Развитие звуковой стороны речи ребенка
Люба Сематюк
Развитие звуковой стороны речи дошкольников
Развитие звуковой стороны речи дошкольников
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Высокий уровень развития речи дошкольника включает:
— владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания;
— развитую культуру общения,умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, ответить, возразить, спросить, объяснить;
— знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации.
Для того чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произнесенное им слово и каждого звука в отдельности необходимо развивать его артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, нужно учить его слушать речь, различать звуки не только при произношении, но и на слух, правильно воспроизводить их в слове. Вслушиваясь в звучащие слова, играя с ними, дети развивают свой слух, укрепляют артикуляционный аппарат, дети контролируют свою артикуляцию и стремятся приблизить «подогнать» свое произношение к произношению окружающих.
Усвоение ребенком звуковой стороны слова сложный процесс, который можно условно разделить на такие этапы,как: вслушивание в звучание слова, различение и правильное произношение звуков, самостоятельное выделение их из слова, анализ его звуковой и слоговой структуры, активные действия со словами (собственное рифмотворчество, стихотворчество) дети «играют» со словами, подбирают рифмы. Мы их называем слова-друзья (лейка-скамейка, санки-банки, мишка-мышка, коса-коза, лисичка-сестричка, коза-стрекоза).
Ребенок не всегда может сразу правильно произнести услышанное им слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речизависит от многих факторов и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата: неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ – все это является причиной плохого произношения. Поэтому делая артикуляционную гимнастику наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов – язык. От его положения, от того, какую форму он примет (распластан, образует желобок, кончик языка сужен или касается верхних резцов и т. д. – зависит правильное произношение. Чистота произношения обеспечивается прежде всего за счет правильного произношения согласных звуков.
Большое значение имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает звуко – и голосообразование. Например, многие дети неправильно произносят звук «р» только потому, что не могут сделать достаточной силы выдох, необходимый для приведения в колебательное состояние кончика языка при произношении «р».
Часто дети не произносят звук «л» — говорят «ва». Нужно показать правильную артикуляцию звука «л» (рот растянуть в улыбке, кончик языка прикусить – «самолет летит».
В построении высказывания чрезвычайно важна роль каждого элемента звуковой культуры речи, особую роль при этом играет интонационная характеристика произносимой речи. Интонация передает не только содержание высказывания, но и его эмоциональные особенности (повествовательная, вопросительная, восклицательная и побудительная).
Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации (дикция).
В педагогических исследованиях подчеркивается, что в период дошкольного детства у ребенка одновременно с интонационной стороны речи развивается и речевой слух – ощущение высоты тона, сила звука, чувство тембра и ритма.
Тон, тембр, паузы, разные типы ударений являются важными средствами звуковой выразительности речи.
Темп речи имеет самое непосредственное отношение к развитию произносимой речи. Поэтому необходима специальная работа, чтобы научить ребенка в зависимости от речевых ситуаций, менять как силу голоса, так и темп речи, чтобы пользоваться выразительными средствами речи уместно и осознанно. И эта работа должна проводиться систематически.
Из всего сказанного следует, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, нужно развивать его артикуляционный аппарат, речевое дыхание, фонематический слух. Поэтому необходима артикуляционная гимнастика.В младших группах нужно брать чаще потешки: «водичка, водичка, умой мое личико…», «кисонька-мурысенька», «петушок-петушок, золотой гребешок», «расти коса до пояса» и т. д.
Потешки используются для развития у детей внимания к звучащей речи. Считалки рекомендуются как упражнения для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, вполголоса, быстро, медленно, умеренно).А так же для выработки отчетливой дикции: «мы делили апельсин, много нас, а он один».
Загадки-добавлялки помогают воспитанию приучать детей слушать стихотворение, подбирать слова, непросто близкие по звучанию,но и подходящие по смыслу: «Верещунья, белобока, а зовут ее (сорока)», «Серый волк в густом лесу встретил рыжую (лису).
Загадки помогают развивать у детей слуховое внимание, заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми звуков в словах, т. е. способствует развитию хорошей дикции.
«Белая скатерть все поле покрыла (снег)»
«Четыре братца под одной крышей стоят (стол)»
Чистоговорки и скороговорки закрепляют произношение детьми звуков наиболее трудных (с-з, ц-т, ж-ч, отрабатывают дикцию, а так же рекомендуется и в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата произносить громко-тихо, шепотом; темпа речи-быстро, медленно; са-са-са – в лесу бегает лиса, со-со-со – у Вовы колесо, су-су-су-было холодно в лесу.
Большую роль играют конструкторы, различные застежки с пуговицами, замками, сапожки-шнуровки. Все эти игрушки-добавлялки разрабатывают мелкую мускулатуру рук, пальцев, а значит мышление.
Воспитатель высшей категории
Сематюк Л. В.
Май, 2011
год.
Источник
Слайд 1
Развитие звуковой стороны речи дошкольника Торгаева Ольга Анатольевна учитель-логопед МАДОУ д/с №17 г. Дивногорск
Слайд 2
Этапы и закономерности развития речи ребёнка в условиях онтогенеза Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы. В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости .
Слайд 3
Раннее речевое развитие Показателем становления детской речи является своевременное развитие у ребенка способности использовать свой лексический запас в разных структурах предложений, и уже к 2,5-3 годам дети пользуются трех-, четырехсловными предложениями, используя частичные грамматические формы (иди — идет — идем — не иду; кукла — кукле — куклу).
Слайд 4
Устойчивость внимания и памяти, понимание речи. Речевое подражание. Словесные комбинации из 2 -х и более слов. Грамматические изменения слов по числам, падежам, лицам и временам. Сложные типы предложений.
Слайд 5
3 года Ребенок правильно произносит многие гласные и согласные звуки. В это время допускается смягчение отдельных звуков речи. На замену свистящих (С-З-Ц) и шипящих (Ш-Ж-Щ-Ч) приходят звуки Т-Ть , Д-Дь . Звуки Р-Рь , Л-Ль могут пропускаться или заменяться на другие звуки. Нередко отмечается недостаточная дифференциация (различение) звонких и глухих согласных.
Слайд 6
4 года Исчезает смягченное произношение звуков, замены свистящих и шипящих на звуки Т-Ть , Д-Дь . Появляются свистящие звуки С-Сь , З-Зь , Ц. Чётко дифференцируются звуки Ль и Й (йот). Звуки Ш, Ж могут произноситься недостаточно четко. Таким образом, в возрасте до пяти лет у детей ещё наблюдаются физиологические особенности звукопроизношения; они вызваны возрастными проявлениями строения и функционирования артикуляционного аппарата и исчезают самостоятельно без логопедической помощи.
Слайд 7
5 лет Ребенок правильно произносит в самостоятельной речи и дифференцирует свистящие и шипящие звуки. Иногда встречаются отдельные ошибки при их различении в малознакомых, трудных словах. Постепенно формируются звуки Л и Р (мягкие пары могут появиться раньше).
Слайд 8
6-7 лет В условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений дети правильно пользуются в самостоятельной речи всеми звуками родного языка. У ребёнка формируется готовность к звуковому анализу и синтезу, что является необходимым условием для дальнейшего овладения грамотным письмом и чтением.
Слайд 9
Что должно насторожить? Если в 2,5-3 года ребенок общается только с помощью лепетных слов и обрывков лепетных предложений — необходимо проконсультироваться у логопеда, проверить физиологический слух. Если в 5-6 лет ребенок допускает стойкий аграмматизм , сокращения и перестановки слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуск — это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции.
Слайд 10
Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя русского языка. Усвоение частей речи: 1.существительные (местоимения), 2.глаголы, 3.наречия ( к 3 -м годам может быть до 70 ), 4.прилагательные , 5.числительные (усваиваются очень медленно, особенно согласование с именем существительным), 6.предлоги и др.служебные части речи. К трём годам предложения могут состоять из 5-8 слов, а словарный запас превышает 250 слов.
Слайд 11
Коррекция речевых недостатков у детей более эффективна, если логопед, воспитатель и родители объединяют свои усилия при формировании и закреплении речевого материала в процессе совместной деятельности на протяжении учебного года. Воспитатель наряду с образовательными решает и определённые коррекционные задачи, направленные на преодоление отставания как в интеллектуальной, так и в сенсорной и поведенческой сфере, обусловленного ЗРР.
Слайд 12
Воспитатель: — должен иметь фонетически, грамматически и лексически правильно оформленную речь; — слышать и определять пробелы в лексико-грамматическом и фонетическом развитии ребёнка; — осуществлять индивидуальный подход при контроле за речью детей с учётом их речевых возможностей;
Слайд 13
Воспитатель: — проводит с детьми простейшие упражнения артикуляционной гимнастики, помогающие вызыванию отсутствующих звуков; — организует речевую практику детей в процессе режимных моментов с целью закрепления полученных навыков в повседневном общении; — включает упражнения для развития мелкой моторики рук (обязательным условием эффективности проводимой работы является постоянное речевое сопровождение выполняемых действий);
Слайд 14
Воспитатель: — создаёт доброжелательную обстановку в группе, поощряет и воспитывает уверенность детей в овладении правильной речью, учит преодолевать речевой негативизм, избегать переживаний, вызванных недостатками речи; — корректно исправляет ошибки в речи ребёнка, не привлекая внимания других детей.
Слайд 15
Список использованной и рекомендуемой литературы 1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. 2. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000 3. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие . — М.: Соц.-полит , журн., 1994. 4. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр . — М.: Просвещение, 1979. 5. Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед . уч-щ по спец. № 03.08 « Дошк . воспитание». – М.: Просвещение, 1989.
Источник
Анна Иванова
Формирование звуковой культуры речи
Известно, что, начиная уже с младшего дошкольного возраста, ребёнок проявляет большой интерес к языковой действительности, «экспериментирует» со словом, создаёт новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений. Однако при стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня. Поэтому необходимо специальное обучение,главной задачей которого является следующее: вызвать у детей интерес к языку и обеспечить творческий характер речи, тенденцию к ее саморазвитию.
Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь, элементы звуковой выразительности речи, связанные с ними двигательные средства выразительности, а также элементы культуры речевого общения. Составные компоненты звуковой культуры – речевой слух и речевое дыхание – являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.
Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. К началу дошкольного возраста речевой аппарат ребенка сформирован, функционирует и фонематический слух. В то же время в каждом возрастном периоде у детей имеются свои недостатки в звуковой культуре речи, которые рассматриваются в педагогике как неразвитое умение воспроизведения речи.
У детей дошкольного возраста отмечаются неправильное произношение отдельных звуков, особенно шипящих, перестановка или пропуск звуков и слогов в слове. У некоторых детей наблюдается быстрая, нечеткая речь, при которой ребенок недостаточно открывает рот, слабо артикулирует звуки. Эти особенности речи не являются патологическими, они объясняются медленным развитием моторики речедвигательного аппарата.Есть свои особенности и у речевого дыхания детей: оно поверхностное, с шумными частыми вдохами, без пауз. Эти особенности присущи в основном младшим дошкольникам, в старшем же дошкольном возрасте они встречаются значительно реже.
Недостатки звуковой культуры речинеблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а впоследствии и неуспеваемость в школе. Особенно важно чистое звукопроизношение, так как правильно слышимый и произносимый звук – основа обучения грамоте, правильной письменной речи.
Один раз в месяц можно проводить комплексное занятие, целиком посвященное звуковой культуре речи.
Большая часть времени на таком занятии отводится работе над произношением одного звука или группы родственных звуков. Остальное время уделяют воспитанию других качеств речи (двух-трех).
СТАРШАЯ ГРУППА (от пяти до шести лет).
В старшем дошкольном возрасте дети начинают шире пользоваться монологической речью. Они могут самостоятельно пересказывать содержание небольших сказок, рассказов, понятно для окружающих высказывать свои мысли, отвечать на вопросы развернутыми фразами, грамматически правильно строить предложения. Однако каждое устное высказывание должно быть не только последовательным, точным, логичным, но и правильно оформленным в звуковом отношении (отчетливым, внятным, достаточно громким, не слишком быстрым, интонационно выразительным). Это является необходимым условием полноценного общения, общей речевой культуры.
Воспитание звуковой стороны речи у детей шестого года жизни является непосредственным продолжением той работы, которая проводилась на предшествующих возрастных этапах. В старшей группе речевой материал по всем разделам постепенно усложняется.
На шестом году жизни ребенка обычно заканчивается процесс овладения звуками родного языка. К моменту поступления в старшую группу дети, как правило, имеют достаточно развитый артикуляционный аппарат, хорошо сформированный фонематический слух, благодаря которым создаются благоприятные условия для правильного произношения звуков. У детей старшего дошкольного возраста мышцы артикуляционного аппарата способны производить более тонкие движения, быстрее переключаться с одного движения на другое, чем, например, у младших дошкольников. Большинство детей правильно произносят трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие, звуки [л], [р’], [р]); многосложные слова, слова со стечением нескольких согласных. В произнесении слов они все реже допускают орфоэпические ошибки. Многие воспитанники имеют достаточно четкую и ясную речь.
В этом возрасте дети хорошо различают на слух направление звучания предмета; легко узнают звуки, извлекаемые из разных детских музыкальных инструментов, голоса товарищей по группе; выделяют в словах звуки (если их раньше с ними знакомили). Дети старшего дошкольного возраста способны дифференцировать на слух громкость и скорость произносимых окружающими слов, могут дать в сравнении оценку правильности использования интонационных средств выразительности.
В общении с детьми и взрослыми старшие дошкольники, как правило, пользуются умеренной громкостью голоса, они уже способны изменять громкость своего высказывания с учетом удаленности от слушателя, а также содержания высказывания. В процессе речевого общения дети могут произвольно ускорять или замедлять скорость своего высказывания в зависимости от содержания текста. Однако в момент эмоционального подъема, находясь под впечатлением вновь просмотренного мультфильма, прочитанного стихотворения и т. д., они еще не всегда контролируют громкость и скорость своей речи и говорят обычно несколько громче и быстрее.
Используя образец выразительного чтения художественных произведений, который им дает воспитатель, дети способны воспроизводить стихи и сказки в нужной интонации, правильно употребляя вопросительные и повествовательные предложения.
В этом возрасте более продолжительным становится свободный выдох (от 4 до 6 секунд). На одном выдохе дети могут произнести гласные звуки [а], [у], [и] в течение 48 секунд.
В работе с дошкольниками воспитателю необходимо постоянно помнить, что своевременное и правильное речевое развитие во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от условий его жизни, окружающей речевой среды и педагогического воздействия со стороны взрослых.
К старшему дошкольному возрасту еще не все дети овладевают правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других — неправильное их формирование, например, горловое или одноударное произнесение звука [р], боковое — звуков [ш], [ж] и т. д. Некоторые дети этого возраста еще не всегда четко дифференцируют на слух и в произношении отдельные группы звуков, например, свистящие и шипящие, реже звуки [л] и [р].
Затруднения в дифференциации звуков чаще всего выражаются в том, что дети не всегда верно произносят слова и особенно фразы, насыщенные определенными группами звуков, например, свистящими и шипящими (слова сушка, шоссе произносят как шушка, шошше). Фразу «Шла Саша по шоссе» могут воспроизвести и как «Шла Шаша по шошше», и как «Сла Саса по соссе», хотя в словах, где встречается только один из этих звуков, ошибки допускают редко. Часто дети недостаточно четко различают некоторые группы звуков на слух, неправильно вычленяя из нескольких слов, фраз слова с заданными звуками, допуская ошибки в подборе слов на заданный звук.
Дети дошкольного возраста одинаково различают на слух не все звуки. Например, они, как правило, не смешивают звуки [к] и [р], [ш] и [л], то есть звуки акустически и артикуляционно контрастные. И в то же время они часто смешивают твердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие звуки внутри группы: [с] и [з], [с] и [ц], [ш] и [щ’], [ч’] и [щ’];свистящие и шипящие: [с] и [ш], [з] и [ж] (например, при выполнении задания на подбор слов со звуком [с]дети называют и такие: заяц, цветок).
Ясность, внятность речи во многом зависят и от скорости высказывания. У детей, говорящих быстро, речь, как правило. менее отчетлива (они не произносят в словах отдельные звуки, не договаривают окончания слов, а иногда и «проглатывают» даже слова).
Причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи у отдельных детей могут быть дефекты в строении речевых органов, недостаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата и т. д. С такими детьми организуются дополнительные занятия, которые в зависимости от сложности и характера дефекта проводятся воспитателем или логопедом.
Итак, задача воспитания звуковой культуры речи детей шестого года жизни заключается в том, чтобы продолжать укреплять их артикуляционный аппарат; упражнять в правильном произношении звуков (особенно группы свистящих и шипящих, звуков [л] и [р], в четком и ясном произнесении слов; учить различать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию и произношению, правильно использовать различную громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности; совершенствовать фонематическое восприятие, речевое дыхание; показывать образцы литературного произношения слов; устранять недостатки звукопроизношения, другие дефекты речи.
Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет).
К моменту поступления в подготовительную группу у большинства детей, как правило, звуковая сторона речи развита достаточно хорошо. Они верно произносят все звуки родного языка, достаточно четко — слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения; отвечают на вопросы, не торопясь; изменяют в зависимости от содержания высказывания голос, темп речи; правильно пользуются интонационными средствами выразительности.
На данном возрастном этапе дети имеют хорошо развитый фонематический слух. При полноценном обучении в предшествующих возрастных группах шестилетние дети овладевают элементарными навыками звукового анализа слова: могут выделять определенные звуки, вычленять из фраз слова с заданными звуками, находящимися даже в определенной позиции, подбирать слова на названный звук и пр. При специальном обучении способны к концу учебного года произвести полный звуковой анализ слова.
Возможные недочеты произносительной стороны речи в этом возрасте выражаются в том, что некоторые дети недостаточно четко дифференцируют отдельные звуки (как на слух, так и в произношении, невнятно произносят слова, не всегда регулируют громкость голоса, темп речи, не умеют правильно пользоваться интонацией. В подготовительную к школе группу иногда поступают дети, имеющие дефекты в произношении звуков, неясно произносящие слова, что связано с вялой артикуляцией, с разнообразными дефектами речи (косноязычие и пр.).
На данном возрастном этапе воспитатель продолжает совершенствовать произносительную сторону речи, развивать фонематическое восприятие детей, голосовой аппарат.
Источник