуация действует на воображение любого ребёнка: активного, застенчивого, медлительного, робкого и т.д. Все дети сходятся в одном желании: они хотят получить интересную роль в игре.
Игра помогает справиться со многими сложностями в воспитании младших школьников. В игре, используя положительный эмоциональный настрой школьника, легче преодолеть детское упрямство, страхи, непослушания, формировать положительные привычки и навыки.
Младший школьный возраст является вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских качеств – наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются интересы, ценности ребёнка, весь уклад его жизни. Именно в младшем школьном возрасте закладываются те основы, формируются личностные черты и качества, начинают складываться определенные установки, которые в дальнейшем определяют поведение ребенка в подростковом и юношеском возрасте. Поэтому роль учителей начальных классов в формировании поведенческих основ у школьников весьма велика и значима. Первый учитель закладывает у школьника нравственные ценности и способен значительно повлиять на его поведение. Это посредник между детьми и миром взрослых, в совершенстве знающий таинства становления детской психики.
Китайская мудрость гласит: «Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения». В воспитании нет безвыходных положений, нет и неисправимых людей, которых можно считать «окончательно испорченными».
