Реферат на тему нервно психическое развитие ребенка

Масса головного мозга новорожденного
составляет 1% массы тела. У взрослого человека масса мозга равна 1/40 массы тела. Таким
образом, на 1 кг массы новорожденного приходится 109 г вещества мозга,
взрослого — 20—25 г.

Формирование головного мозга
не заканчивается к моменту рождения. Большие полушария мозга имеют возрастную
особенность: извилины и крупные борозды малой высоты и глубины. Мелких
борозд мало, их число увеличивается уже в первые месяцы жизни. Размеры
лобной доли относительно меньше, чем у взрослого человека, а затылочной
— наоборот, больше. Мозжечок развит слабо, полушария его малых размеров
и толщины, борозды поверхностные. Боковые желудочки велики, растянуты.

Серое вещество плохо дифференцирование
от белого, практически отсутствует миелиновая оболочка. Более законченными
в своем развитии к моменту рождения ребенка являются ядра гипоталамуса,
продолговатый и спинной мозг. Поскольку кора головного мозга, пирамидные
пути, полосатое тело к рождению ребенка развиты недостаточно и в функциональном
отношении незрелы, деятельность всех жизнеобеспечивающих органов у новорожденного
регулируется подкорковыми центрами. Несмотря на относительную незрелость,
нервная система вполне обеспечивает новорожденного безусловными врожденными
рефлексами, которые, с одной стороны, служат для обеспечения питания, контакта
с окружающей средой, защиты, а с другой — являются основой для формирования
в дальнейшем более сложных форм деятельности.

С первых дней жизни у ребенка
функционируют все органы чувств. Отличительной особенностью новорожденного
является недифференцированный характер всех его реакций, склонных к генерализации.
Раздражение того или иного рецептора вызывает не локальную, а разлитую
реакцию.

С возрастом масса головного
мозга у ребенка увеличивается: к 9 мес удваивается, к 3 годам утраивается,
а затем к 6—7 годам скорость нарастания массы мозга замедляется.

Процесс дифференциации нервных
клеток сводится к значительному росту аксонов, их миелинизации, росту и
увеличению разветвленности дендритов, образованию непосредственных контактов
между отростками нервных клеток (так называемых межнейронных синапсов).
Развитие нервной системы происходит тем быстрее, чем младше ребенок. Особенно
энергично оно протекает в течение первых 3 мес жизни. Дифференцировка
нервных клеток заканчивается к 3 годам, а к 8 годам кора головного мозга
по строению почти не отличается от коры взрослого человека. Миелинизация
завершается к 5 годам.

У детей мозг кровоснабжается
лучше, чем у взрослых, что объясняется богатством капиллярной сети. Обильное
кровоснабжение мозга обеспечивает повышенную потребность в кислороде быстро
растущей нервной ткани. Отток крови от головного мозга у детей первого
года жизни замедлен, так как диплоические вены образуются лишь после закрытия
родничков. Этим объясняется склонность детей первого года жизни к нейротоксикозу
при инфекционных заболеваниях вследствие аккумулирования токсичных веществ
и продуктов нарушенного метаболизма. Этому же способствует повышенная проницаемость
гематоэнцефалического барьера.

С момента рождения доношенный
ребенок имеет ряд врожденных, или безусловных, рефлексов. К ним относятся
сосание, глотание, мигание, кашель, чиханье, акты мочеиспускания, дефекации
и некоторые другие. Они осуществляют приспособление организма к окружающей
среде и до конца первого года жизни подвергаются существенной эволюции.

Врожденные реакции в форме
безусловных рефлексов вполне обеспечивают существование ребенка лишь в
первые дни жизни. В дальнейшем основными в жизнедеятельности ребенка являются
приобретенные рефлексы, обеспечивающие необходимый уровень взаимодействия
организма с внешней средой.

В конце 1-го и в начале 2-го
месяца жизни у ребенка образуется ряд простых, элементарных условных рефлексов.
В конце 3-го месяца жизни у него можно выработать уже сложные, дифференцированные
рефлексы, указывающие на развитие анализаторной функции коры головного
мозга.

Развитие высшей нервной деятельности,
т. е. приобретение условных рефлексов, на первом году жизни идет быстрыми
темпами. Ребенок значительно легче, чем взрослый, образует условные связи
с окружающей средой, и они у ребенка более устойчивы. Сравнительно быстро
дети приобретают привычки, навыки поведения, которые в последующем остаются
на всю жизнь.

Огромную роль в поведении
ребенка играет речь. Формирование речи обусловлено становлением функции
сенсорной системы и функциональным созреванием головного мозга.

Важно помнить, что развитие
речи является также продуктом и результатом общения ребенка со взрослым,
результатом воспитательной активности.

Развитие и воспитание ребенка
складываются из определенного распорядка жизни (режим), из привития ему
необходимых навыков, создания условий, которые обеспечили бы правильное
развитие его движений, речи, способствовали бы правильному физическому
развитию, бодрому, жизнерадостному настроению.

Физиологическая незрелость
нервной системы, эволюционно-возрастные особенности растущего и развивающегося
мозга являются причиной частых затруднений при врачебной оценке нарушений
психомоторного развития детей грудного возраста. Для распознавания отклонений
в психомоторном развитии необходимы тщательное неврологическое обследование
и глубокий анализ неврологического статуса. В то же время раннее выявление
нарушений и особенно негрубых, «малых форм» патологии на первом году жизни
важно для своевременного патогенетического лечения. В этом плане большой
интерес представляет методика количественной оценки уровня возрастного
развития новорожденных и детей грудного возраста, предложенная Л. Т. Журбой
и Е. М. Мастюковой.

Для облегчения ранней диагностики
отклонений в развитии авторами разработаны скринирующие количественные
оценочные таблицы, применение которых в работе с новорожденными и детьми
грудного возраста (комнаты здорового ребенка детских поликлиник и др.)
окажет большую помощь врачу-педиатру.

На втором году жизни продолжается
интенсивное психомоторное и физическое развитие ребенка. Условные рефлексы
в этом возрасте начинают формироваться быстрее. Дети подвижны, в их поведении
преобладают яркие положительные эмоции, они произносят много звуков и слов,
часто улыбаются и громко смеются, проявляя повышенный интерес к окружающему.
В первом полугодии 2-го года жизни совершенствуется ходьба, улучшаются
координация движений и понимание речи, значительно увеличивается словарный
запас. Во втором полугодии игра приобретает сюжетный характер, дети стремятся
к играм друг с другом, начинают выполнять требования взрослых, обучаются
элементарным правилам поведения.

В течение 3-го года жизни
моторные навыки детей претерпевают дальнейшее совершенствование. Расширяется
ориентировка в окружающем, усложняются речь, игровая деятельность (табл.
5).

В возрасте 4—7 лет дети приобретают
относительную самостоятельность. Они получают впечатления не только от
непосредственного воздействия окружающего мира, но и от прослушивания или
чтения книг, рассказов взрослых. На занятиях дети усваивают сведения о
природе и общественной жизни. Начинают конструировать, рисовать, лепить,
петь, приобретают простейшие трудовые навыки. В тесной связи с этим находится
формирование моральных качеств, элементарных эстетических восприятий, норм
общественного поведения. Развивается мышление, сначала конкретно-реалистическое,
а в начале школьного возраста и абстрактное. Развитие более высоких ступеней
мышления завершается к 13—15 годам.

Журба Л. Т., Мастюкова
Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. —
М.: Медицина, 1981.

Таблица 5

Физическое и нервно-психическое
развитие детей старше года (М±т)

 

Различают 4 этапа формирования
психики ребенка.

Первый этап — моторный, характеризуется
овладением основными моторными навыками на протяжении первого года жизни
ребенка.

Второй этап — сенсорный,
продолжается от 1 года до 3 лет. Движения приобретают психомоторный характер,
т. е. становятся осознанными. Сенсомоторное развитие является базой для
формирования всех психических функций, в том числе восприятия, внимания,
целенаправленной деятельности, мышления и сознания.

Третий этап — аффективный,
длится от 3 до 12 лет. Деятельность детей приобретает постоянный индивидуальный
характер.

Четвертый этап — идеаторный
(12—14 лет). Формируются усложненные понятия, суждения, умозаключения.
Дети начинают строить предварительный план поступков в уме. Мышление становится
абстрактным. Начинает формироваться личность.

В отдельные периоды жизни
повышен риск возникновения у детей психических нарушений и болезней. Эти
периоды называются кризисными.

Выделяют 2 кризиса: в 2—3,5
года и в 12—15 лет.

В первом возрастном кризисе
— парапубертатном— быстрое формирование психических и физических качеств
напрягает деятельность всех жизнеобеспечивающих систем. Часть болезненных
состояний психической сферы берет свое начало именно в этом возрасте. Второй
возрастной кризис — пубертатный—связан с перестройкой функции желез внутренней
секреции, бурным ростом детей, половым метаморфозом. В этот период дети
очень ранимы и требуют особого внимания.

«Варнинг»

Копирование материалов без размещения ссылки на наш сайт ЗАПРЕЩЕНО!!!
Авторские права на все материалы принадлежат их авторам.
Представленная на сайте информация не должна использоваться для самостоятельной диагностики и лечения и не может служить заменой очной консультации лечащего врача.

Ïîêàçàòåëè íåðâíî-ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè ëèêâîðà. Îñíîâíûå ðåôëåêñû íîâîðîæäåííûõ. Âîçðàñò ôîðìèðîâàíèÿ îñíîâíûõ ìîòîðíûõ ôóíêöèé. Ôàêòîðû ðèñêà çàäåðæêè ðàçâèòèÿ, êîòîðûå ìîãóò áûòü âûÿâëåíû ïðè ïðîâåäåíèè îöåíêè ðàçâèòèÿ.

Îòïðàâèòü ñâîþ õîðîøóþ ðàáîòó â áàçó çíàíèé ïðîñòî. Èñïîëüçóéòå ôîðìó, ðàñïîëîæåííóþ íèæå

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

HTML-âåðñèè ðàáîòû ïîêà íåò.
Cêà÷àòü àðõèâ ðàáîòû ìîæíî ïåðåéäÿ ïî ññûëêå, êîòîðàÿ íàõîäÿòñÿ íèæå.

Ïîäîáíûå äîêóìåíòû

• Ïîäõîäû ê ðàçâèòèþ ïñèõèêè ðåáåíêà â îòå÷åñòâåííîé è çàðóáåæíîé ïñèõîëîãèè. Ïñèõè÷åñêèå îñîáåííîñòè äåòåé â ïåðèîä íîâîðîæäåííîñòè è ìëàäåí÷åñòâà. Ðàçðàáîòêà ïðîãðàììû ïñèõîëîãè÷åñêèõ èãð äëÿ óëó÷øåíèÿ íåðâíî-ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà äî 1 ãîäà.

  äèïëîìíàÿ ðàáîòà [90,6 K], äîáàâëåí 21.04.2012

• Ðåæèì äíÿ äåòåé ïðåääîøêîëüíîãî âîçðàñòà, èõ ðàöèîí ïèòàíèÿ. Ïîêàçàòåëè íåðâíî-ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ (äâèãàòåëüíûå íàâûêè, ðå÷ü è ïñèõèêà) äåòåé ñ 1 ãîäà äî 3-õ ëåò. Ïðîôèëàêòèêà çàáîëåâàíèé ó äåòåé, èõ ôèçè÷åñêîå âîñïèòàíèå, çàêàëèâàþùèå ïðîöåäóðû.

  ðåôåðàò [36,1 K], äîáàâëåí 10.03.2015

• Îáùèå çàêîíîìåðíîñòè íåðâíî-ïñèõè÷åñêîãî ôîðìèðîâàíèÿ äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Åäèíñòâî ïðèðîäíûõ è ñîöèàëüíûõ óñëîâèé, èõ îïðåäåëÿþùåå. Îñîáåííîñòè ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè è ìûøëåíèÿ äîøêîëüíèêà. Äèàãíîñòèêà íåðâíî-ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà 4-6 ëåò.

  êîíòðîëüíàÿ ðàáîòà [35,2 K], äîáàâëåí 04.02.2014

• Ñîîòíîøåíèå ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ è îáó÷åíèÿ â äåòñêîì âîçðàñòå. Ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå ïî Ë.Ñ. Âûãîòñêîìó. Ïðèíöèïû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïî Â.Ï. Çèí÷åíêî. Îñíîâíûå çàêîíû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Ñåíçèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé.

  ðåôåðàò [27,9 K], äîáàâëåí 03.07.2012

• Ïîíÿòèå äåôåêòà — ôèçè÷åñêîãî èëè ïñèõè÷åñêîãî íåäîñòàòêà, âûçûâàþùåãî íàðóøåíèå íîðìàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Ôàêòîðû ðèñêà íåäîñòàòî÷íîñòè ïñèõîôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. Ñðàâíèòåëüíàÿ õàðàêòåðèñòèêà óìñòâåííîé îòñòàëîñòè è çàäåðæêè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ.

  êîíòðîëüíàÿ ðàáîòà [26,5 K], äîáàâëåí 05.02.2011

• Îñíîâíûå çàêîíîìåðíîñòè ðàçâèòèÿ äåòåé â äîøêîëüíîì âîçðàñòå. Ìåòîäû íàó÷íî-ïñèõîëîãè÷åñêîãî èçó÷åíèÿ äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà â äîøêîëüíîì âîçðàñòå: îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè è èíòåëëåêòà.

  êóðñîâàÿ ðàáîòà [55,3 K], äîáàâëåí 06.05.2011

• ×åì îïðåäåëÿåòñÿ ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå ÷åëîâåêà? Ãåíåòè÷åñêèå è ñðåäîâûå ôàêòîðû â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ÷åëîâåêà. Ðàçâèòèå êàê ìåòàôîðà ýïèãåíåòè÷åñêîãî ëàíäøàôòà. Ñòàäèàëüíîñòü è íåïðåðûâíîñòü ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. Ïðîáëåìû ïåðèîäèçàöèè ðàçâèòèÿ.

  êóðñîâàÿ ðàáîòà [61,0 K], äîáàâëåí 28.11.2002

• Ïîíÿòèå, êëàññèôèêàöèÿ è äèàãíîñòèêà çàäåðæêè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ (ÇÏÐ). Îñîáåííîñòè ëè÷íîñòè äåòåé ñ ÇÏÐ. Êîãíèòèâíîå ðàçâèòèå â äîøêîëüíîì âîçðàñòå äåòåé ñ íîðìàëüíûì ïñèõè÷åñêèì ðàçâèòèåì. Ïîçíàâàòåëüíàÿ è ìûñëèòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü äåòåé ñ ÇÏÐ.

  êóðñîâàÿ ðàáîòà [65,0 K], äîáàâëåí 23.10.2010

• Õàðàêòåðèñòèêà âîçðàñòíîé ïåðèîäèçàöèè. Òåîðèÿ ïåðèîäèçàöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé Ýëüêîíèíà Ä.Á. Îñîáåííîñòè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, çàêîíîìåðíîñòè ñìåíû âåäóùèõ òèïîâ äåÿòåëüíîñòè, ïîÿâëåíèå îñíîâíûõ íîâîîáðàçîâàíèé íà ðàçíûõ âîçðàñòàõ.

  ðåôåðàò [20,7 K], äîáàâëåí 28.01.2011

• Âëèÿíèå íà êîììóíèêàòèâíîå ðàçâèòèå ðåáåíêà ñ çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ìèêðîñîöèàëüíîé ñðåäû. Èññëåäîâàíèå ãîòîâíîñòè ê øêîëå ó äåòåé ñ çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. Ìèêðîñîöèàëüíûå óñëîâèÿ è ôîðìèðîâàíèå ñàìîîòíîøåíèÿ è ñàìîîöåíêè ó÷àùèõñÿ.

  ðåôåðàò [15,2 K], äîáàâëåí 22.03.2010

• ãëàâíàÿ
• ðóáðèêè
• ïî àëôàâèòó
• âåðíóòüñÿ â íà÷àëî ñòðàíèöû
• âåðíóòüñÿ ê íà÷àëó òåêñòà
• âåðíóòüñÿ ê ïîäîáíûì ðàáîòàì