Реферат отклонения в психическом развитии ребенка

Ïðè÷èíû çàäåðæêè ðàçâèòèÿ ïñèõè÷åñêîãî. Äåôåêòû êîíñòèòóöèîíàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Îðãàíè÷åñêèå ïîðàæåíèÿ öåíòðàëüíîé íåðâíîé ñèñòåìû. Ïñèõîìîòîðíàÿ ðàñòîðìîæåííîñòü è àôôåêòèâíàÿ âîçáóäèìîñòü. Íåàäåêâàòíîå ôîðìèðîâàíèå ïñèõîëîãè÷åñêîãî îïûòà.

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/

Îòêëîíåíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè

Îòêëîíåíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè âûçâàíû ñåíñîðíûìè íàðóøåíèÿìè (ãëóõîòà, òóãîóõîñòü, ñëåïîòà, ñëàáîâèäåíèå), ïîðàæåíèÿìè ö. í. ñ. (óìñòâåííàÿ îòñòàëîñòü, çàäåðæêà ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, äâèãàòåëüíûå íàðóøåíèÿ, òÿæåëûå íàðóøåíèÿ ðå÷è).

Óìñòâåííàÿ îòñòàëîñòü (àíãë. mental retardation) — ñòîéêîå, íåîáðàòèìîå íàðóøåíèå ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, â ïåðâóþ î÷åðåäü èíòåëëåêòóàëüíîãî, îáóñëîâëåííîãî íåäîñòàòî÷íîñòüþ ÖÍÑ. Óìñòâåííàÿ îòñòàëîñòü. èìååò ðàçíóþ ýòèîëîãèþ (ïðè÷èíû).

Çàäåðæêà ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ — ïàðöèàëüíîå (÷àñòíîå) íåäîðàçâèòèå ôóíêöèé ïñèõè÷åñêèõ âûñøèõ, ìîãóùåå, â îòëè÷èå îò îëèãîôðåíèè, áûòü âðåìåííûì è êîìïåíñèðîâàòüñÿ ïðè êîððåêöèîííûõ âîçäåéñòâèÿõ â âîçðàñòå äåòñêîì èëè ïîäðîñòêîâîì.

Ïðè÷èíàìè çàäåðæêè ðàçâèòèÿ ïñèõè÷åñêîãî ìîãóò âûñòóïàòü:

1). äåôåêòû êîíñòèòóöèîíàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà — èç-çà íèõ îí íà÷èíàåò îòñòàâàòü îò ñâåðñòíèêîâ â ðàçâèòèè ôèçè÷åñêîì è ïñèõè÷åñêîì (èíôàíòèëèçì ãàðìîíè÷åñêèé);

2). ðàçëè÷íûå çàáîëåâàíèÿ ñîìàòè÷åñêèå (ôèçè÷åñêè îñëàáëåííûå äåòè);

3). îðãàíè÷åñêèå ïîðàæåíèÿ ñèñòåìû íåðâíîé öåíòðàëüíîé (äåòè ñ äèñôóíêöèåé ìîçãîâîé ìèíèìàëüíîé).

Ó òàêèõ äåòåé â ñèëó öåðåáðîàñòåíèè, ïñèõîìîòîðíîé ðàñòîðìîæåííîñòè è àôôåêòèâíîé âîçáóäèìîñòè çíà÷èòåëüíî ñíèæàþòñÿ ðàáîòîñïîñîáíîñòü, ïàìÿòü è âíèìàíèå; çàòðóäíÿåòñÿ óñâîåíèå íàâûêîâ ÷òåíèÿ, ïèñüìà, ñ÷åòà, ðå÷è. Òàêæå ïîÿâëÿþòñÿ íàðóøåíèÿ ýìîöèîíàëüíûå è ëè÷íîñòíûå.

Îòêëîíåíèÿ â ðàçâèòèè âûñòóïàþò â ðàçëè÷íûõ ñî÷åòàíèÿõ.

Îòêëîíåíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ðåáåíêà — ýòî íåàäåêâàòíîå ôîðìèðîâàíèå åãî ïñèõîëîãè÷åñêîãî îïûòà, âûçâàííîãî ðàçëè÷íûìè ñåíñîðíûìè íàðóøåíèÿìè, òàêèìè êàê ñëåïîòà, ãëóõîòà, òóãîóõîñòü, èëè ïîðàæåíèåì öåíòðàëüíîé íåðâíîé ñèñòåìû, òàêèì êàê äâèãàòåëüíîå íàðóøåíèå, çàäåðæêà ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, óìñòâåííàÿ îòñòàëîñòü.

ïñèõè÷åñêèé ðàçâèòèå äåôåêò âîçáóäèìîñòü

Ïðè÷èíû îòêëîíåíèé

Ñïåöèàëèñòû äåëÿò ïðè÷èíû, ïîâèííûå â ðàçâèòèå îòêëîíåíèé ó äåòåé, íà äâå ãðóïïû: íåáëàãîïðèÿòíûå ôàêòîðû âíåøíåé ñðåäû è íàñëåäñòâåííîå âëèÿíèå.

Ìåäèöèíà ïîñòîÿííî ðàáîòàåò íàä âûÿâëåíèÿìè ðàçëè÷íûõ íàñëåäñòâåííûõ ôîðì óìñòâåííîé îòñòàëîñòè, ãëóõîòû, ñëåïîòû, ñëîæíûõ äåôåêòîâ, ïàòîëîãèé ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé ñôåðû è ïîâåäåíèÿ, â òîì ÷èñëå è ðàííåãî äåòñêîãî àóòèçìà.

Íàðÿäó ñ íàñëåäñòâåííîé ïàòîëîãèåé øèðîêî ðàñïðîñòðàíåíû íàðóøåíèÿ, âûçâàííûå ðàçëè÷íûìè íåáëàãîïðèÿòíûìè ôàêòîðàìè îêðóæàþùåé ñðåäû (èíôåêöèè, èíòîêñèêàöèè, òðàâìû è äð.).

Â çàâèñèìîñòè îò âðåìåíè âîçäåéñòâèÿ ýòèõ ôàêòîðîâ âûäåëÿþò:

— âíóòðèóòðîáíóþ (ïðåíàòàëüíóþ) ïàòîëîãèþ, ïðè êîòîðîé íåáëàãîïðèÿòíîå âîçäåéñòâèå ïðîèñõîäèò â ïåðèîä âíóòðèóòðîáíîãî ðàçâèòèÿ;

— ïîñòíàòàëüíóþ ïàòîëîãèþ, êîòîðàÿ âîçíèêàåò ïðè ïîâðåæäåíèÿõ âî âðåìÿ ðîäîâ;

— ïîñòíàòàëüíóþ ïàòîëîãèþ, ïðè êîòîðîé íåáëàãîïðèÿòíîå âîçäåéñòâèå ïðîèñõîäèò ïîñëå ðîæäåíèÿ.

Ñðåäè ïðè÷èí, êîòîðûå âåäóò ê îòêëîíåíèÿì â ïñèõîìîòîðíîì ðàçâèòèè ðåáåíêà, ìîæåò áûòü èììóíîëîãè÷åñêàÿ íåñîâìåñòèìîñòü ìåæäó ìàòåðüþ è ïëîäîì ïî ðåçóñ-ôàêòîðó è àíòèãåíàì êðîâè. Ñëåäñòâèåì òàêîé íåñîâìåñòèìîñòè ÷àñòî ñòàíîâèòñÿ áèëèðóáèíîâàÿ ýíöåôàëîïàòèÿ, êîòîðàÿ ïðîÿâëÿåòñÿ â íàðóøåíèè ñëóõà èëè ðå÷è, à òàêæå â ðàññòðîéñòâàõ ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû è ïîâåäåíèÿ.

Ê íåáëàãîïðèÿòíîìó âëèÿíèþ íà ðàçâèòèå ìîçãà áóäóùåãî ðåáåíêà ìîãóò ïðèâåñòè òàêæå:

-âíóòðèóòðîáíûå èíòîêñèêàöèè (íàïðèìåð, ïðè ïðèìåíåíèè áåðåìåííîé ëåêàðñòâ);

-íàðóøåíèå îáìåíà âåùåñòâ (÷àùå âñåãî âîçíèêàþò ïðè ïîçäíèõ òîêñèêîçàõ);

-óïîòðåáëåíèå àëêîãîëÿ, íàðêîòè÷åñêèõ ñðåäñòâ, êóðåíèå.

Îòêëîíåíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè âîçíèêàþò ñ ìîìåíòà ðîæäåíèÿ ðåáåíêà, åñëè ïîðàæåíèå âíóòðèóòðîáíîå, èëè ñ ìîìåíòà âîçíèêíîâåíèÿ äåôåêòà, åñëè ïîðàæåíèå ïîñòíàòàëüíîå. Ïåðâè÷íîå íàðóøåíèå-ñíèæåíèå ñëóõà, çðåíèÿ, èíòåëëåêòà è äð. — âëå÷åò çà ñîáîé âòîðè÷íûå îòêëîíåíèÿ â ðàçâèòèè è îòêëîíåíèÿ òðåòüåãî ïîðÿäêà (Ë.Ñ. Âûãîòñêèé). Ïðè ðàçíîé ïåðâè÷íîé ïðè÷èíå ìíîãèå âòîðè÷íûå îòêëîíåíèÿ â ìëàäåí÷åñêîì, ðàííåì è äîøêîëüíîì âîçðàñòå èìåþò ñõîäíûå ïðîÿâëåíèÿ. Âòîðè÷íûå îòêëîíåíèÿ íîñÿò, êàê ïðàâèëî, ñèñòåìíûé õàðàêòåð, ìåíÿþò âñþ ñòðóêòóðó ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.

Ïðè ëþáîì õàðàêòåðå ïåðâè÷íîãî íàðóøåíèÿ íàáëþäàþòñÿ îòñòàâàíèå â ñðîêàõ ôîðìèðîâàíèÿ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé (ïðîöåññîâ) è çàìåäëåííûé òåìï èõ ðàçâèòèÿ, à òàêæå êà÷åñòâåííûå îòêëîíåíèÿ â ðàçâèòèè. Íå ôîðìèðóåòñÿ ñâîåâðåìåííî íè îäèí âèä äåòñêîé äåÿòåëüíîñòè — ïðåäìåòíî- ìàíèïóëÿòèâíàÿ, èãðîâàÿ, ïðîäóêòèâíàÿ íàïð., ïðåäìåòíî-ìàíèïóëÿòèâíàÿ äåÿòåëüíîñòü ó ãëóõèõ è ñëàáîñëûøàùèõ äåòåé ñòàíîâèòñÿ âåäóùåé ê 5 ã., ó óìñòâåííî îòñòàëûõ — ê êîíöó äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Ñóùåñòâåííûå îòêëîíåíèÿ íàáëþäàþòñÿ â ðàçâèòèè âñåõ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ — âîñïðèÿòèÿ, íàãëÿäíîãî è ñëîâåñíî-ëîãè÷åñêîãî ìûøëåíèÿ. Íàðóøàåòñÿ ðàçâèòèå ïðîöåññà îáùåíèÿ; äåòè ïëîõî îâëàäåâàþò ñðåäñòâàìè óñâîåíèÿ îáùåñòâåííîãî îïûòà — ïîíèìàíèåì ðå÷è, ñîäåðæàòåëüíûì ïîäðàæàíèåì, äåéñòâèÿìè ïî îáðàçöó è ïî ñëîâåñíîé èíñòðóêöèè.

Ñëåäóåò èìåòü â âèäó, ÷òî îòêëîíåíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè âûçâàíû è âåñüìà íåçíà÷èòåëüíûìè, íå áðîñàþùèìèñÿ â ãëàçà íàðóøåíèÿìè.

Òàê, ñíèæåíèå ñëóõà íà øåïîò ïðè ñîõðàííîñòè âîñïðèÿòèÿ ãîëîñà íîðìàëüíîé ðàçãîâîðíîé ãðîìêîñòè ìîæåò ïðèâåñòè ê ðå÷åâîìó íåäîðàçâèòèþ. Â ðåçóëüòàòå ïåðåíåñåííûõ ðåáåíêîì âðåäíûõ âîçäåéñòâèé (ðîäîâîé òðàâìû, òÿæåëîé èíôåêöèè è äð.) ìîæåò âîçíèêíóòü çàäåðæêà ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, ïðåïÿòñòâóþùàÿ íîðìàëüíîìó îáó÷åíèþ ðåáåíêà â øêîëå, è ò. ï.

Ïåäàãîãè÷åñêîå âîçäåéñòâèå íàïðàâëåíî â ïåðâóþ î÷åðåäü íà ïðåîäîëåíèå è ïðåäóïðåæäåíèå âòîðè÷íûõ äåôåêòîâ. Ïîñëåäíèå, â îòëè÷èå îò ïåðâè÷íûõ íàðóøåíèé, èìåþùèõ îðãàíè÷åñêèé õàðàêòåð è òðåáóþùèõ ìåä. êîððåêöèè, ïîääàþòñÿ ïåäàãîãè÷åñêîé êîððåêöèè. Ñ ïîìîùüþ ïåäàãîãè÷åñêèõ ñðåäñòâ ì. á. òàêæå äîñòèãíóòà çíà÷èòåëüíàÿ êîìïåíñàöèÿ ôóíêöèé — âîññòàíîâëåíèå èëè çàìåùåíèå íàðóøåííîé ôóíêöèè. Â òî æå âðåìÿ, êàê ïîêàçàëà îòå÷åñòâåííàÿ êîððåêöèîííàÿ ïñèõîëîãèÿ, ñïîíòàííàÿ êîìïåíñàöèÿ äåôåêòà íå èìååò ìåñòà: íàðóøåíèå ñëóõîâîãî âîñïðèÿòèÿ íå êîìïåíñèðóåòñÿ çà ñ÷åò áîëåå èíòåíñèâíîãî ðàçâèòèÿ çðèòåëüíîé ôóíêöèè, à, íàïðîòèâ, âëå÷åò çà ñîáîé íåäîðàçâèòèå çðèòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ; íàðóøåíèå çðèòåëüíîé ôóíêöèè íå âåäåò ê óñèëåííîìó ïî ñðàâíåíèþ ñ íîðìàëüíûì ðàçâèòèþ òàêòèëüíî-äâèãàòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ è ò. ï.

Óñïåøíîñòü ïðåäóïðåæäåíèÿ, êîððåêöèè è êîìïåíñàöèè îòêëîíåíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè íåïîñðåäñòâåííî çàâèñèò îò ñðîêîâ íà÷àëà, ñîäåðæàíèÿ è ìåòîäîâ êîððåêöèîííîé ðàáîòû. Îòñþäà ÷ðåçâû÷àéíî âàæíîå çíà÷åíèå èìåþò ðàííåå îáíàðóæåíèå îòêëîíåíèé â ðàçâèòèè è ïðàâèëüíàÿ äèàãíîñòèêà ïåðâè÷íîãî äåôåêòà.

Èñõîäÿ èç «íîðìàòèâíîãî» ïîäõîäà ê ðàçâèòèþ ïñèõèêè â êàæäîé êîíöåïöèè ðàçâèòèÿ ôîðìóëèðóåòñÿ ïîíÿòèå «îòêëîíåíèå». Ñëåäîâàòåëüíî, è «íîðìà» çàäàåòñÿ ïîíèìàíèåì ðàçâèòèÿ â äàííîé òåîðèè èëè êîíöåïöèè. Ýòî îäèí àñïåêò «óñëîâíîñòè» íîðìû. Âòîðîé ðàçìûòîñòü ãðàíèö íîðìû, åå âàðèàòèâíîñòü.

Îòêëîíåíèÿ îò íîðìû ñëåäóåò ïîíèìàòü êàê â ïîçèòèâíîì, òàê è â íåãàòèâíîì ïëàíàõ: ìîæåò áûòü âàðèàíò îïåðåæåíèÿ íîðìû ðàçâèòèÿ è âàðèàíò îòñòàâàíèÿ. Â ïåðâîì ñëó÷àå ïñèõîëîãèÿ ðàçâèòèÿ ðåøàåò ïðîáëåìó îäàðåííîñòè è îäàðåííûõ äåòåé, âî âòîðîì ñëó÷àå ïðîáëåìó çàäåðæåê ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, åãî äåôåêòîâ.

Äëÿ ñîâðåìåííîé ðàçðàáîòêè öåëîñòíîãî ïîäõîäà ê àíàëèçó îäàðåííîñòè áîëüøîå çíà÷åíèå èìååò èäåÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î åäèíñòâå «àôôåêòà è èíòåëëåêòà». Â ðàìêàõ äàííîãî ïîäõîäà óòâåðæäàåòñÿ, ÷òî îäàðåííîñòü õàðàêòåðèçóåò ëè÷íîñòü â öåëîì, óêàçûâàåòñÿ íà íåäîïóñòèìîñòü ðàçðûâà êîãíèòèâíîé è àôôåêòèâíîé ñôåðû. Îäíàêî â íàèáîëåå èçâåñòíûõ ìîäåëÿõ îäàðåííîñòè, ïî ìíåíèþ Þ.Ä. Áàáàåâîé, îñóùåñòâëÿåòñÿ ïîýëåìåíòíûé àíàëèç ñòàòèñòè÷åñêèõ ñâÿçåé (Äæ. Ðåíçóëëè, Ê. Õåëëåð).

Â îòå÷åñòâåííûõ èññëåäîâàíèÿõ îòìå÷àåòñÿ íåîáõîäèìîñòü ðàçðàáîòêè åäèíèöû àíàëèçà îäàðåííîñòè. Òàê, Ä.Á. Áîãîÿâëåíñêàÿ, èçó÷àþùàÿ ïñèõîëîãè÷åñêóþ ïðèðîäó òâîð÷åñòâà, âûäåëÿåò ôåíîìåí «ñèòóàòèâíî íåñòèìóëèðîâàííîé ïðîäóêòèâíîé äåÿòåëüíîñòè» êàê åäèíèöó àíàëèçà òâîð÷åñòâà, îòðàæàþùóþ åäèíñòâî àôôåêòà è èíòåëëåêòà. Â èññëåäîâàíèÿõ îäàðåííîñòè Þ.À. Áàáàåâîé â êà÷åñòâå îñíîâíîãî èñïîëüçóåòñÿ ïîíÿòèå «äèíàìè÷åñêàÿ ñìûñëîâàÿ ñèñòåìà», ââåäåííîå Ë.Ñ. Âûãîòñêèì, îíî ðàñêðûâàåò ñâÿçü ìåæäó èíòåëëåêòîì è àôôåêòîì.

Îäíîé èç ãëàâíûõ ïðîáëåì îäàðåííîñòè ÿâëÿåòñÿ åå èäåíòèôèêàöèÿ. Òðàäèöèîííî äëÿ äèàãíîñòèêè îäàðåííîñòè èñïîëüçóþòñÿ ïñèõîìåòðè÷åñêèå òåñòû, èíòåëëåêòóàëüíûå ñîðåâíîâàíèÿ è ò.ï. Îäíàêî óñïåøíîñòü äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà, â òîì ÷èñëå è â ñèòóàöèè òåñòèðîâàíèÿ, çàâèñèò îò ìíîãèõ óñëîâèé (íàëè÷èå ìîòèâàöèè, òðåâîæíîñòü è ò.ï.) è ïîä âëèÿíèåì ðàçëè÷íûõ ôàêòîðîâ ìîæåò ñóùåñòâåííî ìåíÿòüñÿ. Â öåëÿõ óñòðàíåíèÿ ñëó÷àåâ íåäîîöåíêè ïîòåíöèàëüíûõ è ñêðûòûõ âîçìîæíîñòåé ðåáåíêà â ïñèõîëîãèè ðàçâèòèÿ ââîäÿòñÿ íîâûå ìåòîäû èäåíòèôèêàöèè îäàðåííîñòè. Òàê, âñå ÷àùå èñïîëüçóåòñÿ ìîäèôèöèðîâàííûé ìåòîä íàáëþäåíèÿ (Ðåíçóëëè). Â ðàìêàõ ïðåäëîæåííîãî Ë.Ñ. Âûãîòñêèì äèíàìè÷åñêîãî ïîäõîäà ïðîèñõîäèò ñìåíà ïàðàäèãìû è â ìåòîäàõ èäåíòèôèêàöèè îäàðåííîñòè. Âåäåòñÿ íå äèàãíîñòèêà îòáîðà, à äèàãíîñòèêà ðàçâèòèÿ, ò.å. àêöåíò, ñìåùàåòñÿ íà âûÿâëåíèå ïðåãðàä, òîðìîçÿùèõ ðàçâèòèå ðåáåíêà, ïîèñêè ñðåäñòâ èõ ïðåîäîëåíèÿ, íà àíàëèç êà÷åñòâåííî ñâîåîáðàçíûõ ïóòåé ðàçâèòèÿ. Ïîïûòêè ñîçäàíèÿ ìåòîäîâ «äèíàìè÷åñêîãî òåñòèðîâàíèÿ» ïðåäïðèíÿòû êàê çà ðóáåæîì (Þ. Ãóòêå), òàê è â îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè (Þ.Ä. Áàáàåâà). Â ÷àñòíîñòè, Þ.Ä. Áàáàåâà, ðàçðàáîòàëà è ïðîâåëà àïðîáèðîâàíèå ïñèõîäèàãíîñòè÷åñêèõ òðåíèíãîâ, â êîòîðûõ ïðèìåíÿåìûå ìåòîäè÷åñêèå ïðèåìû è òåõíèêè íàïðàâëåíû íå òîëüêî íà ðàñêðûòèå ïîòåíöèàëüíûõ âîçìîæíîñòåé ðåáåíêà, íî è íà ñòèìóëÿöèþ åãî òâîð÷åñêèõ ñïîñîáíîñòåé, ðàçâèòèå ñàìîïîçíàíèÿ, ïîçíàâàòåëüíîé ìîòèâàöèè è ò.ï.

Âàæíóþ ñôåðó èññëåäîâàíèé ñîñòàâëÿþò ïðîáëåìû, ñâÿçàííûå ñ àíàëèçîì àñîöèàëüíûõ ôîðì ïðîÿâëåíèÿ îäàðåííîñòè. Ìîæíî ëè çàãóáèòü òàëàíò? ×òî ïðîèñõîäèò ñ îäàðåííûìè äåòüìè, íå ïîëó÷èâøèìè íåîáõîäèìîé ïîìîùè è ñîöèàëüíîé ïîääåðæêè? Ïî ìíåíèþ ðÿäà àâòîðîâ (Ð. Ïàæåñ), ñïîñîáíîñòè â ýòèõ ñëó÷àÿõ íå «èñ÷åçàþò», à íà÷èíàþò èñêàòü «îáõîäíûå ïóòè» äëÿ ñâîåãî ïðèìåíåíèÿ, èñïîëüçóþòñÿ ÷àñòî íà ðàçðóøèòåëüíûå öåëè.

Âìåñòå ñ òåì ñîâðåìåííûå ó÷åíûå ñ÷èòàþò, ÷òî êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêèé ïîäõîä ìîæåò ñòàòü ôóíäàìåíòàëüíîé òåîðåòè÷åñêîé áàçîé äëÿ ñòàíîâëåíèÿ ñîöèîêóëüòóðíîé ïàðàäèãìû îäàðåííîñòè.

Çàäåðæêà â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè (ÇÏÐ). ÇÏÐ — ñèíäðîì âðåìåííîãî îòñòàâàíèÿ ðàçâèòèÿ ïñèõèêè â öåëîì èëè îòäåëüíûõ åå ôóíêöèé (ðå÷åâûõ, ìîòîðíûõ, ñåíñîðíûõ, ýìîöèîíàëüíûõ, âîëåâûõ).

Ïñèõîëîãèÿ äåòåé ñî ñëàáîâûðàæåííûìè îòêëîíåíèÿìè â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè (çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ) — îäíî èç íàïðàâëåíèé ñïåöèàëüíîé ïñèõîëîãèè, çàíèìàþùååñÿ èçó÷åíèåì ñâîåîáðàçèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ ëåãêèìè íàðóøåíèÿìè ðàçâèòèÿ, èìåþùèìè õàðàêòåð äèñôóíêöèé è ëåãêèõ ïîâðåæäåíèé. Â öåíòðå âíèìàíèÿ äàííîãî íàïðàâëåíèÿ âûÿâëåíèå ñïåöèôè÷åñêèõ ÷åðò, ïðèñóùèõ îíòîãåíåçó äåòåé äàííîé êàòåãîðèè, îïðåäåëåíèå êàê õàðàêòåðíûõ äëÿ íèõ íåäîñòàòêîâ, òàê è ðåñóðñîâ ðàçâèòèÿ, îáóñëîâëèâàþùèõ êîìïåíñàòîðíûå âîçìîæíîñòè ðåáåíêà.

Ñîâðåìåííûé ìèð ñòàëêèâàåòñÿ âñå ÷àùå ñ íåãàòèâíûì ïîâåäåíèåì ëþäåé, âûðîñøèõ â äåïðèâàöèîííûõ óñëîâèÿõ.

Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru

Источник

(ГБПОУ РО»ВПК»)

РЕФЕРАТ

на тему: «Виды нарушений в развитии ребенка»

Выполнила: Анохина Д.С.

Проверила: Шевченко В.Б.

г.Волгодонск,

2017г.

Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число детей с отклонениями в развитии велико и неуклонно возрастает. Этому есть ряд причин: дестабилизация общества и отдельных семей, отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп. У многих детей возникают психическая, познавательная депривация, недостаточность удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эти и многие другие патологические факторы приводят к различным заболеваниям и отклонениям в развитии.

На начальных этапах развития проблемного ребенка главным препятствием к его обучению и воспитанию является первичный дефект. При отсутствии коррекционного воздействия в дальнейшем ведущее значение начинают приобретать вторичные наслоения (отклонения), и именно они мешают социальной адаптации ребенка. Возникают педагогическая шпущенность, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения, что обусловлено эмоционально-личностными особенностями на фоне дефицита общения, комфортности и ощущениями неуспеха.

Психолого-педагогическая коррекция развития и поведения детей с проблемами в развитии возможна в том случае, если определен характер нарушения нормального развития ребенка. В настоящее время в специальной психологии и коррекционной педагогике существуют различные классификации нарушений в развитии:

По Усановой О.Н.

дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями;

в связи с функциональной незрелостью;
дети с отклонениями в развитии на почве психических деприваций (См.: Усанова О.Н. Дети с проблемами психи ческого развития. — М., 1995).

По В.А.Лапшин и Б. П. Пузанов

дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения);
дети с интеллектуальными нарушениями (умственно от сталые и дети с задержкой психического развития);

3. дети с нарушениями речи;

4. дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

5. дети с комплексными (комбинированными) дефектами развития;

6. дети с искаженным (или дисгармоничным) развитием.

Нарушения развития детей могут быть вызваны разными факторами. Неблагоприятное воздействие в период внутриутробного развития называется пренаталъным, в период родовой деятельности мотальным, а после рождения — постнаталь-ным воздействием. Соответственно называются и нарушения. Сочетание внутриутробной и природовой патологии называется перинатальным повреждением .

Вызвать отклонения в развитии могут различные патологические факторы, действующие во внутриутробный период: генетические отклонения, отягощенная наследственность, хронические заболевания родителей; злоупотребление родителей алкоголем, наркотиками, курением; физические и психические травмы женщины в период беременности; инфекционные, вирусные заболевания, токсоплазмоз; конфликт по резус-фактору; нефропатия — недостаточность деятельности почек, токсикозы и интоксикация (отравления); внешнесредовые факторы — неблагоприятная экологическая ситуация, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка и многие другие неблагоприятные факторы.

Другая группа причин — патология родовой деятельности: быстрые, стремительные роды, длительные роды со стимуляцией, использование щипцов, обвитие ребенка пуповиной, что приводит к рождению в асфиксии (удушье), неквалифицированное оказание акушерской помощи и другие природовые травмы.

Нарушения развития ребенка могут быть вызваны и различными прижизненными факторами: опухоли мозга (менин-гиома), нейроинфекции (менингиты и энцефалиты), инфекционные болезни с осложнением на мозг, открытые и закрытые травмы черепа, сотрясения мозга, контузии и т.д.

В ряде случаев отмечается действие не одного какого-либо патологического фактора, а их сочетание — полиэтиология. Проявляется наследственная отягощенность: через специальные структуры половых клеток родителей — хромосомы -передается информация о признаках отклонений (аномалий) развития. Хромосомные нарушения (аберрации) приводят к умственной отсталости ребенка, нарушениям слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и т.д. По данным современной науки, на 1000 новорожденных приходится 5-7 детей с хромосомными аномалиями.

Нарушения психомоторного развития ребенка могут иметь место при нарушениях питания и сна детей, при длительных соматических заболеваниях, вызывающих истощение ребенка и поражение центральной нервной системы. Вероятность возникновения отклонений в развитии повышается у недоношенных детей, родившихся раньше срока или с малым весом тела.

Нарушения развития, связанные с органическим поражением центральной нервной системы, называются органическими нарушениями.

Дефекты развития могут быть вызваны функциональными, а не органическими причинами, тогда говорят о дефииитар-ном развитии. В их числе: социально-педагогическая запущенность, эмоциональная депривация (недостаточность эмоционально положительного контакта ребенка со взрослым), двуязычие (или многоязычие) в семье, нарушения речи окружающих, ограниченность речевых контактов ребенка и др.

Современный подход к коррекции и компенсации отклонений в развитии может быть охарактеризован как комплексный и личностно-ориентированный, т.е. при оценке состояния ребенка должны учитываться данные разных специалистов, характеризующие разные стороны психического и физического состояния ребенка, и оказываемая ребенку помощь должна быть многоплановой. При этом учитываются индивидуально-личностные особенности каждого ребенка, т.е. коррекционно-воспитательное воздействие не может и не должно быть стандартизированным.

Источники литературы:

Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. — М.: Академия, 2002. — 272 с.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и вос-К68 питания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 144с. ISBN 5-7695-0103-0

Источник