Реферат на тему особенности речевого развития ребенка раннего возраста
Ðå÷ü êàê âåäóùèé ïðîöåññ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, ôîðìèðîâàíèå ôîíåìàòè÷åñêîãî ñëóõà è çâóêîâîé àðòèêóëÿöèè. Ðå÷ü âçðîñëîãî êàê îáðàçåö äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ íàâûêîâ îáùåíèÿ. Ïðîöåññ íàêîïëåíèÿ ñëîâàðÿ è îñâîåíèÿ ãðàììàòè÷åñêèõ íàâûêîâ ðîäíîãî ÿçûêà.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
ÃÎÓ ÂÏÎ Àðçàìàññêèé ôèëèàë ÍÍÃÓ èì. Í.È. Ëîáà÷åñêîãî
Ðåôåðàò
«Ðàçâèòèå ðå÷è â ðàííåì âîçðàñòå»
Àðçàìàñ 2013 ã.
Ñîäåðæàíèå
Ââåäåíèå
1. Ôîðìèðîâàíèå íà÷àëüíûõ ýòàïîâ ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ
Çàêëþ÷åíèå
Ñïèñîê èñïîëüçîâàííîé ëèòåðàòóðû
Ââåäåíèå
Ðàííåå äåòñòâî — ýòî îñîáûé ïåðèîä â æèçíè ðåáåíêà.  ýòî âðåìÿ ïðîèñõîäèò ñòðåìèòåëüíîå ïñèõè÷åñêîå è ôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå, çàêëàäûâàåòñÿ îñíîâà äëÿ äàëüíåéøåãî ôîðìèðîâàíèÿ è ñòàíîâëåíèÿ ðåáåíêà êàê ëè÷íîñòè. Îñíîâíûìè äîñòèæåíèÿìè ðàííåãî äåòñòâà ÿâëÿþòñÿ: îâëàäåíèå òåëîì, îâëàäåíèå ðå÷üþ, ðàçâèòèå ïðåäìåòíîé äåÿòåëüíîñòè. Ðàííèé âîçðàñò ÿâëÿåòñÿ íàèáîëåå âàæíûì â ðàçâèòèè âñåõ ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, à îñîáåííî ðå÷è.
Ðàçâèòèå ðå÷è âîçìîæíî òîëüêî â òåñíîé ñâÿçè ñ âçðîñëûì.  òå÷åíèå âòîðîãî ãîäà, åñëè ñ ðåáåíêîì ðàçãîâàðèâàþò, ñ êàæäûì äíåì ðàñøèðÿåòñÿ åãî àêòèâíàÿ ðå÷ü, îí âñå áîëüøå è áîëüøå ïðîèçíîñèò ñëîâ. Èññëåäîâàíèÿ ïîêàçûâàþò, ÷òî ïðè áëàãîïðèÿòíûõ óñëîâèÿõ ðàçâèòèÿ è âîñïèòàíèÿ ê äâóì ãîäàì â ðå÷è ðåáåíêà ìîæåò áûòü äî 250 — 300 ñëîâ. Áûâàþò ñëó÷àè, êîãäà äåòè íà÷èíàþò ãîâîðèòü (ïðîèçíîñèòü ïåðâûå ñëîâà) íå â 14 ìåñÿöåâ, à çíà÷èòåëüíî ïîçäíåå — ê äâóì è äàæå ê òðåì ãîäàì.
Îâëàäåíèå ðå÷üþ äàåòñÿ ìàëåíüêîìó ðåáåíêó íåëåãêî: îí åùå è íåäîñòàòî÷íî ÿñíî âîñïðèíèìàåò ðå÷ü âçðîñëûõ è íåäîñòàòî÷íî õîðîøî âëàäååò ñâîèì ðå÷åâûì àïïàðàòîì. Íåëüçÿ ìåøàòü ïðàâèëüíîìó ðàçâèòèþ ðå÷è ðåáåíêà, ïîäðàæàÿ åìó â íåïðàâèëüíîì ïðîèçíîøåíèè ñëîâ. ×òîáû ðå÷ü ðåáåíêà ðàçâèâàëàñü íîðìàëüíî, âçðîñëûì íåîáõîäèìî ïðîèçíîñèòü ñëîâà íîðìàëüíî, ïðàâèëüíî. Ðåáåíîê, ïåðåíèìàÿ õîðîøóþ ðå÷ü, ñêîðî îâëàäååò õîðîøèì, ïðàâèëüíûì ïðîèçíîøåíèåì.
Çà ãîä, îò äâóõ äî òðåõ ëåò, çíà÷èòåëüíî è áûñòðûìè òåìïàìè ðàçâèâàåòñÿ ñëîâàðü äåòåé, è ïðè õîðîøèõ óñëîâèÿõ ÷èñëî ñëîâ, êîòîðûìè âëàäååò ðåáåíîê ýòîãî âîçðàñòà, äîñòèãàåò òûñÿ÷è. Òàêîé áîëüøîé çàïàñ ñëîâ ïîçâîëÿåò ðåáåíêó àêòèâíî ïîëüçîâàòüñÿ ðå÷üþ.
Ê òðåì ãîäàì äåòè ó÷àòñÿ ãîâîðèòü ôðàçàìè, ïðåäëîæåíèÿìè. Îíè óæå ìîãóò âûðàæàòü ñëîâàìè ñâîè æåëàíèÿ, ïåðåäàâàòü ñâîè ìûñëè è ÷óâñòâà.
Òåìà «Ðàçâèòèå ðå÷è â ðàííåì âîçðàñòå» ÿâëÿåòñÿ àêòóàëüíîé, òàê êàê ðå÷ü ÿâëÿåòñÿ âåäóùèì ïðîöåññîì ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Ýìîöèîíàëüíîñòü ðåáåíêà, åãî ïîòðåáíîñòè, èíòåðåñû, òåìïåðàìåíò, õàðàêòåð — âåñü ïñèõè÷åñêèé ñêëàä ëè÷íîñòè âûÿâëÿþòñÿ â ðå÷è. Îáùåíèå ñî âçðîñëûì èìååò îïðåäåëÿþùåå çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ ðå÷è.  òî æå âðåìÿ ðàçâèòèå ðå÷è ðàñêðûâàåò äëÿ ðåáåíêà âîçìîæíîñòè ðàçâèòèÿ îáùåíèÿ.
Ðå÷ü íå ÿâëÿåòñÿ âðîæä¸ííîé ñïîñîáíîñòüþ ÷åëîâåêà, îíà ôîðìèðóåòñÿ ïîñòåïåííî, âìåñòå ñ ðàçâèòèåì ðåá¸íêà.
Äëÿ íîðìàëüíîãî ñòàíîâëåíèÿ ðå÷è íåîáõîäèìî, ÷òîáû êîðà ãîëîâíîãî ìîçãà äîñòèãëà îïðåäåë¸ííîé çðåëîñòè è îðãàíû ÷óâñòâ ðåá¸íêà — ñëóõ, çðåíèå, îáîíÿíèå, îñÿçàíèå — áûëè òàêæå äîñòàòî÷íî ðàçâèòû. Îñîáåííî âàæíî äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ðå÷è ðàçâèòèå ðå÷åäâèãàòåëüíîãî è ðå÷åñëóõîâîãî àíàëèçàòîðîâ. Âñ¸ ýòî â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè çàâèñèò îò îêðóæàþùåé ñðåäû (ñîöèàëüíîé, ðå÷åâîé). Åñëè ðåá¸íîê íå ïîëó÷àåò íîâûõ ÿðêèõ âïå÷àòëåíèé, íå ñîçäàíà îáñòàíîâêà, ñïîñîáñòâóþùàÿ ðàçâèòèþ äâèæåíèé è ðå÷è, çàäåðæèâàåòñÿ è åãî ôèçè÷åñêîå, è ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå.
Äëÿ ðàçâèòèÿ ðå÷è áîëüøîå çíà÷åíèå èìååò ïñèõîôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå ðåá¸íêà — ñîñòîÿíèå åãî âûñøåé íåðâíîé äåÿòåëüíîñòè, âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ (âíèìàíèÿ, ìûøëåíèÿ, ïàìÿòè, âîîáðàæåíèÿ), à òàêæå åãî ôèçè÷åñêîå ñîñòîÿíèå. Îòðèöàòåëüíîå âëèÿíèå íà ôîðìèðîâàíèå ðå÷è îêàçûâàþò ðàçëè÷íûå çàáîëåâàíèÿ — äèñïåïñèè, õðîíè÷åñêèå ïíåâìîíèè, õðîíè÷åñêèé òîíçèëëèò, àäåíîèäû è äð. Îíè îñëàáëÿþò îðãàíèçì ðåá¸íêà, ñíèæàþò åãî ïñèõè÷åñêóþ àêòèâíîñòü, ïîä÷àñ ïðèâîäÿò ê ïñèõîôèçè÷åñêîìó èíôàíòèëèçìó è àññåíèçàöèè.
Îñíîâíîé ïðîâîäíèê ðåá¸íêà â ìèðå ðå÷åâîé êóëüòóðû — âçðîñëûé, îò êîòîðîãî çàâèñèò îðãàíèçàöèÿ ñîäåðæàòåëüíûõ äåòñêèõ âçàèìîîòíîøåíèé. Îò òîãî, êàê îáùàþòñÿ, î ÷¸ì ðàçãîâàðèâàþò ñ äåòüìè âçðîñëûå, êàêèå îòíîøåíèÿ ìåæäó íèìè, çàâèñèò è ðå÷åâîå ðàçâèòèå ðåá¸íêà, è åãî âíóòðåííèé ìèð, ïîçíàâàòåëüíûå ñïîñîáíîñòè, ïðåäñòàâëåíèÿ î ñåáå è îêðóæàþùèõ ëþäÿõ. Ðå÷ü ðàçâèâàåòñÿ ïî ïîäðàæàíèþ, ïîýòîìó áîëüøóþ ðîëü â ôîðìèðîâàíèè å¸ â ýòîò ïåðèîä èãðàåò ÷¸òêàÿ, íåòîðîïëèâàÿ ðå÷ü âçðîñëûõ, îêðóæàþùèõ ðåá¸íêà. Ïðåäìåòû íàäî íàçûâàòü ïðàâèëüíî, íå èñêàæàÿ ñëîâà, íå èìèòèðóÿ ðå÷ü äåòåé.
Ðå÷ü — óíèêàëüíîå è óíèâåðñàëüíîå ñðåäñòâî ìíîãèõ âèäîâ äåÿòåëüíîñòè ðåá¸íêà (îáùåíèÿ, èãðû, ðèñîâàíèÿ, êîíñòðóèðîâàíèÿ, âîñïðèÿòèÿ õóäîæåñòâåííîé ëèòåðàòóðû è äð.). Íåâîçìîæíî ðàçâèâàòü ðå÷ü ðåá¸íêà, íå âêëþ÷àÿ å¸ â òó èëè èíóþ äåÿòåëüíîñòü.
Íåîáõîäèìî ó÷èòûâàòü, ÷òî ðå÷ü êàæäîãî ðåá¸íêà ñâîåîáðàçíà è íåïîâòîðèìà êàê ïî ñïîñîáó âûðàæåíèÿ ìûñëåé, óìåíèþ èñïîëüçîâàòü èìåþùèåñÿ ó íåãî â çàïàñå ðå÷åâûå ñðåäñòâà, òàê è â ïëàíå îôîðìëåíèÿ âûñêàçûâàíèé.
1. Ôîðìèðîâàíèå íà÷àëüíûõ ýòàïîâ ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ
Ôîðìèðîâàíèå íà÷àëüíûõ ýòàïîâ ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ íàõîäèòñÿ â çàâèñèìîñòè îò ïîëà äåòåé (êàê ïðàâèëî, äåâî÷êè íà÷èíàþò ãîâîðèòü íåñêîëüêî ðàíüøå ìàëü÷èêîâ).
Çàäà÷àìè ïåðâûõ ëåò æèçíè ÿâëÿþòñÿ:
ñ âî-ïåðâûõ, ðàñøèðåíèå ïîíèìàíèÿ ðå÷è âçðîñëûõ;
ñ âî-âòîðûõ, ôîðìèðîâàíèå àêòèâíîãî ñëîâàðÿ ðåá¸íêà.
Ýòî âàæíî, ïîòîìó ÷òî â ïðîöåññå ðå÷åâîãî îáùåíèÿ ðåá¸íîê, êàê è âçðîñëûé, îáîãàùàåò ñâîè çíàíèÿ íå òîëüêî ïóò¸ì èíäèâèäóàëüíîãî ïðàêòè÷åñêîãî îïûòà, íî è ïóò¸ì îáùåñòâåííîãî îïûòà, íàêîïëåííîãî ìíîãèìè ïîêîëåíèÿìè. Êàê ñ÷èòàþò ïñèõîëîãè, ðåá¸íîê ïðèñâàèâàåò îáùåñòâåííî-èñòîðè÷åñêèé îïûò ÷åëîâå÷åñòâà, «çàñòûâøèé» â ïðåäìåòàõ ìàòåðèàëüíîé è äóõîâíîé êóëüòóðû, à ðå÷ü, ðîäíîé ÿçûê îòíîñÿòñÿ ê ýëåìåíòàì äóõîâíîé êóëüòóðû. Ðå÷ü ÷åëîâåêà ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ïñèõîëîãè÷åñêóþ ôóíêöèþ, íîðìàëüíîå ðàçâèòèå êîòîðîé èìååò îãðîìíîå çíà÷åíèå äëÿ áóäóùåé æèçíè ðåáåíêà. Ïîýòîìó òàê âàæíî àäåêâàòíîå íàó÷íîå ïðåäñòàâëåíèå î ñóùíîñòè ðå÷è è õîäå åå ðàçâèòèÿ.
Îâëàäåíèå ðå÷üþ — îäíà èç ñàìûõ ñëîæíûõ è òàèíñòâåííûõ ïðîáëåì äåòñêîé ïñèõîëîãèè. Äî ñèõ ïîð îñòà¸òñÿ íåïîíÿòíûì è íåäîñòàòî÷íî èçó÷åííûì, êàê ìàëåíüêèé ðåá¸íîê, íå óìåþùèé íè íà ÷¸ì ñîñðåäîòî÷èòñÿ, íå âëàäåþùèé èíòåëëåêòóàëüíûìè îïåðàöèÿìè, âñåãî çà 1-2 ãîäà ïðàêòè÷åñêè îâëàäåâàåò òàêîé ñëîæíîé çíàêîâîé ñèñòåìîé, êàê ÿçûê.
Ìëàäåí÷åñêèé ïåðèîä ÿâëÿåòñÿ äîâåðáàëüíûì, ïîäãîòîâèòåëüíûì â ðàçâèòèè ðå÷è. Íà ýòîì ýòàïå ðå÷ü çàìåíÿþò äðóãèå, íåâåðáàëüíûå ñðåäñòâà — ìèìèêà, æåñòû, ïîçû, âîêàëèçàöèÿ. Íà òðåòüåì ãîäó æèçíè ðåá¸íîê â îñíîâíîì óñâàèâàåò ÷åëîâå÷åñêèé ÿçûê è íà÷èíàåò îáùàòüñÿ ïðè ïîìîùè ðå÷è. Ìåæäó ýòèìè äâóìÿ ïåðèîäàìè ñóùåñòâóåò îñîáûé ýòàï, êîãäà ðåá¸íîê íà÷èíàåò ãîâîðèòü íà êàêîì-òî ñâî¸ì ÿçûêå. Ýòîò ýòàï â ïñèõîëîãèè íàçûâàþò àâòîíîìíîé äåòñêîé ðå÷üþ.
Àâòîíîìíóþ ðå÷ü ðåá¸íêàñîñòàâëÿþò èñêàæ¸ííûå ñëîâà, ïðîèçâåä¸ííûå èì ñàìèì îò íàñòîÿùèõ ñëîâ. Íå îáëàäàÿ åù¸ â ïîëíîé ìåðå ôîíåìàòè÷åñêèì ñëóõîì è íå âëàäåÿ çâóêîâîé àðòèêóëÿöèåé, ðåá¸íîê íåâîëüíî èçìåíÿåò çâóêîâóþ ôîðìó ñëîâà. Òàê, «ìîëîêî» îí ïðîèçíîñèò «ìîêî», «ãîëîâà» êàê «ãîâà» è ò. ä.
Ýòè îñîáåííîñòè ðå÷è ðåáåíêà âíóòðåííå ñâÿçàíû ñ òåì, ÷òî åãî ìûøëåíèå, íàðÿäó ñ êîòîðûì ôîðìèðóåòñÿ è ðå÷ü, åùå èìååò õàðàêòåð íàãëÿäíûõ, ïðàêòè÷åñêè äåéñòâåííûõ èíòåëëåêòóàëüíûõ îïåðàöèé. Îáîáùåííûå ïðåäñòàâëåíèÿ, âîçíèêàþùèå â ïðîöåññå èíòåëëåêòóàëüíîé äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà, óæå îôîðìëÿþòñÿ è çàêðåïëÿþòñÿ â åãî ñîçíàíèè â êîíêðåòíûõ ñëîâàõ ÿçûêà. Ýòè ñëîâà ñàìè âêëþ÷àþòñÿ â ìûøëåíèå ðåáåíêà íà äàííîì ýòàïå òîëüêî â íàãëÿäíîì, ïðàêòè÷åñêîì ïðîöåññå.  ýòîò ïåðèîä ìûñëèòü âíå íàãëÿäíîé ñèòóàöèè ðåáåíîê íå ìîæåò.
 îáùåíèè ñî âçðîñëûìè ïðè ïðàâèëüíîì ðå÷åâîì âîñïèòàíèè àâòîíîìíàÿ ðå÷ü áûñòðî èñ÷åçàåò. Îáû÷íî, îáùàÿñü ñ ìàëûøîì, âçðîñëûå òðåáóþò îò íåãî ÷¸òêîãî ïðîèçíåñåíèÿ ñëîâ, ÷òî âëèÿåò íà ðàçâèòèå ôîíåìàòè÷åñêîãî ñëóõà è àðòèêóëÿöèè. Íî, áûñòðûé ïåðåõîä íà óðîâåíü ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ âîçìîæåí òîëüêî â áëàãîïðèÿòíûõ óñëîâèÿõ — â ïåðâóþ î÷åðåäü, ïðè ïîëíîöåííîì îáùåíèè ðåáåíêà ñî âçðîñëûìè. Åñëè îáùåíèå ñî âçðîñëûìè íåäîñòàòî÷íî èëè, íàîáîðîò, áëèçêèå èñïîëíÿþò âñå æåëàíèÿ ðåáåíêà, îðèåíòèðóÿñü íà åãî àâòîíîìíóþ ðå÷ü, îñâîåíèå ðå÷è çàìåäëÿåòñÿ. Íàáëþäàåòñÿ çàäåðæêà ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ è â òåõ ñëó÷àÿõ, êîãäà ðàñòóò áëèçíåöû, èíòåíñèâíî îáùàþùèåñÿ äðóã ñ äðóãîì íà îáùåì äåòñêîì ÿçûêå.
 ïåðâîé ïîëîâèíå âòîðîãî ãîäà æèçíè îñîáîå âíèìàíèå óäåëÿåòñÿ ôîðìèðîâàíèþ ïîíèìàíèÿ ðå÷è âçðîñëîãî.  ýòîò ïåðèîä ðåá¸íîê îñâàèâàåò ñëîâà, îáîçíà÷àþùèå ïðåäìåòû è äåéñòâèÿ ñ íèìè, îâëàäåâàåò ñìûñëîâîé ñòîðîíîé ðå÷è. Îñîáóþ ðîëü èãðàåò ÷óâñòâåííûé îïûò, âîçíèêàþùèé ïðè íåïîñðåäñòâåííîì êîíòàêòå ñ ïðåäìåòàìè îáèõîäà, èãðóøêàìè, ïðè ñîâìåñòíûõ äåéñòâèÿõ ñî âçðîñëûì è ò. ï. Ðåá¸íîê íà÷èíàåò ïîíèìàòü, íà ÷òî íàïðàâëåíû óñèëèÿ âçðîñëîãî, çíàêîìÿùåãî åãî ñ òàêèì çàìàí÷èâûì îêðóæàþùèì ìèðîì. Îí ñëûøèò íàçâàíèÿ ïðåäìåòîâ, õàðàêòåðèñòèêó èõ ñâîéñòâ, îòíîñÿùèõñÿ ê öâåòó, ôîðìå, âåëè÷èíå, ñîîòíîøåíèþ ÷àñòåé, äåéñòâèÿ ñ íèìè è ìíîãîå äðóãîå. Ðàñøèðÿåòñÿ çàïàñ ïîíÿòèé, ñâÿçàííûõ ñ ïðîñòåéøèìè áûòîâûìè ñèòóàöèÿìè. Ðåá¸íîê äîëæåí çíàòü ñâî¸ èìÿ, èìåíà áëèçêèõ ëþäåé, ñðåäñòâ ïåðåäâèæåíèÿ (êîëÿñêà, ìàøèíà). Åãî ñëåäóåò ó÷èòü ïîíèìàòü ñëîâà, îáîçíà÷àþùèå ÷àñòè òåëà ÷åëîâåêà(ðóêè, íîãè, ãîëîâà, ðîò, ãëàçà, óøè), áûòîâûå ïðîöåññû (óìûâàòüñÿ, îäåâàòüñÿ, åñòü, ïèòü, ñïàòü, èäòè ãóëÿòü) è ò. ä. Íåîáõîäèìî ó÷èòü ïîíèìàòü ñëîâà, à çàòåì è ïðîñòûå ïðåäëîæåíèÿ, ñ êîòîðûìè âçðîñëûé îáðàùàåòñÿ ê ðåá¸íêó, ïåðåäàâàÿ ñìûñëîâûå îòíîøåíèÿ ìåæäó ïðåäìåòîì è äåéñòâèåì, ïðåäìåòîì è åãî ñâîéñòâîì. Íåîáõîäèìî ó÷èòü îáîáùàòü ïðåäìåòû ïî ñóùåñòâåííûì ïðèçíàêàì.  ñòàíîâëåíèè àêòèâíîé ðå÷è áîëüøóþ ðîëü èãðàåò ôîðìèðîâàíèå ñïîñîáíîñòè ïîäðàæàòü ÷àñòî ñëûøèìûì çâóêîñî÷åòàíèÿì è ñëîâàì, âîñïðîèçâîäèòü íåêîòîðûå èíòîíàöèè (óäèâëåíèå, ðàäîñòü, íåóäîâîëüñòâèå è ò. ä.).
Òàêèì îáðàçîì, ðå÷åâàÿ çàäà÷à, êîòîðàÿ çàêëþ÷àåòñÿ ïåðåäà÷à ñâîåãî çàìûñëà ñëîâàìè, ñòàâèòñÿ ïåðåä ðåá¸íêîì èìåííî âçðîñëûì. Íàðÿäó ñ ðàñøèðåíèåì ñëîâàðÿ è óòî÷íåíèåì ïðîèçíîøåíèÿ ñëîâ â ðàííåì äåòñòâå ïðîèñõîäèò óñâîåíèå ãðàììàòè÷åñêîãî ñòðîÿ ðîäíîãî ÿçûêà. Âî âòîðîé ïîëîâèíå âòîðîãî ãîäà æèçíè ðåá¸íîê èíòåíñèâíî îâëàäåâàåò àêòèâíîé ðå÷üþ. ×óâñòâåííûé îïûò, íàêîïëåííûé ðàíåå, ïîñòåïåííî ïåðåâîäèòñÿ â ðå÷åâîé ïëàí. Âçðîñëûé îáÿçàí áîëüøå âíèìàíèÿ óäåëÿòü ðàçâèòèþ àêòèâíîé ðå÷è.  íà÷àëå ìàëûøà ïîáóæäàþò ïðîèçíîñèòü òå ñëîâà, êîòîðûå îí íå òîëüêî ïîíèìàåò, íî è íàèáîëåå ÷àñòî èñïîëüçóåò: íàçâàíèÿ ïðåäìåòîâ, äåéñòâèé ñ íèìè, èõ êà÷åñòâà è ò. ä. Âçðîñëûé äà¸ò îáðàçåö ïîñòðîåíèÿ ôðàçû èç ñëîâ, êîòîðûìè âëàäååò ðåá¸íîê. Ïîýòîìó, îí ó÷èòüñÿ ïîëüçîâàòüñÿ ñëîâàìè äëÿ âûðàæåíèÿ æåëàíèé è íàëàæèâàíèÿ âçàèìîîòíîøåíèé ñ îêðóæàþùèìè, ïðàâèëüíî íàçûâàòü íåêîòîðûå òðóäîâûå äåéñòâèÿ. Íåîáõîäèìî òàê ñòðîèòü ôðàçó, îáðàù¸ííóþ ê ðåá¸íêó, ÷òîáû îí ïðèîáðåòàë íàâûê ïîíèìàòü, à çàòåì è ñòðîèòü èç 2-3 ñëîâ, èñïîëüçóÿ ïðåäëîãè è íàðå÷èÿ, íàèáîëåå ÷àñòî óïîòðåáëÿåìûå â ïîâñåäíåâíîé æèçíè (íàïðèìåð, «Ë¸øà ñèäèò íà ñòóëå»; «Ìîëîêî â ÷àøêå» è ò. ä.).
Îäíèì èç ïðè¸ìîâ àêòèâèçàöèè ðå÷è ðåá¸íêà âòîðîãî ãîäà æèçíè ÿâëÿåòñÿ ïðè¸ì ïîðó÷åíèé. Ïîñëå òîãî êàê ðåá¸íîê âûïîëíèë êîíêðåòíîå ïîðó÷åíèå, íåîáõîäèìî ñïðàøèâàòü: «×òî òû ïðèí¸ñ? Êóäà ïîëîæèë? ×òî ó òåáÿ â ðóêàõ?» è ò. ä. Ýòèì âçðîñëûé âàðüèðóåò ïðè¸ìû ðàçâèòèÿ ðå÷è äåòåé ðàííåãî âîçðàñòà. Íåîáõîäèìî ñäåëàòü ðåæèìíûå ìîìåíòû è âñå âèäû ñàìîñòîÿòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè äåòåé ñîäåðæàòåëüíûìè, ðàçâèâàþùèìè, à ñëåäîâàòåëüíî, ðåçóëüòàòèâíûìè äëÿ ðàçâèòèÿ àêòèâíîé ðå÷è.
 ðàííåì âîçðàñòå âîçíèêàåò è îïèñàòåëüíàÿ ðå÷ü ðåáåíêà. Ïîÿâëåíèå åå ñâÿçàíî ñ ðàñøèðåíèåì êðóãà îáùåíèÿ ïðåääîøêîëüíèêà, åãî ïðåäñòàâëåíèé, ñ ðîñòîì åãî ñàìîñòîÿòåëüíîñòè.
Ê êîíöó âòîðîãî ãîäà àêòèâíûé ñëîâàðü ðåá¸íêà íàñ÷èòûâàåò óæå 300 — 400 ñëîâ, èç êîòîðûõ îí ñòðîèò ïðîñòûå ïðåäëîæåíèÿ èç 2-3 ñëîâ. Ê äâóì ãîäàì ðåá¸íîê ïîíèìàåò ïî÷òè âñå ñëîâà, êîòîðûå ïðîèçíîñèò âçðîñëûé, íàçûâàÿ îêðóæàþùèå åãî ïðåäìåòû.
Òðåòèé ãîä æèçíè — íîâûé ýòàï â ðàçâèòèè ðå÷è ðåá¸íêà. Îñíîâíûì åãî ñîäåðæàíèåì ÿâëÿåòñÿ óñâîåíèå ãðàììàòè÷åñêîé ñòðóêòóðû ïðåäëîæåíèÿ (ñâÿçè ñëîâ, ïàäåæåé, ïðåäëîãîâ, ñîþçîâ è ò. ä.). Íà òðåòüåì ãîäó ïîíèìàíèå ðå÷è âîçðàñòàåò è ïî îáúåìó è ïî êà÷åñòâó. Äåòè ïîíèìàþò óæå íå òîëüêî ðå÷ü-èíñòðóêöèþ, íî è ðå÷ü-ðàññêàç. Ýòî âàæíîå ïðèîáðåòåíèå.  ñêàçêå, ðàññêàçå, ñòèõîòâîðåíèè ñîîáùàåòñÿ ìíîãî èíôîðìàöèè î ïðåäìåòàõ è ÿâëåíèÿõ, íåäîñòóïíûõ íåïîñðåäñòâåííîìó îïûòó («Ðåïêà», «Òðè ìåäâåäÿ»). Ëåã÷å ïîíèìàþòñÿ ðàññêàçû, êàñàþùèåñÿ îêðóæàþùèõ ðåá¸íêà âåùåé è ÿâëåíèé.
Ñîâåðøåíñòâóåòñÿ â ðàííåì âîçðàñòå è çâóêîâàÿ ñòîðîíà ÿçûêà. Îíà âêëþ÷àåò â ñåáÿ ðàçëè÷åíèå çâóêîâ ÿçûêà (ôîíåìàòè÷åñêèé ñëóõ) è ôîðìèðîâàíèå ïðàâèëüíîãî ïðîèçíîøåíèÿ çâóêîâ ðå÷è. Ñíà÷àëà, ðåáåíîê óëàâëèâàåò îáùóþ ðèòìèêî-ìåëîäè÷åñêóþ ñòðóêòóðó ñëîâà èëè ôðàçû, à â êîíöå âòîðîãî, íà òðåòüåì ãîäó æèçíè ñòðîèòñÿ ïðàâèëüíîå ïðîèçíîøåíèå çâóêîâ. Ýòî ïîâûøàåò òðåáîâàíèÿ ê ðå÷è âçðîñëûõ. Î÷åíü âàæíî, ÷òîáû îíà áûëà ïðàâèëüíîé, âñå çâóêè, ïðîèçíîñèìûå âçðîñëûìè, áûëè ÷åòêèìè, à ðèòì ðå÷è — íå ñëèøêîì áûñòðûì. Åñëè ðå÷ü óõàæèâàþùåãî çà ðåáåíêîì âçðîñëîãî èìååò äåôåêòû — êàðòàâîñòü, øåïåëÿâîñòü, çàèêàíèå, òî ýòè äåôåêòû áóäóò âîñïðîèçâîäèòüñÿ ðåáåíêîì. Âñÿ îãðîìíàÿ ðàáîòà, êîòîðóþ ïðîäåëûâàåò ðåáåíîê, ó÷àñü îòëè÷àòü îäíî ñëîâî îò äðóãîãî, åñòü ïðåæäå âñåãî ðàáîòà íàä ìàòåðèàëüíîé, çâóêîâîé ñòîðîíîé ÿçûêà.
Ê òð¸ì ãîäàì ïðîèçíîñèòåëüíàÿ ñòîðîíà ðå÷è ó äåòåé åù¸ íåäîñòàòî÷íî ñôîðìèðîâàíà, íî çàòî ïðîèñõîäèò èíòåíñèâíîå íàêîïëåíèå ðåá¸íêîì ñëîâàðÿ. Óâåëè÷èâàåòñÿ ÷èñëî ñóùåñòâèòåëüíûõ, îáîçíà÷àþùèõ êàê ïðåäìåòû áëèæàéøåãî îêðóæåíèÿ, òàê è äðóãèõ, êîòîðûìè ìàëûø ÷àñòî ïîëüçóåòñÿ.  ñâîèõ âûñêàçûâàíèÿõ ðåá¸íîê óïîòðåáëÿåò ïî÷òè âñå ÷àñòè ðå÷è, îâëàäåâàåò ýëåìåíòàðíûìè ãðàììàòè÷åñêèìè íàâûêàìè ðîäíîãî ÿçûêà.  îáùåíèè ñî âçðîñëûìè ìàëûø âñ¸ ðåæå óïîòðåáëÿåò çâóêîïîäðàæàòåëüíûå ñëîâà, îäíîñëîæíûå ïðåäëîæåíèÿ.
Îäíîâðåìåííî ñ ðàçâèòèåì ðå÷è ðàçâèâàåòñÿ ìûøëåíèå, ïàìÿòü, âîîáðàæåíèå ðåá¸íêà.  ïðîöåññå èãðû îí íåðåäêî ñîïðîâîæäàåò ñâîè äåéñòâèÿ ñëîâàìè, à èíîãäà è öåëûìè ôðàçàìè.
 ýòîì âîçðàñòå ó äåòåé âåëèêà ñêëîííîñòü ê ïîäðàæàíèþ, ÷òî ÿâëÿåòñÿ áëàãîïðèÿòíûì ôàêòîðîì äëÿ ðàçâèòèÿ àêòèâíîé ðå÷è. Ïîâòîðÿÿ âñëåä çà âçðîñëûì ñëîâà è ôðàçû, ìàëûø óêðåïëÿåò è àðòèêóëÿöèîííûé àïïàðàò.
Íà÷èíàÿ ñ 4 ãîäà, ðàçâèòèå ðå÷è â ðàííåì äåòñòâå ïåðåõîäèò íà ñîâåðøåííî íîâûé óðîâåíü. Ðå÷ü ïåðåñòàåò áûòü òîëüêî ñðåäñòâîì îòðàæåíèÿ êîíêðåòíîé ñèòóàöèè. Òåïåðü ñ åå ïîìîùüþ ðåáåíîê ó÷èòñÿ îñìûñëåííî ðàññêàçûâàòü, îáùàòüñÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âîçäåéñòâîâàòü êàê íà ñåáÿ, òàê íà äðóãèõ ëþäåé. Ïîñòåïåííî ðå÷ü ïðåâðàùàåòñÿ â ìîùíîå óíèâåðñàëüíîå ñðåäñòâî îáùåíèÿ. Ñ 4 ëåò ðåáåíîê ó÷èòñÿ ïðàâèëüíî èçëàãàòü ñâîè ìûñëè è ëîãè÷íî ðàññóæäàòü. Îí õîðîøî ïîíèìàåò ñóòü áîëåå ñëîæíîé èíôîðìàöèè, èñõîäÿùåé, íàïðèìåð, èç õóäîæåñòâåííîé ëèòåðàòóðû èëè òåëåâèçîðà. Ðåáåíîê, íåñìîòðÿ íà ñâîå äåòñêîå ñîïðîòèâëåíèå, ñòàðàåòñÿ âûïîëíÿòü ïðîñüáû âçðîñëûõ, ÷òî çà÷àñòóþ äàåòñÿ åìó íå ñîâñåì ëåãêî. Ðàçâèòèå ðå÷è â ðàííåì äåòñòâå, íà÷èíàÿ ñ âîçðàñòà 4 ëåò, ïðîäîëæàåò ïîïîëíÿòüñÿ íîâûìè ñëîâàìè. Òàêæå â ýòîì âîçðàñòå ïîñòåïåííî ïðîèñõîäèò ôîðìèðîâàíèå ïèñüìåííîé ðå÷è. Íåêîòîðûå äåòè óæå â 5-ëåò íåïëîõî çíàþò áóêâû, è äàæå ïûòàþòñÿ ÷èòàòü íåñëîæíûå ñëîâà. Ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî ðàçâèòèå ðå÷è â ðàííåì äåòñòâå òðåáóåò îñîáîãî âíèìàíèÿ ñî ñòîðîíû âçðîñëûõ. Ìàëåíüêèå äåòè çàïîìèíàþò è ïîâòîðÿþò âñå, ÷òî èì ãîâîðÿò. Èìåííî ïîýòîìó èç äîìàøíåãî ëåêñèêîíà äîëæíû èñ÷åçíóòü ïëîõèå è âðåäíûå ñëîâà, êîòîðûå òàê ëþáÿò óïîòðåáëÿòü ìàëûøè.
 ðàííåì âîçðàñòå ïðîèñõîäèò âîçðàñòàíèå ðå÷åâîé àêòèâíîñòè ðåá¸íêà, êîòîðîå çàêëþ÷àåòñÿ â ðàñøèðåíèè êðóãà ðå÷åâîãî îáùåíèÿ íå òîëüêî ñ áëèçêèìè, íî è ñ ïîñòîðîííèìè ëþäüìè, ïîâûøåíèè ðå÷åâîé àêòèâíîñòè âî âðåìÿ èãð, à òàê æå â âîçðàñòàþùåì èíòåðåñå äåòåé ê ðå÷è âçðîñëûõ. ðå÷ü ñëóõ àðòèêóëÿöèÿ îáùåíèå
Îäíà èç ãëàâíûõ çàäà÷ ðîäèòåëåé — îáùàòüñÿ, ãîâîðèòü ñ äåòüìè è òåì ñàìûì äàâàòü ïðèìåðû ðå÷åâîãî ïîâåäåíèÿ.
Çàêëþ÷åíèå
Ðå÷ü — ýòî ñðåäñòâî îáùåíèÿ, íåîáõîäèìîå, ïðåæäå âñåãî äëÿ âîâëå÷åíèÿ ñóáúåêòà â ñîöèàëüíóþ ñðåäó. Èìåííî áëàãîäàðÿ ðå÷è ôîðìèðóþòñÿ ïåðâûå ñâÿçè ìåæäó ìàòåðüþ è ðåáåíêîì, óñòàíàâëèâàþòñÿ îñíîâû ñîöèàëüíîãî ïîâåäåíèÿ â ãðóïïå äåòåé, è, íàêîíåö, èìåííî ÷åðåç ðå÷ü è ÿçûê, êóëüòóðíûå òðàäèöèè â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè âëèÿþò íà íàø îáðàç ìûñëåé è äåéñòâèé.
Ñïèñîê èñïîëüçîâàííîé ëèòåðàòóðû
1. Êóëàãèíà È.Þ., Êîëþöêèé Â.Í. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ: Ïîëíûé æèçíåííûé öèêë ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà. Ó÷åáíîå ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ âûñøèõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèé. — Ì.: ÒÖ Ñôåðà, 2004. — 464 ñ.
2. Êîëîìèíñêèé ß.Ë., Ïàíüêî Å.À. Äåòñêàÿ ïñèõîëîãèÿ: Ó÷åá. ïîñîáèå — Ì.: Óíèâåðñèòåòñêîå, 1988. — 399 ñ.
3. Êðàéã Ã., Áîêóì Ä. Ïñèõîëîãèÿ ðàçâèòèÿ. — 9-å èçä.- ÑÏá.: Ïèòåð, 2005.-940 ñ.: (Ñåðèÿ «Ìàñòåðà ïñèõîëîãèè»).
4. Ìàðöèíêîâñêàÿ Ò.Ä. Ïñèõîëîãèÿ ðàçâèòèÿ: Ó÷åá. äëÿ ñòóä. âûñø. ïñèõîë. ó÷åá. çàâåäåíèé — 2-å èçä., ïåðåðàá. È äîï. — Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð «Àêàäåìèÿ», 2005. — 528 ñ.
5. Ìóõèíà Â.Ñ., Õâîñòîâ À.À. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ: Äåòñòâî, îòðî÷åñòâî, þíîñòü: Õðåñòîìàòèÿ: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ïåä. âóçîâ — Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð «Àêàäåìèÿ», 2003. — 624 ñ.
6. Îáóõîâà Ë.Ô., Äåòñêàÿ (âîçðàñòíàÿ) ïñèõîëîãèÿ. Ó÷åáíèê. — Ì., Ðîññèéñêîå ïåäàãîãè÷åñêîå àãåíòñòâî. 1996, — 374 ñ.
7. Îëåííèêîâà Ì.Â. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ: Êîíñïåêò ëåêöèé — Ì.: ÀÑÒ; ÑÏá.: Ñîâà, 2006. — 126,[2] ñ.
8. Øàïîâàëåíêî È.Â. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ (Ïñèõîëîãèÿ ðàçâèòèÿ è âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ): ó÷åáíèê äëÿ ñòóäåíòîâ âóçîâ — Ì.: Ãàðäàðèêè, 2007. — 349 ñ.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
Перестраиваются под влиянием речи и процессы памяти. Воспроизведение ранее полученных впечатлений с образованием и дальнейшим развитием речи происходит не только в результате внешней ситуации, а через слово, ее заменяющее. Особенностям развития детей раннего возраста посвящены исследования таких ученых-психологов, как Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.С. Выготский, В.С. Мухина и др. За кризисом первого года жизни приходит стабильное раннее детство. Оно охватывает возраст от 1 до 3 лет и заканчивается кризисом 3 лет.
Особенности речевого развития детей раннего возраста.
Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни — сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения. Проблемой развития речи занимались такие исследователи: Н.А. Гвоздев , В.В. Гербова , М.И. Запорожец , Н.С. Жукова и др.
Особенности :
- Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов;
- Формируется активная речь, которая становится средством общения с взрослыми и сверстниками;
Формируется регулирующая функция речи, когда ребёнок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования;
Возникает описательная речь;
Ребёнок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого;
Речь отражает опыт взаимодействия ребёнка с окружающим, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания;
Формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребёнка и помогает усвоить социальный опыт.
Появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники;
Методические рекомендации по развитию речи детей раннего возраста
Как организовать занятие с малышом
Дети учатся постоянно, и этот процесс можно определить как сочетание спонтанного (самостоятельного наблюдения и исследования окружающего мира) и организованного обучения. Для спонтанного обучения малыша с задержкой в психофизическом развитии совсем несложно создать условия: это максимальное включение малыша в жизнь семьи, оказание ему помощи в передвижении в пространстве и сопровождение понятными комментариями практически всех моментов повседневной жизни. Специальные занятия должны быть организованы в течение дня (1—2 занятия по 10—15 минут). Родителям нужно определить, чему уделить внимание, подобрать необходимые игрушки и пособия, выбрать время максимальной активности ребёнка. Занятия должны проходить только в форме игры, интересной для ребёнка. Так же в игру можно превратить любой режимный момент, любую процедуру по уходу за ребёнком. Проводить игру лучше, когда ребёнок находится в хорошем настроении. Гимнастика, массаж — все эти необходимые процедуры дают возможность общаться родителям с малышом, привыкать к его
особенностям характера и темперамента, а малышу — приспосабливаться к новым условия и радоваться жизни.
Оказать реальную и полноценную помощь по развитию речи в раннем возрасте, вашему малышу помогут специальные приемы развития речи и стимуляции речевой активности.
Разговор с самим собой. Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями — доступными восприятию малыша. Например: «Где чашка?», «Я вижу чашку», «Чашка на столе», «В чашке молоко», «Таня пьет молоко» и т. п.
Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.
Провокация.или искусственное непонимание ребенка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится «глухим», «глупым». Например, если малыш показывает на полку с игрушками, просительно смотрит на вас и вы хорошо понимаете, что нужно ему в данный момент, попробуйте дать ему не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднение подскажите малышу: «Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу машинку?» В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.
Распространение.
Продолжайте и дополняйте все сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит. Например:
Ребенок: «Суп».
Взрослый: «Овощной суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой»
Отвечая ребенку распространенными предложениями с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, вы постепенно подводите его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовите почву для овладения контекстной речью.
Приговоры. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с малышами доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, ее выразительность, образность. Большинство произведений устного народного творчества как раз и создавалось с целью развития двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками, вернее — крест-накрест: с правой рукой — левое полушарие, а с левой — правое.
Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность малыша в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.
Выбор. Предоставляйте ребенку возможность выбора. Формирование ответственности начинается с того момента, когда малышу позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у ребенка ощущение собственной значимости и самоценности. Уже к двум годам малыш вполне может самостоятельно делать выбор, если это право ему предоставлено взрослыми: «Тебе налить полстакана молока или целый стакан?», «Тебе яблоко целиком или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?»
Игры с природным материалом. Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности ребенка оказывают разнообразие и доступность объектов, которые он время от времени может исследовать: смотреть на них, пробовать на вкус, манипулировать, экспериментировать, делать о них и с ними маленькие открытия. В своем инстинктивном стремлении к саморазвитию ребенок уже на первом году жизни неудержимо рвется к песку, воде, глине, дереву и бумаге. В «возне» с ними заключен большой смысл: ребенок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его свойства, функции и т. п. Самые любимые и лучшие игрушки — те, что ребенок сотворил сам: крепости из палочек; рвы, вырытые при помощи старой ложки или совка; бумажные кораблики; куклы из тряпочек, бумаги или соломы.
Продуктивные виды деятельности. На ранней стадии речевого развития ребенок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова, — жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием, элементарным изображением. Слово является для ребенка только одним из способов выражения мыслей, но далеко не самым легким. Для многих своих мыслей и представлений он не находит подходящих слов, и выражает их по-своему, другими, более доступными способами: через продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, аппликация, конструирование развивают не только лингвистические способности ребенка, но и сенсорные, имеющие особое значение в формировании мыслитель¬ной деятельности. Мысль человека становится более определенной, понятной, если она записывается. Дошкольник писать не может и не умеет, а потому он фиксирует свои мысли и представления с помощью их зарисовки. Целые листы бумаги покрываются изображениями людей, подобий животных, зданий, различных предметов, часто ему одному понятными каракулями. Так он на бумаге закрепляет все представления, чувства, мысли, их комбинации и хитросплетения, в течение определенного периода возникшие в его уме или душе. Взрослый, записывая свои мысли, имеет возможность неоднократно возвращаться к работе с ними: прочитывать, «шлифовать», дополнять и формулировать до истинно понятийного смысла. Ребенок не способен на такую сознательную работу: он нарисовал — и бросил, его мысль, воображение уже унеслись в другом направлении. Облечь мысль в слово таким образом, чтобы оно стало понятно окружающим, — вот одна из важнейших задач речевого, коммуникативного и умственного развития, где каждый конкретный рисунок малыша имеет непреходящее и уникальное значение. Старайтесь любой рисунок ребенка превратить в интересный рассказ, а рассказ — в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться, «прочитывать» и дополнять. Когда таких рассказов и рисунков наберется достаточное количество, можно сшить их в книжку и «читать» своим друзьям, родственникам. Ребенок, понимающий, что он говорит, соединяющий с произносимым словом отчетливое представление, надежно овладевает родным языком.
Замещение. «Представь, что…» — эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух лет малыш с удовольствием представляет, что кубик — это пирожок, а коробка из-под обуви — печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т. п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: «Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая этюдно-игровая форма развивает у ребенка рефлексивные и эмпатийные способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим. В этом возрасте детям очень нравятся и пантомимические игры, активизирующие любознательность и наблюдательность малыша. Вовлечь ребенка в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я сейчас делаю». Начинать предпочтительно с элементарных действий: причесываться, чистить зубы, есть яблоко, наливать молоко, читать книгу. После того как ребенок угадал, предложите ему самому загадать для вас действие, а затем «оживить» заданную вами ситуацию: накрыть на стол; гулять по теплому песку; удирать, как лиса, уносящая петуха; пройтись, как папа-медведь и сын-медвежонок и пр. Игры-пантомимы и игры-имитации являются первой ступенькой театрализованной и сюжетно-ролевой игры.
Ролевая игра. Этот вид детской деятельности в младшем возрасте только формируется, а всю полноту ведущего за собой развитие он приобретает несколько позднее. Но это совсем не означает, что необходимость в организации элементарных сюжетно-ролевых действий в этот период отсутствует. Проявив некоторую изобретательность, взрослые вполне могут организовать ролевые игры. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Поощряйте склонность детей к подражанию — это развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного смысла слов.
Музыкальные игры. Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа «Каравай», «По кочкам», «Баба сеяла горох» и др. Поощряйте желание ребенка двигаться под музыку, подпевать. Ничего страшного в том, что ребенок сначала проговаривает только окончания или последние слова песенных строк. Впоследствии он начнет пропевать небольшие песенки целиком и, возможно, искажать некоторые слова. Это не должно вас пугать — пойте песню вместе с «главным исполнителем», но, в отличие от него, пойте ее правильно. Почаще предоставляйте малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов, аккомпанируя себе. Ребенок танцует и поет о том, что видит вокруг, слышит, придумывает собственные песни и мелодии — так рождается творец!
Заключение
Очень важно, чтобы при занятиях по развитию речи с детьми раннего возраста, игровой элемент не был поглощен «образовательным», а эмоции ребенка не подавлялись. Если в процессе общения вы сделаете речь самоцелью, то потребность в общении постепенно угаснет. Поэтому, используя игры и занятия по развитию речи, вы должны чутко следить за настроением малыша, а также учитывать его речевые возможности.
В заключение напомним общие для всех методик развития речи правила:
говорите с ребенком медленно и внятно, достаточно короткими фразами;
-
каждый день читайте ребенку стихи, сказки, обсуждайте картинки; не отказывайте, если ребенок попросит вас в N-ый раз прочитать его любимую сказку. игра — основная деятельность ребенка. поэтому все занятия с детьми раннего возраста возможно проводить только в игровой форме.
не переходите на «детский язык» (не «сюсюкайте») сами и просите не делать этого других взрослых. Помните, что ваша речь — образец для подражания.
Источник
