Роль игры в социальном развитии ребенка

Роль игры в социальном развитии ребенка thumbnail

Мы все когда-то были детьми и с удовольствием
играли в различные игры. Может быть, поэтому
часто светлые воспоминания о детстве связаны
именно с играми. Слово “игра” ассоциируется с
чем-то неповторимым, радостным. Но игра – это не
только развлечение и времяпровождение,
вызывающее массу положительных эмоций, что само
по себе очень ценно для развития
жизнерадостного, здорового ребенка. Игра – это
ещё и умение весело и непринужденно учиться.
Учиться видеть и понимать мир вокруг, учиться
общаться со взрослыми и детьми, учиться говорить
и что-то делать, учиться мыслить и творить.

Лишение ребенка игровой практики – это лишение
его главного источника развития: импульсов
творчества, признаков и примет социальной
практики, богатства и микроклимата коллективных
отношений, активизации процесса познания мира.

Игра имеет преимущество перед всеми другими
видами детской деятельности и занимает особое
положение в педагогическом процессе, так как
дает детям большую возможность проявить
собственную активность и самостоятельность.
Почему именно игра, а не учеба и труд,
обеспечивает самостоятельность детей
дошкольного возраста? Дело в специфике игровой
деятельности, в её условном характере. В игре все
“понарошку” — и действия, и пространство, и роли.
Ребенку достаточно провести черту, чтобы
обозначить: “Здесь, за этой линией, будет улица, а
здесь, где я стою, — детский сад”. Открыть дверной
замок с помощью воображаемого ключа или палочки,
которая его заменяет, ребенку ничего не стоит.

В реальной жизни все эти простые, на наш взгляд,
действия ребенок не всегда может выполнить сам,
без помощи взрослого. А игра не требует от него в
этом плане особых умений, так как не связана с
получением определенного практического
результата.

В дошкольном возрасте ребенок открывает для
себя мир человеческих отношений. Он испытывает
сильное желание включиться во взрослую жизнь,
активно в ней участвовать, что, конечно, ему
недоступно. Кроме того, не менее сильно он
стремится к самостоятельности. Из этого
противоречия рождается ролевая игра –
самостоятельная деятельность детей,
моделирующая жизнь взрослых.

Психолог Д.Б.Эльконин, опираясь на исследования
детской игры, начатые психологом Л.С.Выготским,
представил в своих трудах проблему игры как
центральную для понимания психического развития
в дошкольном возрасте. Он проводит мысль о
внутреннем родстве всех видов игр, обращая
внимание на социальное происхождение и
содержание сюжетно-ролевой игры.

В сюжетно-ролевой игре происходит
социализация, всестороннее развитие ребенка,
формируется личность в целом. Ребенок как
личность развивается в реальных
взаимоотношениях, которые складываются у него со
сверстниками в ролевой игре под влиянием
принятой на себя роли.

Сюжетно-ролевая игра в её типичной форме – это
свободный вид совместной деятельности детей.
Дети объединяются между собой по собственной
инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на
себя соответствующие роли, распределяют игровой
материал, намечают и развивают содержание игры,
выполняя те или иные игровые действия. Важно, что
сюжет и содержание игры они берут из окружающей
жизни, отражают те её моменты, которые привлекли
их внимание, вызвали интерес, произвели особое
впечатление. Конечно, всё это возможно лишь при
условии, что дошкольники в достаточной мере с
помощью педагога овладели игровой
деятельностью.

Развивающее значение игры многообразно. Она
вносит вклад в познание ребенком окружающего
мира, в развитие его мышления, чувств, воли, в
формирование взаимоотношений со сверстниками,
становление самооценки и самосознания.

В игре дети знакомятся с такими сторонами
действительности, как действия и
взаимоотношения взрослых. Для того, чтобы
отобразить в игре какие-либо стороны жизни
взрослых, дети должны предварительно с ними
познакомиться (разумеется, с помощью старших).
Однако главное не в количестве сведений,
получаемых ребенком, а в качестве их усвоения. То,
что пропущено через игру, дети усваивают не так,
как то, о чем они только слышали от взрослых или
даже наблюдали сами. И происходит это потому, что
игра не просто отображает, а моделирует
социальные ситуации.

В процессе игры дети, как известно, берут на
себя различные роли и тем самым замещают людей,
находящихся между собой в определенных
социальных взаимоотношениях. При этом игровая
модель отображает действительность обобщённо,
то есть выделяет только самые основные и общие
отношения, опуская все второстепенное. Это и
приводит к тому, что дети постигают суть
отношений между людьми, которая в других
условиях остается от них скрытой, заслоненной
массой несущественных деталей.

Замещение и моделирование явлений
действительности, формирующиеся в игре, носят не
пассивный, а активный характер. Так,
необходимость использовать в игре не те
предметы, которые употребляются в деятельности
взрослых, а другие, лишь напоминающие их и
позволяющие выполнить игровые действия (кубик
вместо мыла, стул вместо автомобиля), толкает
детей на путь поиска подходящих заместителей. А
это – уже элементы воображения, творчества.

Разумеется, то, что было сказано выше о
развивающем значении сюжетно-ролевой игры,
относится к случаю, когда сама игра достигает у
дошкольников достаточно высокой степени
развития. А для этого требуется систематическое
и умелое руководство ею со стороны воспитателя.

Изучение проблемы развития сюжетно-ролевых игр
показало, что, основываясь на известном в
педагогике положении о том, что ребенка
побуждает к игре социальная среда, доказывает
ведущую роль компетентного взрослого, умеющего
встать на позицию ребенка, сотрудничать с ним,
видящего смысл развертывающейся ситуации. Это
настраивает ребенка на творческое отношение к
жизни, на экспериментирование на основе
жизненного опыта и знаний, полученных от
взрослых.

Немаловажной задачей является изучение
мотивов (исходного момента игры – распределение
ролей, обсуждение сюжета, отбор игрового
материала и пр.), когда возникает объективная
необходимость вступление партнеров в общение.
Изучение мотивов игровой деятельности облегчит
воспитателям поиск методов и приемов
руководства игрой, которые формируют её как
самостоятельную детскую деятельность.

Мотивом сюжетно-ролевой игры является
взаимодействие людей. При ознакомлении с
окружающим надо показать, что взрослые не только
совершают разные полезные дела, они еще
постоянно вступают в контакты друг с другом.
Разнообразные действия с предметами, которые
осуществляют они в процессе своего труда, как бы
отодвигаются на второй план, главное – это
взаимосвязь людей: продавец не может быть без
покупателей, больной – без врачей.

Большое влияние на развитие игр оказывают
знания, полученные дошкольниками в результате
ознакомления с художественной литературой
(чтение стихов, рассказов, разгадывание загадок),
художественно-творческой деятельности
(изготовление аппликаций, рисунков, подготовка
атрибутов, места для игры), познавательной
деятельности (беседы о профессиях, о труде
взрослых, рассматривание фотографий). При
ознакомлении с трудом взрослых наибольшее
предпочтение отдается экскурсиям, т.е.
непосредственному наблюдению. Детям показывают
не только действия, которые люди выполняют, но и
раскрывают значимость их труда для других.
Обращают внимание на личные качества человека.
Например, объясняют, что продавец вежливый,
внимательный, он выслушивает покупателей,
предлагает им нужную вещь. И очень важно, чтобы
полученные знания естественным образом влияли
на игры детей.

Итак, игра в детском саду должна
организовываться, во-первых, как совместная игра
воспитателя с детьми, где взрослый выступает как
играющий партнер и одновременно как носитель
специфического “языка” игры. Естественное
эмоциональное поведение воспитателя,
принимающего любые детские замыслы, гарантирует
свободу, самостоятельность и непринужденность,
удовольствие ребенка от игры, способствует
возникновению у детей стремления самим овладеть
игровыми способами. Во-вторых, игра должна
сохраняться как свободная самостоятельная
деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно
объединяются и взаимодействуют друг с другом,
где происходит формирование конструктивных
способов разрешения конфликтов, возникающих в
процессе игры. Надо так организовать игру
дошкольников, чтобы у них возникла необходимость
обращаться за чем-либо к другим людям. Они на
собственном опыте будут убеждаться, как важно
умело налаживать контакты с окружающими.

Сюжетно-ролевая игра – идеальное поле для
приобретения социальных навыков. Такие игры
помогают решить многие воспитательные задачи:
дети учатся налаживать общение с людьми, понятно
излагать просьбу, у них формируются навыки
культурного поведения. Но самое главное – дети
приобретают новый социальный опыт
взаимодействия с другими людьми, который поможет
им и в налаживании контактов со сверстниками, и в
игровой деятельности. Кроме того, в процессе
сюжетно-ролевой игры можно развивать память,
координацию движений, работать со страхами,
приобретать новые знания. Игра способствует
социальному развитию, обогащает жизненным
опытом, готовит почву для успешной деятельности
ребенка в реальной жизни.

Использованная литература

  1. Воспитание детей в игре. А.К.Бондаренко, А.И.
    Матусик – М.: Просвещение, 1983.
  2. Дошкольное образование России в документах и
    материалах: Сборник действующих
    нормативно-правовых документов и
    программно-методических материалов. – М., 2001.
  3. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего
    дошкольного возраста в игровой деятельности:
    Сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. –
    СПб, 2004.
  4. Эльконин Д.Б. Психология игры. -2-е изд. – М., 1999.

Источник

Роль игры в социальном развитии ребенка дошкольного возраста

(Тема по самообразованию)

                                                                            Иванова Е.Н.

Москва 2013-2014

Роль игры в социальном развитии ребенка дошкольного возраста

Мы все когда-то были детьми и с удовольствием играли в различные игры. Может быть, поэтому часто светлые воспоминания о детстве связаны именно с играми. Слово “игра” ассоциируется с чем-то неповторимым, радостным. Но игра – это не только развлечение и времяпровождение, вызывающее массу положительных эмоций, что само по себе очень ценно для развития жизнерадостного, здорового ребенка. Игра – это ещё и умение весело и непринужденно учиться. Учиться видеть и понимать мир вокруг, учиться общаться со взрослыми и детьми, учиться говорить и что-то делать, учиться мыслить и творить.

Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира.

Игра имеет преимущество перед всеми другими видами детской деятельности и занимает особое положение в педагогическом процессе, так как дает детям большую возможность проявить собственную активность и самостоятельность. Почему именно игра, а не учеба и труд, обеспечивает самостоятельность детей дошкольного возраста? Дело в специфике игровой деятельности, в её условном характере. В игре все “понарошку” — и действия, и пространство, и роли. Ребенку достаточно провести черту, чтобы обозначить: “Здесь, за этой линией, будет улица, а здесь, где я стою, — детский сад”. Открыть дверной замок с помощью воображаемого ключа или палочки, которая его заменяет, ребенку ничего не стоит.

В реальной жизни все эти простые, на наш взгляд, действия ребенок не всегда может выполнить сам, без помощи взрослого. А игра не требует от него в этом плане особых умений, так как не связана с получением определенного практического результата.

В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Психолог Д.Б.Эльконин, опираясь на исследования детской игры, начатые психологом Л.С.Выготским, представил в своих трудах проблему игры как центральную для понимания психического развития в дошкольном возрасте. Он проводит мысль о внутреннем родстве всех видов игр, обращая внимание на социальное происхождение и содержание сюжетно-ролевой игры.

В сюжетно-ролевой игре происходит социализация, всестороннее развитие ребенка, формируется личность в целом. Ребенок как личность развивается в реальных взаимоотношениях, которые складываются у него со сверстниками в ролевой игре под влиянием принятой на себя роли.

Сюжетно-ролевая игра в её типичной форме – это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те её моменты, которые привлекли их внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление. Конечно, всё это возможно лишь при условии, что дошкольники в достаточной мере с помощью педагога овладели игровой деятельностью.

Развивающее значение игры многообразно. Она вносит вклад в познание ребенком окружающего мира, в развитие его мышления, чувств, воли, в формирование взаимоотношений со сверстниками, становление самооценки и самосознания.

В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Для того, чтобы отобразить в игре какие-либо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться (разумеется, с помощью старших). Однако главное не в количестве сведений, получаемых ребенком, а в качестве их усвоения. То, что пропущено через игру, дети усваивают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации.

В процессе игры дети, как известно, берут на себя различные роли и тем самым замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях. При этом игровая модель отображает действительность обобщённо, то есть выделяет только самые основные и общие отношения, опуская все второстепенное. Это и приводит к тому, что дети постигают суть отношений между людьми, которая в других условиях остается от них скрытой, заслоненной массой несущественных деталей.

Замещение и моделирование явлений действительности, формирующиеся в игре, носят не пассивный, а активный характер. Так, необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их и позволяющие выполнить игровые действия (кубик вместо мыла, стул вместо автомобиля), толкает детей на путь поиска подходящих заместителей. А это – уже элементы воображения, творчества.

Разумеется, то, что было сказано выше о развивающем значении сюжетно-ролевой игры, относится к случаю, когда сама игра достигает у дошкольников достаточно высокой степени развития. А для этого требуется систематическое и умелое руководство ею со стороны воспитателя.

Изучение проблемы развития сюжетно-ролевых игр показало, что, основываясь на известном в педагогике положении о том, что ребенка побуждает к игре социальная среда, доказывает ведущую роль компетентного взрослого, умеющего встать на позицию ребенка, сотрудничать с ним, видящего смысл развертывающейся ситуации. Это настраивает ребенка на творческое отношение к жизни, на экспериментирование на основе жизненного опыта и знаний, полученных от взрослых.

Немаловажной задачей является изучение мотивов (исходного момента игры – распределение ролей, обсуждение сюжета, отбор игрового материала и пр.), когда возникает объективная необходимость вступление партнеров в общение. Изучение мотивов игровой деятельности облегчит воспитателям поиск методов и приемов руководства игрой, которые формируют её как самостоятельную детскую деятельность.

Мотивом сюжетно-ролевой игры является взаимодействие людей. При ознакомлении с окружающим надо показать, что взрослые не только совершают разные полезные дела, они еще постоянно вступают в контакты друг с другом. Разнообразные действия с предметами, которые осуществляют они в процессе своего труда, как бы отодвигаются на второй план, главное – это взаимосвязь людей: продавец не может быть без покупателей, больной – без врачей.

Большое влияние на развитие игр оказывают знания, полученные дошкольниками в результате ознакомления с художественной литературой(чтение стихов, рассказов, разгадывание загадок),художественно-творческой деятельности(изготовление аппликаций, рисунков, подготовка атрибутов, места для игры), познавательной деятельности (беседы о профессиях, о труде взрослых, рассматривание фотографий). При ознакомлении с трудом взрослых наибольшее предпочтение отдается экскурсиям, т.е. непосредственному наблюдению. Детям показывают не только действия, которые люди выполняют, но и раскрывают значимость их труда для других. Обращают внимание на личные качества человека. Например, объясняют, что продавец вежливый, внимательный, он выслушивает покупателей, предлагает им нужную вещь. И очень важно, чтобы полученные знания естественным образом влияли на игры детей.

Итак, игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического “языка” игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу, самостоятельность и непринужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где происходит формирование конструктивных способов разрешения конфликтов, возникающих в процессе игры. Надо так организовать игру дошкольников, чтобы у них возникла необходимость обращаться за чем-либо к другим людям. Они на собственном опыте будут убеждаться, как важно умело налаживать контакты с окружающими.

Сюжетно-ролевая игра – идеальное поле для приобретения социальных навыков. Такие игры помогают решить многие воспитательные задачи: дети учатся налаживать общение с людьми, понятно излагать просьбу, у них формируются навыки культурного поведения. Но самое главное – дети приобретают новый социальный опыт взаимодействия с другими людьми, который поможет им и в налаживании контактов со сверстниками, и в игровой деятельности. Кроме того, в процессе сюжетно-ролевой игры можно развивать память, координацию движений, работать со страхами, приобретать новые знания. Игра способствует социальному развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности ребенка в реальной жизни.

Использованная литература

  1. Воспитание детей в игре. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик – М.: Просвещение, 1983.
  2. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. – М., 2001.
  3. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб, 2004.
  4. Эльконин Д.Б. Психология игры. -2-е изд. – М., 1999.

Источник