Реферат развитие речи ребенка в первые годы жизни
Светлана Сорокина
Доклад «Развитие речи детей раннего возраста»
Речь является основанием для развития всех остальных видов детской
деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской. В этой
связи развитие речи ребенка раннего возраста становится одной из
актуальных проблем.
21 век – это век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть
все для их развития компьютеры, телевизоры, телефоны, но почему-то все
больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями.
Возможно, недостатки в развитие речи детей результат экологии,
вредных привычек родителей, педагогическая запущенность, однако опыт
работы показывает, что в наш век, когда родители постоянно заняты, им
просто не хватает времени полноценно общаться с детьми. А ведь одно из
условий формирования речи ребенка – постоянное общение со взрослыми.
Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ
грамотной, четкой и красивой речи. Работу по развитию речи у детей раннего
возраста мы начали с января 2016 года. Цель нашей работы заключается в
том, чтобы ребенок заговорил как можно раньше. В начале работы мы
определили ряд задач, которые должны были решить, чтобы достичь цели.
Задачи:
— формировать способность подражать звукосочетаниям и словам;
— развивать слуховое восприятие, укреплять органы артикуляционного
аппарата;
— добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Изучив методическую литературу, мы сделали вывод, что развивать
речь ребенка, нужен комплексный подход. Свою работу мы выстроили в двух
направлениях. Первое направление – это развитие мелкой моторики.
Известно, что формирование «речевых» зон коры головного мозга напрямую
зависит от развития двигательных импульсов пальцев рук, иными словами,
развитие подвижности рук стимулирует речевое и умственное развитие
малыша.
С целью развития мелкой моторики рук, как одного из важнейших
факторов речевого развития, в нашей группе созданы следующие условия.
Мы играем с прищепками. Такие игры относятся к модульной
гимнастике, которая подразумевает занятия с предметами. С помощью этой
гимнастики укрепляется кисть и два пальца руки, которые в последующем
будут активно задействованы в письме.
Следующее пособие – бизиборд.
Это развивающая доска, которая содержит различные кнопочки, щеколды, замочки, крючки и прочие предметы. С помощью этих предметов малыш познает суть вещей. Чем
больше различных элементов на доске, тем более интересна она малышу.
Кроме развития мелкой моторики он хорош для улучшения координации.
Для детей раннего возраста тяжело с первого раза попасть ключиком в замок,
повернуть ручку. С помощью бизиборда он учится управлять своими руками.
В своей работе, наверное, как и каждый из вас, используем
пальчиковые игры. Пальчиковые игры способствуют радостному настроению
ребенка, что в свою очередь ведет к его всестороннему развитию.
Малыши прислушиваются и стараются понять, что говорит взрослый.
Легкая форма стихотворений, сопровождающих пальчиковые игры,
облегчает их восприятие и запоминание. При массаже ладошек и выполнении
различных движений руками активизируются речевые центры мозга – это
доказанный факт, а также это помогает освоить хватательные движения для
манипуляции с предметами. И вообще – это замечательный способ
сблизиться с малышом.
По второму направлению с целью развития артикуляционного аппарата
ежедневно согласно плану проводится артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика необходима для правильного
звукопроизношения. Чтобы малыш научился произносить сложные звуки,
его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать
необходимое положение. Благодаря своевременным занятиям
артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха
некоторые дети могут сами научиться говорить чисто и правильно.
Необходимым условием является проведение артикуляционной
гимнастики ежедневно, чтобы вырабатываемые навыки закреплялись. Делать
ее нужно 2-3 раза в день от 3-5 минут в начале до 5-7 минут в дальнейшем.
Не следует предлагать больше 2-3 упражнений за одно занятие. Из
выполняемых 2-3 упражнений новым может только одно, 2-е и 3-е даются
для повторения и закрепления. Упражнения выполняются в медленном
темпе. Нежелательно выполнение артикуляционной гимнастики сразу после
еды.
Для эффективности организации данной работы в группе созданы
пособия для формирования правильного дыхания (варежки, чашечки, тучка,
ворота, бабочки и другие).
Для более интересного проведения артикуляционной гимнастики
создано пособие с комплексом упражнений.
На первом этапе проведения артикуляционных упражнений было
сложно по ряду причин:
— адаптация детей;- нежелание идти на контакт с воспитателем;
— трудности выполнения артикуляционных упражнений.
Однако, ежедневная работа в данном направлении и доброжелательное
отношение к детям дало свои результаты:
— дети стали эмоционально более устойчивыми;
— при выполнении упражнений возникла заинтересованность;
— появилось взаимопонимание между детьми и педагогом.
Развитием речи детей нужно заниматься с раннего возраста, так как
общеизвестно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому ее
недостатки могут привести к плохой успеваемости в школе.
Развитие
речи ребенка обусловлено определенной
закономерностью.
Условия
жизни и воспитания ребенка могут
благоприятствовать этому развитию и,
напротив, могут его тормозить.
Ребенок
родится с готовым аппаратом речи, но не
говорит. Обусловлено это не только
недоразвитием всей нервной системы
центра речи, но и рядом других причин:
1)новорожденный
не владеет навыком пользования своим
аппаратом речи, ему надо этот навык
приобрести;
2)у
него нет содержания для речи, ему надо
это содержание накопить;
3)ему
не знакомы словесные формы речи, он
должен с ними познакомиться;
4)речь
связана с проявлением мышления и
обусловлена ими;
5)язык
развивается в условиях социального
общения между людьми; между новорожденным
и окружающими его людьми социальные
связи ещё не установились, их надо
установить.
Руководство
развитием речи детей должно вестись в
этих направлениях. Надо содействовать
тому, чтобы аппарат речи ребенка
совершенствовался и развивался
беспрепятственно, чтобы процесс овладения
речью не тормозился. Надо способствовать
приобретению ребенком содержания для
его речи – накоплению представлений,
знаний, понятий, мыслей; надо предоставить
ребенку наилучшие условия для овладения
по возможности совершенными формами
структуры речи; надо установить и
постепенно расширять социальные связи
детей. Попутно развивающаяся речь будет
облекать мыслью, а мысль будет питать
язык. В этих направлениях должна
развертываться вся методика по развитию
речи, начиная со дня рождения ребенка.[16]
Первые
годы жизни ребенка имеют решающее
значение для дальнейшего развития его
языка. Многие из причин, обусловливающих
задержку в этом развитии, и дефекты речи
детей более старшего возраста кроются
часто в условиях их жизни на этом раннем
этапе.
С
момента рождения ребенок, общаясь с
окружающими, развивает все свои силы и
способности. Проявления развития ребенка
особенно ярки в области языка. Легкость
и быстрота, с которыми ребенок при
благоприятной педагогической обстановке
овладевает речью поистине изумительны.
До
овладения словом ребенок проходит
подготовительный период, имеющий
громадное значение для развития его
языка.
Первые
звуки, издаваемые младенцем уже в первые
недели жизни, являются нечленораздельными
сочетаниями, состоящими главным образом
из гортанных и губных звуков: гх, пех,
мг, бг и т.п. Ребенок неустанно упражняется
в их произношении. Он гулит.
В
4-5 месяцев произносимые им звуки меняют
характер: они становятся членораздельными,
приобретают элементы слова, ребенок
овладевает слогами, первичными корнями
слова: ма, па, га, фу и т.д. Он вступает в
период лепета. По сравнению с гулением
лепет является более сложным видом
упражнения речи, но того же рефлекторного
характера.
Первые
проявления речи младенца носят
эмоционально-волевой характер, являются
выразителями его внутренних сил и
состояний, причем крик – выразитель
эмоций отрицательных (вызываемый
голодом, болью, одиночеством и т.п.), а
гуление и лепет – эмоции положительных,
радостных. В них участвуют моторные
механизмы не одного речевого, но и всего
моторного аппарата: младенец не только
кричит, гулит или лепечет, но и энергично
жестикулирует, мимирует. Беспрепятственное
развитие всего моторного аппарата
оказывает огромное влияние на развитие
языка ребенка.
Каждый,
наблюдавший детей, знает, что голосовые
упражения младенца появляются
исключительно во время его радостного
возбуждения. Дети неблагополучные,
страдающие, голодные, зябнущие, томящиеся
в одиночестве не гулят и не лепечут.
Удовлетворенное радостное самочувствие
младенца – основное условие для
беспрепятственного развития его языка.
Вызывается
такое состояние причинами не только
физического, но и социального характера.
Уже в первые недели своей жизни ребенок
начинает проявлять потребность в
социальном контакте. Между ним и матерью
или другим обслуживающим его лицом
устанавливается внутренняя душевная
связь, оказывающая громадное влияние
на развитие его языка. Обе стороны,
младенец и взрослый, стремятся поддержать
эту связь и прибегают для этого к
посредству главного орудия – органа
речи. Взаимодействие этих двух факторов
– потребности речи у ребенка и речевой
среды, удовлетворяющей эту потребность,
делает возможным развитие речи ребенка.
Орган
слуха играет при этом первенствующую
роль. Ребенок жадно ловит звуки,
раздающиеся вокруг него, прислушивается
к ним и стремится им подражать.
Соответствующие слуховые восприятия,
организованно предложенные детям,
содействуют культуре слуха и формированию
их языка. Голоса животных, пение птиц,
звуки музыкальных инструментов, свисток
локомотива вызывают у них радостное
возбуждение и стимулируют к речевым
реакциям.[16]
Но
главная роль, ни с чем не сравнимая по
своему значению, принадлежит, конечно,
человеческому голосу. Мать сознает это
если не умом, то чутьем, и она неумолчно
говорит со своим ребенком, хотя знает,
что он ее еще не понимает. В ряде игр,
которые она с ним ведет, первое место
занимают игры с участием голоса: мать
повторяет издаваемые ребенком звуки,
дает для подражания новые, более сложные
образцы их сочетаний, воздействует на
него выразительностью не только своего
голоса, но своих движений, своей мимикой.
Ребенок слушает, следит за движением
ее губ и воспринимает речь не только
слухом, но и зрением, он подражает ей,
улыбается, мимирует, гулит, лепечет,
улавливает и выбирает из громадного
числа произносимых ею слов те, которые
входят круг его понятий, и начинает их
произносить. Это возможно только в том
случае, если ребенок обслуживается
индивидуально. Младенец способен
воспринимать улыбку, жест, слово, только
к нему лично обращенные. Только на них
он реагирует соответствующим оживлением,
улыбкой, звуком.
К
концу первого года приготовительные
физиологические упражнения голосового
аппарата в основных своих проявлениях
заканчиваются и ребенок переходит к
сознательной подражательной речи.
Настает момент, когда он сознательно
произносит первое слово, связав его с
определенным, им хорошо усвоенным
представлением. Устанавливается эта
связь благодаря тому, что взрослые
многократно повторяют определенные
слова, заимствуемые из рефлекторного
словаря ребенка. Например, ма-ма, ба-ба,
па-па и т.п. в применении к соответствующим
близким ребенку лицам и предметам. У
ребенка постепенно образуется ассоциация
между зрительным представлением того
и другого предмета и слуховым выражением
в слове. Голосовые органы к этому времени
настолько подготовлены долгими
предварительными физиологическими
упражнениями, что ассоциации эти
устанавливаются легко и в большом
количестве.
В
первую очередь устанавливается понимание
слышимого слова. Способность понимания
речи проявляется раньше способности
активного ее употребления. Дети начинают
понимать речь, когда они ещё не говорят.
Запас пассивных слов количественно
превосходит запас активных в течение
всей жизни человека.[11]
К
концу первого года ребенок обычно
активно владеет уже 8-10 словами. Содержание
для этих первых слов доставляет окружающая
его конкретная действительность, в
первую очередь замечаются лица, предметы,
вещи, с которыми он имеет часто общение
и которые имеют для него личное значение.
На
втором году жизни уже замечается влечение
ребенка к детскому обществу: начинают
интересовать дети старше его. Какой-то
инстинкт подсказывает, что общение со
старшими детьми содействует его развитию.
Старшие дети ведут за собой младших,
предоставляют им для подражания более
совершенные формы речи.
Пребывание
ребенка исключительно в обществе своих
сверстников задерживает процесс
совершенствования речи. Это особенно
резко проявляется среди детей
преддощкольного возраста.
Любая
из присущих человеку сил и способностей
развивается благодаря упражнению.
Понимание речи ребенком совершенствуется
при условии предоставления ему частных
возможностей слышать интересную и
понятную для него речь, а способность
говорить прогрессирует, если условия
и организация жизни возможно чаще
стимулируют его активной речи.
Если
потребность разговаривать с другими
людьми, делиться с ними своими мыслями,
чувствами, переживаниями присуща
взрослому человеку, то ребенку она
присуща еще в большей мере. Едва он
начинает говорить, т.е. становится
способным словами выражать желания,
формирующиеся мыли, как настойчиво
требует, чтобы его слушали, чтобы с ним
разговаривали. Эту потребность ребенка
надо широко использовать в интересах
закрепления внутренних душевных связей
с ним и для развития его языка.
Дети,
с которыми много и сознательно
разговаривают, развиваются быстрее и
говорят лучше. Поэтому все проявления
нашего общения с детьми следует
сопровождать речью, закреплять словом
все формирующиеся в детском сознании
представления и образы, претворять в
слово наши действия, навязывать предметы,
в этих действиях представленные.[13]
Если
все условия первых лет жизни ребенка
благоприятствуют его развитию, то к
трем годам процесс формирования речи
в основном завершается: ребенок понимает
разговорную и повествовательную речь,
соответствующую уровню его развития,
владеет навыками активной речи,
необходимыми для общения с окружающими,
способен рассказать о виденном, слышанном,
запомнить и прочесть на память стишок;
он овладевает синтаксической структурой
речи, управлением и согласованием слов,
употребляет распространенные и сложные
предложения, правильно склоняет и
спрягает. Ему предстоит только дальнейшее
совершенствование речи в связи с
прогрессирующим общим развитием.
Соседние файлы в папке курсовая docx525
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Развитие речи ребенка в 1–3 месяца
Первые голосовые проявления ребенка – крик и плач. Малыш плачет, чтобы привлечь к себе внимание, выразить ощущение дискомфорта, попросить о помощи. Возможность сообщить о своих потребностях через плач – важное умение ребенка, помогающее ему адаптироваться в изменившихся условиях жизни. В возрасте 1,5 месяца одной из форм выражения чувств и потребностей станет улыбка. Сопровождающие ее радостные вокализации – это предречевое общение ребенка, позволяющее удержать внимание и продлить контакт со взрослыми. Уже к 3 месяцам появляется гуление – процесс произношения протяжных гласных звуков (а, у, ы), а также совмещение гласных и согласных звуков (агу, гу, га, ха, кы, кхы).
Мир эмоций. Склонившись над малышом, с помощью мимики, жестов, интонации попробуйте выразить разнообразные эмоциональные состояния (радость, удивление). Вы заметите, как малыш внимательно рассматривает ваше лицо, прислушивается к интонациям вашего голоса. Возможно, он даже скопирует выражение вашего лица, начнет гулить. Такие передачи эмоций и звуков являются первыми актами общения с крохой, способствуют социально-эмоциональному развитию и формированию речи у ребенка.
Потешки, стишки, песенки. Почитайте ребенку вслух небольшие стишки и потешки, спойте детскую песенку. При этом важно смотреть на малыша, четко произносить слова, варьировать интонации. Обратите внимание: кроха замер, прислушиваясь к вашему голосу, внимательно наблюдает, как вы шевелите губами, произнося фразы. Вот он оживленно задвигал ручками и ножками – обрадовался вашему общению с ним. Такое взаимодействие с ребенком способствует накоплению словарного запаса. Вот, например, потешка:
Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду,
Потерял пастух дуду.
А я дудочку нашла,
Пастушку я отдала.
.jpg)
Поворкуем, погулим. Склонитесь над малышом и начните разговаривать с ним. Кроха будет пытаться вам отвечать на своем языке – гулить. Повторяйте звуки, которые он произносит. Затем отвечайте малышу на его гуление так, будто понимаете, о чем он говорит. Комментируйте «сказанное» им. Такое упражнение формирует ответную реакцию ребенка на словесное воздействие взрослого, побуждает его к гулению и способствует формированию речи у ребенка.
«Я расскажу тебе…». Дети тонко чувствуют оттенки речи и тембр голоса собеседника. Поэтому самое простое, что вы можете делать для развития ребенка, – чаще разговаривать с ним, причем в лицах.
Меняйте интонацию с повествовательной на вопросительную, говорите то тише, то громче. Обращайтесь к нему, когда вы ходите по комнате, а не только находитесь рядом с крохой. Малыш будет поворачивать голову в сторону вашего голоса. Называйте все предметы, которые показываете ему, свои действия и действия других, комментируйте происходящее. Четко произносите слова и повторяйте фразы несколько раз.
Загляните в календарь развития ребенка
Развитие речи ребенка в 3–6 месяцев
В этом возрасте малыш прислушивается к окружающим его звукам, проявляет к ним интерес и повторяет их. При этом кроха понимает, что это издаваемые им звуки. Ваша задача – побуждать ребенка произносить звуки и звуковые сочетания.
«Язычок-проказник». Возьмите ребенка на руки. Смотрите ему в глаза и, высунув язык, издавайте разные смешные звуки. Затем спрячьте язык. Повторите те же действия, издавая уже другие звуки. Дети обычно пытаются подражать взрослому: тоже стараются высунуть язык и произнести несколько услышанных звуков. Так тренируется его артикуляционный аппарат, развивается подвижность губ и языка. В ходе игры пополняется запас звуков, малыш чаще пытается произносить их, начинает вступать в общение со взрослым.
«Эхо». Склонитесь над ребенком или возьмите его на руки, чтобы он видел ваше лицо. Поговорите с ним, стимулируйте голосовую активность крохи и повторяйте за ним звуки, которые он произносит, словно эхо. Малыш начинает гулить в ответ – завязывается своеобразная «беседа». Произнесение разных звуков и звуковых сочетаний способствует улучшению речевых способностей ребенка.
«Идет коза рогатая». Эта игра соединяет в себе несколько функций – речевую, двигательную, тактильную. Сложив пальцы рук определенным способом (сделав «козу»), легко пощекочите кроху, проговаривая при этом стишок:
Идет коза рогатая
За малыми ребятами.
Кто каши не ест, молочка не пьет,
Того забодает, забодает, забодает!
Процесс игры доставляет малышу удовольствие, он может громко засмеяться, когда вы его щекочете. Такое двустороннее общение активизирует речевые центры головного мозга, способствуя речевому развитию.
Развитие речи ребенка в 6–9 месяцев
В этот период в развитии малыша появляется следующая стадия развития речи – лепет. Ребенок воспроизводит цепочки слогов «па-па-па», «ка-ка-ка», «ма-а-а», «ва-а-а» и многократно их повторяет, прислушивается к произносимым звукам. Стадия лепета длится до 11 месяцев. Постепенно лепетная речь усложняется, появляются новые слоги и звуковые сочетания.
Активизация речевых центров головного мозга может происходить через работу рецепторов на кончиках пальцев. Поэтому важно в занятиях с ребенком уделять особое внимание развитию мелкой моторики рук.
В этом возрасте самое время начать читать крохе. Книги нужно подобрать с различными дополнениями, например, с погремушками, липучками, кармашками, пищалками и т. п. Эти игрушки удерживают внимание малыша и способствуют развитию мелкой моторики.
Читаем и играем. Расширяйте понятийный словарь малыша. В этом поможет рассматривание картинок в книгах, чтение небольших рассказов и стихов (например, А. Барто). Для занятий подбирайте книжки с яркими, четкими и понятными иллюстрациями. Приготовьте игрушку, например зайца, и книжку с его изображением. Покажите ребенку игрушку и картинку: «Вот зайчик, и это тоже зайчик». Такие занятия обогащают словарный запас малыша, знакомят его с новыми понятиями, названиями предметов и явлений.
Игры для пальчиков. Уже в этом возрасте можно научить ребенка рисовать красками. Только вместо кисти пусть оставляют следы на бумаге детские ладошки и пальчики.
Лепите с малышом из пластилина: скатывайте из пластичной массы разные по форме и величине фигурки, а малыш пусть пальчиками расплющивает их.
Приобретите крохе развивающие игрушки или центры для развития мелкой моторики – с кнопочками, отверстиями, фактурной поверхностью деталей, музыкальным или голосовым сопровождением.
Новый друг. Для общения с ребенком выберите персонажа – перчаточную куклу, игрушку бибабо или мягкую игрушку. Можно знакомить малыша с предметным миром, новыми словами от лица этого героя. Пусть игрушечный Буратино покажет крохе картинки в книжке, расскажет о новых предметах, задаст вопросы, попросит ребенка повторить какие-либо действия. Ведите с ребенком диалог, обращаясь к нему от лица куклы. Поощряйте голосовую активность малыша, побуждая его отвечать и взаимодействовать с персонажем.
Развитие речи ребенка в 9–12 месяцев
В этом возрасте кроха активно подражает жестам, выражениям лица, разным звукам, которые слышит от взрослых (смех, кашель, щелканье языком). Подражание действиям и звукам переходит в подражание словам по мере того, как ребенок учится не только произносить звуки, но и понимать обращенную к нему речь. В этот период закрепляется лепетное говорение: малыш произносит целые тирады, меняя интонацию.
Время сказок. Можно выбрать русские народные: «Теремок», «Репка», «Колобок», «Три медведя». Малыш уже узнает многих зверей, может по просьбе взрослого показывать пальчиком на изображение названного вами животного. Внимательно рассмотрев картинки, спросите его, например: «А где медведь?» – и кроха покажет пальчиком на нужную картинку. Рассказывая сказку, соблюдайте тембр голоса и интонации каждого героя – мышка говорит тоненьким голоском: «Пи-пи», медведь – грубым: «У-у-у».
Попросите кроху повторять вслед за вами, каким голосом разговаривают животные. Игры на звукоподражание – хорошие артикуляционные упражнения, выполнение которых способствует развитию речи.
Тренировка языка. Это логопедическое упражнение тренирует рот и губы малыша, мышцы артикуляционного аппарата. Стройте малышу смешные рожицы и гримасы, провоцируя его повторять за вами. Покажите крохе язык и попросите его показать свой. Растяните губы в широкой улыбке и предложите ребенку улыбнуться так же. Для тренировки щек, губ и языка подойдут свистульки, игрушечные дудочки. Научите малыша правильно дуть в большой свисток или дудочку – и производимый звуковой эффект приведет его в восторг.
«Повторяй за мамой». Склонитесь над малышом так, чтобы он видел движение ваших губ при произнесении слов. Предложите ребенку повторять звуки вслед за вами:
Ла-ла-ла, ла-ла-ла, наша девочка мала.
Та-та-та, у нас дома чистота.
Му-му-му, молочка налить кому?
Ло-ло-ло, а на улице тепло!
Жа-жа-жа, есть иголки у ежа.
Ба-ба-ба, из окна торчит труба.
За-за-за, уходи домой, коза.
Произносите звуки, которые есть в лепете ребенка, постепенно вводя новые звукосочетания: «та», «да», «ва», которыми он еще не пользуется. Вы заметите, как ребенок чутко реагирует на новые звуки, прислушивается, всматривается в лицо говорящего.
Речевые умения ребенка к 1 году
- Ребенок повторяет за взрослыми звуки, слоги и односложные слова.
- Реагирует на свое имя.
- Активный словарь малыша включает от 10 до 20–25 слов. В основном это упрощенные или звукоподражательные слова.
- Пополняется пассивный словарь: ребенок знает названия многих предметов, понимает и выполняет просьбы взрослых.
- Малыш внимательно слушает взрослого, а потом повторяет цепочки простых слов и звуки.
- Общение между ребенком и взрослым начинает строиться с помощью речи.
