Реферат на тему психологические особенности развития ребенка
Реферат по учебной дисциплине «Психология»
на тему: «Психическое развитие новорожденного»
План
1. Введение.
2. Кризис новорожденности.
3. Особенности психического развития новорожденного.
4. Кризис первого года жизни.
5. Заключение.
6. Список литературы.
1. Введение.
Общими характерностями возрастных кризисов детства являются эмоциональная неустойчивость, перемена во взаимоотношениях ребенка со взрослыми, негативизм, трудновоспитуемость, сопротивление власти взрослых, упрямство, капризность. В каждом случае кризисные периоды возникают при основательных психологических изменениях и смене ведущей деятельности. Единого взгляда на временные границы и количество кризисов детства не существует. Однако, большинство исследователей акцентируют кризисы новорожденности, одного года, трех и семи лет.
Первый год жизни ребенка разделяют на два периода: новорожденности и младенчества. Период новорожденности — это временной отрезок, в течении которого ребенок отделен физически, но имеет связь физиологическую со своей матерью, протекающий от рождения до появления «комплекса оживления» — 4–6 недель. Следом наступает период младенчества, протекающий до одного года.
Критическим актом рождения начинается развитие ребенка, а следующий за ним критический возраст, носит название новорождённости. Во время родов происходит физическое отделение малыша от матери, однако, в основных жизненных функциях он еще долгое время биологически несамостоятелен.
2. Кризис новорожденности.
Как известно, первым периодом в развитии ребенка является период новорожденности, протекающий 4-6 недель с момента рождения.
Данный кризис — это непосредственно процесс рождения. Психологи считают его переломным и тяжелым моментом в жизни малыша. Особенности данного кризиса:
1) Физиологические — при рождении происходит физическое отделение малыша от матери, это уже травма, к тому же, он попадает в ощутимо иные условия — воздушная среда, необходимость смены питания, холод, яркая освещенность.
2) Психологические — при отделении от матери, малыш не ощущает привычного ее тепла — появляется чувство тревоги и незащищенности.
При первых часах жизни малышу помогают врожденные безусловные рефлексы, которыми располагает его психика — защитный, дыхательный, сосательный, хватательный, ориентировочный. Хватательный рефлекс будучи не особо нужным, вскоре пропадает.
Кризис новорожденности — это промежуточный период меж внутриутробным и внеутробным образом жизни малыша, характеризующийся в большей степени сном ребенка. Потому, ребенок может погибнуть, если рядом с ним не будет взрослых. Окружив ребенка заботой, взрослые удовлетворяют все его потребности: в питье, еде, тепле, спокойном сне, общении, гигиене, уходе.
Малыш оказывается не приспособлен к жизни потому, как не способен удовлетворять собственные потребности, не имеет сформированных поведенческих актов, ему приходится учиться даже сосанию. Терморегуляция у ребенка отсутствует, но наблюдается развитый инстинкт самосохранения — он способен уменьшить площадь теплообмена, принимая внутриутробную позу.
Следовательно, новорожденность – это физическое отделение малыша от матери при наличии физиологической связи. Данный период характерен кардинальным изменением условий жизни малыша, усиливающимся его беспомощностью. Выживание и развитие ребенка способствует становлению ситуации экстроспективно необходимых отношений меж взрослым и малышом. Условия жизни малыша социально опосредованы с момента его рождения.
Лицо человека — это первый объект, выделяемый ребенком из действительности, окружающей его, условный раздражитель, находящийся с малышом чаще всего в значимые обстоятельства удовлетворения его жизненных потребностей.
Основное новообразование критического периода — это комплекс оживления, возникающий из позитивной эмоциональной реакции на материнское лицо. Движения ребенка, до того времени, не скоординированы, хаотичны. В данном комплексе зарождается координация движений малыша — первые акты его поведения, выделения взрослого, общения. Комплекс оживления является попыткой воздействия на взрослого, а не простой реакцией — это окончание новорожденности и начало развития младенческого периода.
Психологическим критерием окончания кризиса периода новорожденности являет собой комплекс оживления. Физиологическим критерием является возникновение сосредоточения слухового и зрительного — появление условных рефлексов на раздражители, как слуховые, так и зрительные.
При психологическом исследовании кризиса периода новорожденности требуются особые методические средства и приемы, которые, иногда, выходят за психологические рамки. Нужно учитывать данные культурно-исторических исследований, физиологии, патофизиологии и иных сфер знаний, которые представляют общую основу парадигмы генезиса общения.
Л.С. Выготский акцентировал два важных момента, которые характеризуют своеобразность детской психической жизни периода новорожденности:
1. Преобладание нерасчлененных, недифференцированных переживаний, которые являют собой слияние ощущения, влечения, аффекта в одно целое.
2. Психика новорожденного еще не овладела умением отделять себя, свои переживания от восприятия экстроспективных вещей, дифференцировать физические и социальные объекты.
Проводя анализ нерасчлененности и целостности антецедентных реакций малыша, Выготский выказывает мнение о том, что закон выделения или структурности фона и фигуры — это самая простейшая особенность психической жизни, устанавливающей отправную точку дальнейшего развития сознания ребенка. Улыбка, являющаяся первой социальной реакцией малыша – это наступление перехода в следующую возрастную стадию.
Улыбка являет собой обращенный к другому жест. Она всегда адресована кому-либо, и потому улыбка социальная выделяется из «рефлекторных», «гастрических», «аутистических». Улыбка, которая обращена к другому человеку и выражает к нему отношение, означает начало психической жизни ребенка.
Возникает первая улыбка в обстановке общего удовольствия, исходит из эмоциональной сферы, но она несет в себе не только психологический смысл. Все экспрессивные средства, как и улыбка возникают и развиваются в процессе общения взрослого и ребенка. Следовательно, эмоциональная экспрессивность выполняет коммуникативную и выразительную функции.
Перед улыбкой обычно возникает контакт взглядов меж взрослым и ребенком. Поймать взгляд малыша, приблизительно до третьей недели жизни, не удается, так как окружающим кажется, что он погружен в себя. К третьей неделе происходит установление первой, так радующей родителей, встречи глаз: на протяжении нескольких секунд малыш сосредотачивает свое внимание на лице взрослого. Спустя неделю-другую происходит возникновение и первой улыбки.
В посвященных проявлению первых признаков психической жизни исследованиях, Штерн подробно анализирует характеристики психики ребенка в первые дни и недели жизни — врожденные характеристики. Развитие протекает по линии расчленения, дифференциации целостностей — от целостности восприятия к выделению противопоставления «Я и другой». Значительным диагностическим признаком является возникновение реципрокности — взаимности действий взрослого и реакций малыша. Реципрокность знаменует о координировании действий малыша в отношении действий взрослого или других влияний окружающей действительности.
Данное положение подтверждают многочисленные исследования. Так, выявлено, что к концу первого месяца движения взгляда малыша сосредотачиваются на чертах яркого фона и раздражителя — лицо, к двум месяцам — в зоне отличительных деталей внутри объекта — глаза, рот. Возрастает продолжительность и интенсивность рассматривания. Следовательно, восприятие развивается от охвата общего по его чертам к анализу признаков внутри объекта.
3. Особенности психического развития новорожденного.
В период новорожденности малыш различает сладкий, горький, соленый вкус и реагирует на звуковые раздражители. Но самым значимым этапом в психическом развитии ребенка становится проявление слухового и зрительного сосредоточения. На второй–третьей неделе возникает слуховое сосредоточение. Малыш замолкает и замирает при резком звуке. Реакция на голос взрослого возникает на третьей-четвертой неделе. На третьей-пятой неделе возникает зрительное сосредоточение — ребенок замирает и на некоторое время удерживает взгляд на попавшем в его поле зрения ярком предмете.
Так, при помощи развития зрительного и слухового сосредоточения, к пятой–шестой неделям у малыша закладывается основание для перетекания от мира ощущений к миру восприятий. Он уже воспринимает предмет целиком, следит взглядом или поворачивает голову за движущимся предметом. При реакции на раздражитель остальные реакции прекращаются, малыш замирает, сосредотачивается лишь на движущемся предмете или источнике звука.
По истечении некоторого времени, после того, как малыш приобретает способность узнавать голос матери, различать ее лицо, устанавливается эмоциональный контакт с ней — возникает «комплекс оживления».
Взрослые с первых моментов жизни малыша являются для него источником слуховых и звуковых сигналов. Они активизируют ориентировочные реакции ребенка — смотрят на него, разговаривают с ним, показывают ему различные предметы.
Новорожденный малыш появляется в этом мире с криком, что является нормой. Потом через крик малыш проявляет негативные эмоции. Он кричит, если появляются неприятные ощущения — потребность во сне, в тепле, в пище, мокрые пеленки. При крике происходит изменение мимики: покраснение кожи, сморщивание лица, к тому же, малыш совершает атактические движения.
На лице малыша во сне, на первой неделе жизни, наблюдается нечто схожее с улыбкой. Но исследователи считают это рефлекторным и спонтанным сокращением мышц, так как это проявляется во сне. В тоже время, спонтанная улыбка появляется на лице малыша при различных звуковых стимулах, высоких звуках, но уже к пятой неделе жизни ему нужен зрительный стимул — человеческое лицо. Реакция на голос и образ взрослого — у новорожденного затормаживаются общие движения, через 10 секунд на лице проявляется выразительная улыбка, исчезающая через 35 секунд. Происходит общение со взрослым, считающееся выражением первой социальной потребности малыша.
К первому месяцу, у малыша образуется особенная эмоционально-двигательная реакция — уловив лицо матери, запечатлевает свой взгляд на нем, тянет ручки к ней, ножками двигает быстро, улыбается, издает звуки громкие и радостные — это комплекс оживления. Возникновение комплекса оживления является новообразованием этого периода, завершается период новорожденности и наступает стадия младенчества.
Д.Б. Эльконин считал, что улыбка на лице малыша являет собой конец кризиса новорожденности — происходит становление самостоятельной психической жизни. Он полагал, что дальнейшее психическое развитие малыша — это в первую очередь развитие средств общения со взрослым.
М.И. Лисина полагала, что комплекс оживления — это свидетельство проявления потребности новорожденного в общении со взрослым.
Р. Шпитц и Ф.А. Вольф в своих работах указали, что в возрасте двух до пяти месяцев малыш улыбается каждому, а с четырех–пяти месяцев улыбается матери и другим знакомым лицам. Благодаря улыбке меж малышом и родителями возникает позитивный эмоциональный контакт, способствующий становлению привязанности, отношений нежных и теплых.
Другие потребности не имеют такого значения, когда на первый план выходит комплекс оживления — взрослый попадает в поле зрения малыша. Он активно двигается и улыбается, привлекая внимание взрослых — эта реакция на близких говорит о том, что они являются источником развития для малыша. Развитию комплекса оживления способствует доброжелательное, частое общение малыша и взрослого, равнодушное и редкое – вызывает задержку развития детской психики.
4. Кризис первого года жизни.
В период младенчества — от месяца до года — устанавливаются эмоциональные контакты с окружающими, развиваются восприятие, зрение, речь, мышление, память.
В первую очередь развивается зрение, потому как, это один из важных органов человеческих чувств. Сначала малыш сосредоточивает свой взгляд на предмете лишь на малое время. В два месяца, при еще слабом зрении, он уже отличает человека и окружающие предметы.
К трем месяцам сосредоточение становится более длительным, движения глаз хорошо развиты. Младенец следит за движением предметов, различает их форму. В четыре месяца наблюдается активное эмоциональное реагирование на увиденное, повизгивает, двигается.
Все разнообразие впечатлений, получающие младенцем, содействуют развитию его познавательной сферы. Для удовлетворения потребностей младенца в новых впечатлениях необходимо сделать интересной и привлекательной окружающую обстановку, чтобы развитие познавательной сферы не замедлялось.
К году жизни у ребенка возникает предметность — соотнесение своих образов, ощущений с предметами окружающей среды. Он различает высоту и громкость звука, тембр, запоминает и хранит в памяти образы.
Познавательный интерес у младенцев развит сильно. Они длительное время рассматривают предметы, выделяя в них контрасты, простые формы. Наблюдается выраженная на все новое ориентировочно-исследовательская реакция.
На протяжении первого года жизни наблюдается активное развитие памяти ребенка — образная, эмоциональная, вербальная, моторная.
Первые мотивы появляются у малыша в следствие развития воспроизведения. Мотивы помогают формированию личности ребенка, развитию независимости — возникают мотивы и побуждения, направляющие деятельность малыша.
Также, наблюдается развитие мышления — наглядно-действенное, выражающееся в образовании операционных структур и манипулятивных движениях рук. При длительном рассматривании игрушки, малыш открывает большее количество различных в ней качеств, чем при кратковременном, следовательно, его интеллектуальный уровень от того лишь выше.
До 4-5 недель отмечают пассивную речь — малыш слушает, различает звуки, в 9-10 месяцев наблюдается произношение первых слов. К концу младенческого возраста ребенок воспринимает произносимых взрослым 10–20 слов.
Л.С. Выготский речь младенца назвал автономной, в виду ее сильного отличия от взрослой речи, хотя по звучанию иногда напоминает «взрослые» слова.
Д. Боулби, автор «теории привязанности», считал, что устанавливаемая, с первых дней его жизни, тесная эмоциональная связь с матерью формирует у малыша чувство безопасности и защищенности. При нарушении установления этой связи в психическом развитии малыша возникают проблемы. Д. Боулби ставит ласку и тепло, превыше любого обучения и ухода за малышом.
На фоне данных изменений в развитии малыша возникает критический период, сопровождающийся агрессией, упрямством, обидчивостью — с окончанием кризиса исчезают.
На стыке стадий развития — младенчества и раннего детства — возникает кризис одного года, сопровождающийся внутренними причинами и внешними проявлениями. Внешние проявления — взрослый не понимает ребенка или что-либо запрещает ему, тот капризничает, плачет, беспокоится, кричит, проявляет самостоятельность, возможно возникновение аффективных состояний. Внутренние причины — противоречия меж возможностями, которыми обладает малыш и потребностями в познании окружающей действительности.
Самостоятельность ребенка способствует зарождению кризиса первого года жизни, является его сутью. Исчезает социальная ситуация единого целого со взрослым, существует двое — взрослый и малыш. Благодаря кризису у него развиваются действия с предметами, он начинает ходить, говорить. И все же, возможности малыша ограничены — речь его автономна, зависим от взрослого при осуществлении какого-либо действия. Д.Б. Эльконин считал, что ребенку нужно раскрывать общественный способ использования предметов. Взрослому требуется конструировать предметы самому, так как младенцу показать это невозможно.
5. Заключение.
Новорожденный — непосредственное создание в точном и полном смысле данного слова. Потому на первой стадии развития жизни наблюдаются легче всего естественные реакции. Врожденные безусловные рефлексы, а именно их наличие, являются важным показателем предстоящего развития младенца.
Значимые особенности психической жизни новорожденного:
1) наличие бессознательного, развивающееся под доминирующим воздействием влечений и эмоций;
2) преобладание нерасчлененных, недифференцированных переживаний, представляющие слияние ощущений, влечений, аффектов;
3) существование индивидуальной психической жизни;
4) активное развитие восприятия, у ребенка развиты реакции сосредоточения, способствующие его ориентированию в окружающей действительности.
Индивидуальная психическая жизнь малыша является психическим новообразованием периода новорожденности.
Характеризуя механизм психического развития малыша выделяют непосредственно-эмоциональное общение, как ведущий вид деятельности — это единственный способ решения существенного противоречия социальной ситуации развития периода младенчества. Непосредственно-эмоциональное общение — это максимальная нужда малыша во взрослом, при отсутствии средств воздействия на него. Потому социальная ситуация стадии младенчества — ситуация единства взрослого и ребенка, ситуация «Мы» — это непосредственно-эмоциональное общение матери и малыша. Дефицит общения, отрицательно влияющий на ребенка, является доказывающим фактом, что общение — это важнейшее и необходимое условие психического развития младенца.
К концу стадии младенчества начинает прогрессировать кризис первого года жизни — малыш чувствует себя более самостоятельным. Социальная ситуация «Мы» перетекает в ситуацию двое: взрослый и малыш.
6. Список литературы.
1. О.А. Карабанова, Возрастная психология. Конспект лекций. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 240 с.
2.К.Н. Поливанова, Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. — М.: Изд. центр, 2000. — 184 с.
3. О. О. Косякова, Возрастные кризисы / О.О. Косякова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 221 с.
4. Д.Б. Эльконин, Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
5. Л.С. Выготский, Психология развития человека. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
Реферат по учебной дисциплине «Психология»
на тему: «Психическое развитие ребенка от 3 до 6-7 лет»
План
1. Введение.
2. Ведущий вид деятельности.
3. Социальная составляющая развития.
4. Психические преобразования ребенка дошкольного возраста.
5. Заключение.
6. Список литературы.
1. Введение.
Период дошкольного детства настолько насыщен значимыми изменениями и событиями в детской психике, что его разделяют на дошкольный младший — 3-5 лет и дошкольный старший — 5-7 лет.
Дошкольник владеет речью, ходьбой, его сфера общения чрезвычайно расширяется, по играм появляются товарищи, с ним общаются соседи, а также посторонние люди: врач, водитель, парикмахер, продавец… В конечном итоге у ребенка формируется образ взрослого в его социальном предназначении.
Из плана предметного, взаимодействие со взрослым переходит в план отношений. Сюжетно-ролевая игра становится новым типом отношений. Происходит развитие новых форм общения и основных видов деятельности: учение, труд, игра, которые привносят свою долю в личностное формирование ребенка-дошкольника.
Ситуативно-деловое и интимно-эмоциональное общение, которое сложилось в период раннего детства, все также имеют для него значение, продолжают радовать ребенка. Однако, активное развитие речи способствует образованию познавательного, информативного общения. Ребенку уже недостаточно просто ласки, он просит рассказать, почитать сказку, все чаще задает вопросы «почему».
Смена младшего старшим дошкольным возрастом на физиологическом уровне осуществляется благодаря усилению регулирующей роли слова в поведении ребенка, роли второй сигнальной системы. Это проявляется в интересе к отдаленным целям, составлению плана в их достижении, правилам, обобщениям — происходит в течении пятого года жизни.
В данный период осуществляется планирование игры, для сюжетной игры ребенок учится подбирать конкретные игрушки. Дети проявляют интерес к подвижным играм с правилами. Наблюдается образование иерархии мотивов, то есть появление главных целей, подчинение иных желаний, а также развитие произвольных познавательных процессов. Все это — новообразования данного периода, которые связаны с речью и зависящие от ее развития.
В нормальных условиях, при нормальном развитии, в комплексе эти новообразования ведут к пробуждению функции учения.
2. Ведущий вид деятельности.
Начиная с младенческого периода до дошкольного старшего возраста этапы психического развития, обычно характеризуют установленным образованием ведущей деятельности: сохраняющаяся – совершила переход с предшествующего периода; непосредственная – свойственная протекающему периоду; зарождающаяся – начинает свое развитие и станет ведущей в следующий период.
В возрастной психологии на различных этапах выделяют такие виды ведущей деятельности: естественное, прямое эмоциональное общение взрослого и ребенка — 0 — 1 год; деятельность предметно-манипулятивная — 1 — 3 года; деятельность игровая — 3 — 7 лет; деятельность учебная — 6 — 11 лет; общение — 11 — 15 лет.
В дошкольном детстве, игра возникает, как ведущий вид деятельности. Игрой принято называть форму деятельности, воспроизводящую ребенком существенное содержание человеческой деятельности, он усваивает формы отношений, которые предстоит реализовать в будущем и впоследствии осуществить их. Совершает это ребенок при помощи замещения одних предметов иными, сокращая реальные действия.
В этом возрасте игра, а именно, сюжетно-ролевая, обретает существенное развитие. Основой данной игры является роль, которую выбирает ребенок, применяемые им действия по реализации выбранной роли.
По мнению Д.Б. Эльконина, игра является символико-моделирующим видом деятельности с минимальной операционно-технической стороной, сокращенными операциями и относительными предметами. Все виды деятельности дошкольника имеют моделирующий характер, а содержание моделирования являет собой воссоздание объекта в материале не натуральном.
Взрослый становится предметом игры, как обладатель каких-либо общественных предназначений, который вступает в различные отношения с иными людьми и придерживается в собственной деятельности установленных правил.
В игре происходит формирование внутреннего плана действий — играя, ребенок акцентирует человеческие взаимоотношения. При отражении их, ему необходимо внутренне проиграть систему собственных действий, а также систему последствий данных действий, что можно сделать только при осуществлении внутреннего плана действий.
Д.Б. Эльконин утверждал, что игра являет собой историческое образование, и возникновение ее происходит тогда, когда ребенок не имеет возможности участвовать в общественном труде, потому, как еще мал для этого. Однако, у него имеется большое желание соприкоснуться со взрослой жизнью, потому именно через игру он немного соприкасается с этой жизнью.
Ребенок, к своим трем годам, имеет уже достаточное количество впечатлений, опыта от познания окружающей действительности и мира взаимоотношений меж людьми. Сюжетно-отобразительная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве на данном этапе. Ребенок самостоятельно играет имеющимися у него игрушками, преображающиеся в главных героев придуманного сюжета. Знакомые куклы превращаются в маму и ребенка, врача и пациента. Ребенок еще умеет выделять отношения меж ними. Однако, он выделяет характерность человеческого поведения в реальной жизни — игрушки злятся, просят прощения, капризничают. Следовательно, теперь в игре имеется сюжет и отображается мир человеческих отношений.
Для ребенка старшего дошкольного возраста подходит время сюжетно-ролевой игры — сложнейшего типа ведущей деятельности за все его детство. Особенностью и сложностью игры является то обстоятельство, что фигурирует в ней уже не один ребенок, а несколько. В основе сюжета игры происходит отображение взаимоотношений, что позволяет в реальности им обучаться. Дети обучаются распределению и смене ролей, оказывать друг другу помощь, доказывать свою правоту, делиться, что помогает им избегать конфликтной ситуации в игре. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте способствует формированию деловых качеств, что способствует развитию умения уступать и настоять на своем, договориться с другими.
При подходе следующего младшего дошкольного возраста становится наиболее отвлеченной от окружающей действительности сюжетно-ролевая игра — используя воображение, дети спасают людей на необитаемом острове, отправляются в космос, тушат пожары. Им приходится устанавливать требующие четкого, детального исполнения и более жесткие правила.
Регулярно усложняющиеся типы игры требуют внимания и участия старших, которые обязаны ею руководить. Однако, не следует раздавать строгие указания. Главная значимость родителей и педагога заключается в активизировании воображения ребенка. Этому способствуют экскурсии, рассказы, совместное чтение и проговаривание того, что узнал и пережил ребенок. Основываясь на новых впечатлениях, он создает для игр новые сюжеты. Задачей старших является уточнение персонажей, уточнение их ролей, в том числе характерность поведения и реплики.
Не взирая на собственный возраст, взрослым необходимо включаться в игру, предлагать свои идеи, образчики реплик и действий. Нужно всячески подпитывать детскую инициативу, передавать ребятам показываемые роли. Лишь тогда игра принесет пользу, сыграет важнейшую роль в развитии детей, сформировывая требуемые новообразования в их психике, подготавливая к грядущему жизненному периоду.
3. Социальная составляющая развития.
Социальная ситуация развития — явление, сформировавшееся в детской психике и отношениях, выработанных у ребенка с социальной действительностью. В следствие кризиса трех лет ребенок психологически отделяется от взрослого — это способствует новообразованию социальной ситуации развития.
Дошкольник выходит за границы круга своей семьи и установившихся отношений со старшими. Происходит расширение круга общения — ребенок посещает поликлинику, магазины, общается со сверстниками, что также немаловажно для его развития. Однако, дошкольник пока не способен участвовать во взрослой жизни. Решение этого противоречия осуществляется в игре, являющейся ведущей деятельностью.
Совершенной моделью, с которой ребенок приступает к взаимодействию, являются социальные отношения, имеющиеся во взрослом мире. Совершенная модель, по мнению Л.С. Выготского, есть часть экстроспективной действительности, с которой ребенок непосредственно взаимодействует; это та сфера, в которую он пробует войти. В дошкольном возрасте такой моделью является взрослый мир.
Д.Б. Эльконин считал, что все дошкольное детство вращается вокруг взрослого, его задач и функций. В данном случае взрослый является носителем социальных функций в системе социальных отношений. Противоречие данной социальной ситуации развития, по мнению Эльконина в том, что ребенок является членом общества, без общества он не может существовать, важнейшая его потребность есть жизнь с людьми, окружающими его, но воплотить это в реальность он не в силах, так как живет он в условиях дискурсивной связи с миром.
Так как ребенок пока не может принимать полное участие во взрослой жизни, собственные потребности он выражает посредством игры, позволяющей проецировать мир взрослых людей, приобщиться к нему, проиграть заинтересовавшие его роли, модели поведения.
Благоприятно миновав кризис трех лет меж ребенком и родителями образуются новая форма отношений. У ребенка наблюдается появление гордости за собственные достижения, что находит свое выражение в определенном комплексе поведения: стремление к достижению цели в своей деятельности. Ребенок не просто осуществляет манипуляции с предметом, а неотступно ищет надлежащий способ решения задач. При достижении желаемого, ребенок стремится к демонстрированию своих усилий старшему, так как данные усилия без одобрения основательно теряют свою значимость. В остром чувстве собственного достоинства, выражающемся в повышенной сенситивности и обидчивости к признанию своих достижений и в преувеличении и баловстве собственных успехов, эмоциональных вспышках по пустякам.
Но все же необходимо учитывать, что субъективные деривации в норме могут достигать пяти-шести месяцев в ту или другую сторону.
Благополучное преодоление кризиса трех лет способствует ребенку к четырем годам овладеть своим телом, голосом — становление ясной, четкой речи. Наблюдается умение общаться, хорошо излагать собственные мысли.
Ребенок любит играть «во взрослых», «понарошку», как взрослые, работать. Со сверстниками играет с интересом, однако со взрослыми игра — для него, как и прежде, огромный восторг. Педагогам и родителям это дает возможность действенно управлять деятельностью ребенка, направлять ее в нужное русло.
В этом возрасте, при помощи уникальной возможности впитывать многое количество материала о внешнем мире, ребенок нуждается в мудром педагоге. Для полноценного формирования ребенка нужно умелое постоянное руководство старших, знающих особенности развития физических и психических процессов и способны сформировать их заботливо и грамотно.
4. Психические преобразования ребенка дошкольного возраста.
Дошкольное детство, являет собой период детской познавательной активности. Ребенок, к трем-четырем годам, в некоторой мере избавляется от восприятия ситуации и размышляет о находящемся перед его взором. Он пытается упорядочить, истолковать для себя окружающий мир, установить в нем некоторые правила и закономерности.
Восприятие дошкольником окружающей действительности имеет отличие от восприятия взрослого человека. Ребенок, рассматривает предметы благодаря своему непосредственному восприятию. Он считает собственное быстрое восприятие единственно возможным и абсолютно истинным.
Более углубленно познавательное развитие исследовал Жан Пиаже, назвавший его реализмом. Данный реализм позволяет рассматривать вещи исключительно с субъектом. А также, ввел такое понятие, как эгоцентризм — ребенок не выделяет себя и собственной позиции. Он охарактеризовал это состояние так — ребенок рассматривает окружающий мир с собственной осознанной точки зрения, потому она является абсолютной.
По мнению Пиаже, неоспоримым фактом эгоцентризма детского мышления является такое исключение, как эгоцентрическая речь ребенка. Он акцентировал, что действия старших дошкольников довольно часто сопровождаются высказываниями, не кому не обращенными. Пиаже считал, что детскую речь разделять на эгоцентрическую и социализированную.
Однако, Л.С. Выготский дает противоположное понятие эгоцентрической детской речи. Изначально функция детской речи является социальной функцией человеческой взаимосвязи, влияния на окружающих. В дошкольном возрасте речевые функции разделяются на коммуникативную и эгоцентрическую. Коммуникативная выполняет связь с окружающими людьми, а эгоцентрическая является средством мышления. Неизменно эти речевые функции — социальные, однако, имеющие различное направление. Эгоцентрическая речь зарождается на основе социальной — ребенок, в личные психические функции переносит социальные модели поведения. Эгоцентрическая речь отделяется от социальной и на ее основе образуется внутренняя детская речь, которая является фундаментом мышления ребенка — как аутистического, так и логического. В соответствии с данным предположением, эгоцентрическая детская речь — это промежуточная ступень от внешней к внутренней речи.
Умственное развитие дошкольника — это сложная взаимосвязь и взаимодействие различных видов мышления — наглядно-действенного, логического и наглядно-образного. Одним из первых видов мышления возникает наглядно-действенное — в непосредственной связи с практическими действиями ребенка. Следующий вид мышления, характерный дошкольному возрасту ребенка — наглядно-образное — ребенок использует образы и представления. В завершении дошкольного возраста возникает логическое мышление, являющееся третьим видом умственной деятельности ребенка.
Память ребенка дошкольного возраста является главной функцией детской психики, она определяет развитие остальных функций. Мышление во многих случаях обусловлено памятью дошкольника. Для него размышление — это воспоминание, ребенок опирается на приобретенный опыт или прибегает к его видоизменению. Лишь в дошкольном детстве у мышления наблюдается такая высокая взаимосвязь с памятью. Задача мыслительного акта для ребенка — это не логическое строение понятий, а конкретное вспоминание собственного опыта.
Память становится центром сознания дошкольника, что ведет к явственным следствиям, характеризующим его психическое развитие. Ребёнок начинает действовать в порядке общих представлений. Устанавливает простейшие причинно-следственные отношения меж явлениями и событиями. Наблюдается стремление упорядочить и объяснить для себя окружающую действительность. Так образуется первая зарисовка полного мировоззрения ребенка. С наступлением пятилетнего возраста происходит настоящий расцвет идей «маленьких философов». Дошкольник изобретает, воображает, выдумывает, выстраивая собственный маленький мирок.
Также, одним из важнейших новообразований является воображение. В период дошкольного детства у памяти и воображения имеется немало общего — совершая действия ребенок применяет образы, представления. В некотором смысле, память рассматривается, как явление, воспроизводящее воображение. Свой пик развития воображение набирает собственно в дошкольном возрасте — оно помогает ребенку при воспроизведении образов из прошлого, строить и создавать нечто новое, незнакомое.
Важнейшим новообразованием также считается появление произвольного поведения. В дошкольном детстве, из импульсивного и непосредственного поведение ребенка становится обусловленным правилами и нормами поведения. Образуется ориентировочный образ собственного поведения, выступающий регулятором. Ориентируясь на образец, дошкольник овладевает и начинает управлять собственным поведением.
Осознание собственного поведения и начало личностного самосознания является еще одним важным новообразованием в развитии старшего дошкольника. К нему приходит осознание собственных возможностей, в системе взаимоотношений с другими людьми своего ограниченного места, осознание собственных внутренних переживаний, настроения, желания, предпочтений. В дошкольном детстве ребёнок проходит путь от разделения взрослого и себя, от «Я сам» к познанию собственного внутреннего мировоззрения, являющегося основой личного самосознания.
При образовании личностного самосознания возникает кризис семи лет. Его основными признаками являются: потеря непосредственности; манерничанье; проявление симптома «горькая конфета» — дошкольник старается не пок
