Развитие у ребенка целостного восприятия мира
Восприятие – это психический процесс познания действительности при помощи различных органов чувств, в результате которого формируется целостный образ объекта или явления. Именно этот познавательный процесс является главным инструментом исследования окружающего мира ребенком наряду с активными действиями с предметами. Сегодня мы поговорим об особенностях восприятия у детей дошкольного возраста и способах его развития.
Механизм и виды восприятия
Для полноценного развития и эффективного обучения ребенка необходим достаточный уровень развития восприятия. Оно является основой для формирования других познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, речи и воображения). Как же происходит процесс восприятия?
- Окружающий мир состоит из различных предметов и явления, которые можно увидеть, услышать, потрогать, попробовать на вкус, понюхать.
- С помощью органов чувств мы узнаём о том, что представляет собой тот или иной предмет. Например, апельсин имеет следующие свойства: круглый, оранжевый, гладкий, с небольшими ямочками на кожуре, кислый, имеет специфический цитрусовый запах.
- Информация от органов чувств поступает в мозг, где отдельные ощущения складываются в целостную «картинку» — восприятие.
- На восприятие сильно влияет накопленный жизненный опыт. Если ребенок ранее уже видел и ел апельсин, ему не обязательно пробовать его на вкус, чтобы догадаться, что это.
Классификация видов восприятия:
- Зрительное восприятие позволяет получить визуальный образ предмета, а также изучить его детали;
- Слуховое восприятие дает возможность понимать речь, узнавать различные звуки природы, бытовые шумы и слышать музыку;
- Тактильное восприятие – познание предметов с помощью прикосновений;
- Обонятельное восприятие – распознавание запахов;
- Вкусовое восприятие – получение информации от вкусовых рецепторов (восприятие сладкого, соленого, кислого и горького).
Большинство специалистов полагают, что у каждого из нас есть ведущий канал получения «данных» о мире (обычно это зрение, слух или осязание). Обратите внимание, в какой форме Ваш малыш лучше усваивает информацию – именно она должна быть основной при его обучении.
Особенности восприятия в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)
Восприятие малышей 3-4 лет характеризуется конкретностью и отсутствием чёткости. Основные параметры восприятия в младшем дошкольном возрасте – это цвет, форма и размер. Чаще всего дети обращают внимание на самый яркий из этих признаков, а остальные детали ими домысливаются. К примеру, видя кнопки с цифрами на пульте от телевизора, часто малыши решают, что это телефон. Интересно, что трехлетки не узнают даже самых близких людей, если те переодеты в карнавальные костюмы. В этом возрасте дети отчетливо различают основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Малоизвестные оттенки воспринимаются как несущественные признаки, поэтому часто просто игнорируются. Однако малыши быстро учатся и запоминают все налету. Чем с большим количеством цветовых эталонов Вы познакомите ребенка, тем ярче будет восприятие крохи. Иногда малыши оценивают цветовую характеристику предметов как «красиво» и «некрасиво», поэтому в рисовании можно увидеть цветовые предпочтения малыша, а не реальные изображения предметов.
Свойства предметов для младших дошкольников неотделимы от самих вещей, поэтому они прочно закрепляются в восприятии. Например, малыш знает, что огурец всегда зеленый, и может называть огурцами и кабачок, и авокадо, и стручковую фасоль.
У детей этого возраста с помощью действий с предметами формируется восприятие пространства. Ребенок 3 лет только начинает различать понятия «далеко» и «близко», поэтому он плохо оценивает размеры далеких предметов. Например, рассматривая панораму города, малыш вполне может подумать, что дома игрушечные. Чтобы развить пространственные представления крохи, нужно обращать его внимание на его собственное тело (ребенок быстро запомнит, что внизу находятся ноги, наверху – голова, сбоку — руки), а также чаще давать ребенку просьбы с указанием направления (к примеру, «поворачивай направо», «возьми конфету с верхней полки» и так далее).
Как воспринимают мир дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет)?
К 5 годам дети достигают значительных успехов в способности воспринимать различные параметры окружающего мира:
- Различают 7 и более цветов;
- Имеют представление о светлых и темных тонах, «тёплых» и «холодных» оттенках;
- Знают основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);
- Могут сравнивать предметы по величине (большой, поменьше, маленький);
- У них начинает формироваться понятие времени (сегодня, вчера, завтра, минуты, часы, дни, недели), но применять знания об этих абстрактных понятиях в жизнь четырехлетки еще не способны;
- Восприятие окружающих людей зависит от их популярности в обществе и их отношений с малышом. Мама всегда будет восприниматься крохой, как самая добрая и красивая.
Особенности восприятия в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)
В старшем дошкольном возрасте, как и раньше, в восприятии доминируют зрительные ощущения. Начинает активно развиваться слуховое восприятие: малыши способны выделять звуки в словах, распознавать знакомые музыкальные композиции, чувствовать темп и ритм произведения. Шестилетние дети хорошо ориентируются в пространстве (практически не путают «право» и «лево», довольно точно воспринимают расстояния между предметами, могут ориентироваться в планах и схемах). Восприятие временных отрезков (минута, час, день и так далее) зависит от того, как часто родители упоминают их в общении с детьми. Если давать малышу задания, в которых время является одним из ориентиров (например, «за минуту нарисуй как можно больше кружочков» или «нужно чистить зубы 2 минуту»), постепенно оно перестанет быть для ребенка таким непонятным.
Ведущим каналом восприятия у большинства старших дошкольников является зрение. При этом активно развиваются и другие виды чувствительности (в особенности, слуховая и тактильная).
Игры и упражнения для развития восприятия у дошкольников
Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Именно поэтому упражнения и игры являются эффективным и увлекательным способом развития восприятия у малышей.
- Сортировка по цвету, форме, величине. Предметами для сортировки могут стать любые подручные материалы: игрушки, крышки, детали конструктора, кубики, пуговицы, крупы, карандаши и т.д. Организовать игру можно различными способами: раскладывать предметы по мисочкам, «прятать» предмет (разложить предметы так, чтобы они сливались с фоном), бросать предметы в отверстия нужного цвета/формы/размера.
- «Чего не хватает». Это упражнение развивает зрительное восприятие, мышление и внимание к деталям. На листе бумаги изобразите несколько предметов или животных, но не дорисовывайте их до конца. Один или несколько существенных признаков предметов должны отсутствовать (например, заяц без ушей, стол без ножки, машина без колес), а задача крохи – сказать, чего не хватает на картинке.
- «Путаницы». Покажите малышу картинку с наложенными друг на друга контурами знакомых ему предметов. Ребенок должен назвать всех, кто на ней изображен.
Регулярные упражнения позволят сформировать у ребенка высокий уровень различных видов восприятия.
- Пазлы и разрезные картинки. Эти игры, в которых ребенку требуется собрать целую картину из кусочков, отлично развивают зрительное восприятие.
- «Угадай по запаху». Из подручных средств можно составить целый аромонабор (например, чеснок, кофе, корица, ягоды, огурец, лимон, шоколад и так далее). Попросите кроху закрыть глаза и угадать предмет по запаху. Также можно предложить малышу нарисовать, с чем у него ассоциируется тот или иной аромат.
- «Чей звук?». Взрослый прячется за ширмой и с помощью предметов издает различные звуки: шуршит пакетом, рвет бумагу, стучит ложками, звенит колокольчиком, переливает воду и так далее. Кроха должен догадаться, какому предмету соответствует каждый звук.
- «Волшебный мешочек». Для этой игры понадобится непрозрачный мешочек и мелкие предметы различной формы и текстуры. Основываясь на своих тактильных ощущениях, малыш должен вытащить ту вещь, которую Вы ему опишите.
Выводы
В дошкольном возрасте у малышей происходит колоссальный скачок в психическом развитии, ведь в этот период активно формируются все познавательные процессы. Восприятие – это базовый психический процесс, на основе которого формируются все остальные (внимание, мышление, речь, память и воображение). За несколько лет малыши проходят путь от непосредственного чувственного восприятия до способности составлять обобщенное представление о предметах. Если первоначально ребенок учится узнавать и оценивать, что находится перед ним в данный момент, основываясь на собственных ощущениях и опыте, то в старшем дошкольном возрасте уровень развития восприятия позволяет уже целенаправленно изучать объекты или явления, выделяя их свойства. Развитию восприятия у детей необходимо уделять достаточно внимания, ведь от его уровня во многом зависит способность малыша к обучению.
Заключение
В Монтессори-клубе «Созвездие» для детей организована уникальная развивающая Монтессори-среда. Монтессори-классы поделены на зоны в соответствии с познавательными и психологическими потребностями детей. Зона сенсорного воспитания предназначена для развития и уточнения всех типов восприятия: слуха, зрения, осязания, обоняния, вкуса, а также восприятия температуры и веса, развития мускульной памяти. Приходите и развивайтесь вместе с нами!
Источник
Государственное казённое учреждение города Москвы
Детский дом-интернат для умственно отсталых детей
«Южное Бутово»
Департамента социальной защиты населения города Москвы
Статья:
Развитие целостного восприятия предмета у детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью, проживающих в условиях детского дома-интерната системы
социальной защиты населения
Целевой возраст: методисты, воспитатели
детских домов-интернатов для
умственно отсталых детей
Воспитатель ГКУ ДДИ «Южное Бутово»:
Егорова Любовь Ивановна
г. Москва, 2012 г.
Ощущения и восприятие—это первая ступень познания окружающего мира и всех наших знаний о нём. Эта ступень важна на протяжении всей жизни.
Восприятие — это сложный психический процесс, который формируется на основе синтеза разных ощущений: зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных, кинестетических. Процесс восприятия связан с вниманием, памятью, мышлением, направляется мотивацией и имеет определённую аффективно-эмоциональную окраску. Именно восприятие связано с преобразованием информации, поступающей из внешней среды. В результате этого формируются психические образы, которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, представление, воображение, мышление, эмоции. Целостное восприятие как бы подготавливает некоторые стороны причинного мышления. Когда человек детально представляет предмет с его частями, он может осознать причины нарушения целого.
У нормально развивающегося ребёнка этот процесс носит стремительный, бурный характер. У детей с поражённой нервной системой ощущения и восприятия формируются замедленно, с большим количеством особенностей и недостатков. Недоразвитие познавательной деятельности — основной признак умственной отсталости. Нарушения касаются, прежде всего, процессов отражения окружающей действительности — ощущений и восприятий.
Для умственно-отсталых детей характерны:
Замедленность всех видов восприятия
(зрительных, слуховых, кинестетических и т.д.)
Узость, ограниченность объёма воспринимаемого материала
Недифферентность
Инактивность, тоесть пассивность восприятия;
У детей нет стремления разобраться во всех свойствах предъявленного им для восприятия предмета. Неумение всматриваться, искать и находить важные свойства предмета, избирательно рассматривать какую-либо часть предмета.
Нечёткость, искажённость воспринимаемых образов;
Отсутствие интереса к окружающим предметам и игрушкам затрудняет освоение предметных действий;
Отсутствие планомерности в обследовании предмета приводит к неполноте полученной информации;
Но при правильной коррекционной помощи у детей развиваются все важные, значимые для человека психические процессы. Это помогает детям адаптироваться в социальной среде, то есть сформировать такие личностные черты, как самостоятельность и независимость.
С детьми моей группы я работаю 4 года (с 2008 года). Изначально в группе было 10 детей в возрасте от 6-8 лет, девочки. Двое детей с глубокой умственной отсталостью и восемь с умеренной. Пять человек с диагнозом «синдром Дауна».
Все дети — с речевыми нарушениями, не говорящие, но понимающие обращённую к ним речь. Восемь детей с нарушением зрения, трое из которых — с предписанием постоянно носить очки. У всех детей нарушена координация движений, моторика рук.
При тестировании детей выяснилось — их невозможно включить в элементарную игровую ситуацию, так как попытки сконцентрировать их внимание на игрушках и игровых предметов удавалось лишь на короткое время
Действия детей отличались бесцельным манипулированием предметами, неусидчивостью, разбрасыванием и разрушением. Все попытки организовать игру оказывались безуспешными. Действия детей отличались либо импульсивностью, либо заторможенностью, нецеленаправленностью. Интерес к игрушкам практически отсутствовал, но каждый ребёнок проявлял интерес к тактильному общению со мной, тоесть каждый хотел ,чтобы его погладили и приласкали.
ТЕСТИРОВАНИЕ:
При обследовании на узнавание цвета (и выбора цвета по образу) оказалось:
узнают цвета и правильно выбирают -6 детей;
допускают ошибки- 4 детей;
не узнающих — не было;
(Детям предъявлялись цветные кружки бумаги из 7(семи) основных цветов. Дети должны были подобрать кружки нужного цвета);
При тестировании особенностей восприятия геометрической формы
○ □ ∆ оказалось:
Смогли правильно соотнести по предложенным образцам-формам соответствующие им геометрические фигуры-6 детей;
Справились, но допустили ошибки-2 детей;
Не справились-2 детей;
С упражнением на сравнение предметов по величине детям многократно повторяли хаотичные пробы. Дети неоднократно пытались бездумно втолкнуть фигуру в разные прорези независимо от размера;
При складывании круга из 2х частей с тестом смог справиться только 1 ребёнок;
Одним из самых сложных заданий оказалось составление из 2х частей изображения целого. Предварительно рассмотрев с детьми целостный образец знакомой игрушки «собачка», делила картинку на 2 части по вертикали и просила её сложить.
С заданием справились — 3детей;
При делении картинки по горизонтали-с заданием не справился никто.
Таким образом:
Анализ теста показал отсутствие у детей целостного восприятия образа, которое возможно лишь в том случае, если ребёнок овладел сенсорными эталонами — общепринятыми образцами внешних свойств предмета.
На основании проведённого мною тестирования и полученных результатов, я наметила основные задачи по коррекционной работе:
Развивать восприятие формы, цвета, величины, пространства;
Учить узнавать знакомые предметы, замечать их отличия и сходства;
Обучать детей действиям с предметами;
Помогать обнаруживать основные свойства предметов, их значения и особенности;
Учить детей объединять свойства предметов в целостный образ;
Развивать внимание посредством дидактических игр;
Особое место в процессе коррекционного обучения заняли «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно-отсталых дошкольников »,- разработанные А.А. Катаевой и Е.А. Стребелевой.
Для раздаточного материала использовала наиболее понравившиеся детям игры:
На цвет
Нанизывание на леску разноцветных пуговиц, разных по цвету и размеру;
Расставление в стаканчики разноцветных фломастеров в соответствии с образцом;
«Найди пару»- разложение цветных камушков по доминирующему цвету
На форму
«Почини коврик», сделанный из ткани с прорезями из геометрических форм;
«Геометрическое лото»
На величину
«Матрёшки»;
Тарелочки, убывающие по величине;
Доски с предметами, убывающими по величине, высоте, ширине;
Для того, чтобы у детей создался целостный образ предмета, в своей работе я использовала основные сенсомоторные методы — рассматривание предмета, ощупывание, наложение предметов друг на друга, сравнение. Эта работа проводилась как на занятиях, так и в повседневной жизни.
Особенно хочу обратить ваше внимание на метод наложения предметов друг на друга. Чтобы точно наложить предмет на предмет и получить одно изображение от детей требуются: большая концентрация внимания, усидчивость, координированные движения рук и пальцев, глазомер.
Положительные результаты получались не сразу и не у всех. Для детей с синдромом Дауна, гиперактивным детям — в самом начале работы — это была трудновыполнимая задача, так как «руки не слушались», «не сиделось». Если у детей не получалось — они сердились, в раздражении бросали изображения на пол, плевались в знак протеста.
Мне приходилось проявлять терпение и настойчивость.
Сначала сама показывала способ выполнения, а затем предлагала детям повторить за мной. От удачно выполненной работы дети испытывали огромные положительные эмоции.
Хочу поделиться с вами моим способом создания коррекционного материала. Для этого я использовала толстую ламинированную плёнку, внутри которой рисовала красным фломастером контур предметов, так как красный цвет — самый различаемый и узнаваемый детьми. Формы предметов идут от простых к сложным.
Свойства плёнки — прозрачность, мягкость, прочность для многократного использования, гибкость, надёжность при сминании — позволили её использовать при наложении, достигая коррекционные цели.
На начальном этапе я работала с детьми индивидуально и только спустя большой промежуток времени, картинки с плёнкой использовались на групповых занятиях. Дети по кругу передавали картинки для выполнения работ.
«…Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение объёма знаний, умений и установлений контактов со взрослыми. Если внимание отсутствует, ребёнок не сможет ни подражать действиям взрослого, ни действовать по образу, ни выполнять словесную инструкцию. Поэтому наряду с играми, обеспечивающими эмоциональный контакт ребёнка со взрослым и воспитывающими умение подражать, выполнять инструкцию или действовать по образу, необходимо с самого начала проводить игры и упражнения, способствующие формированию внимания…» /Е.К. Стребелева/. Развитие внимания тесно связано с развитием запоминания.
Игры, наиболее понравившиеся и запомнившиеся детям:
«Найди такой же»,— предлагала ряд изображений (3-4), на которых нарисованы разнообразные по цвету простые игрушки. Нужно было найти подобное с изображением- образцом.
«Чего не хватает»,— на 3 рисунках изображена одна и та же игрушка, но на одной недостаёт 1,2,3х деталей (у мишки нет лапки, ушка, шортиков).
Рассматривая предметы, следовала общей схеме:
Восприятия целостного облика предмета;
Выделение его главных частей и определение их свойств(форма, цвет, величина);
Определение пространственных отношений относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа);
Выделение мелких деталей и определение их величины соотношения расположения;
Повторное целостное восприятие предмета;
Плоский предмет обводили по контуру. Объёмный — обследовали двумя руками ощупывающими движениями.
В результате у детей складывалось представление о свойствах предмета.
Для развития целостного восприятия я использовала упражнения:
«Сложи картинку из 2х частей»,- предметная картинка, разрезанная вертикально, разрезанная горизонтально;
«Что изображено?»,- картинки с неполным изображением предметов. Перед детьми картинки с изображением животных и картинки с неполным изображением животных, лежащие вперемешку. Затем я предлагала детям соотнести неполное изображение с образцом;
«Дорисуй предметы»,- методичка Т.Н.Головиной;
«Что ты видишь?»,- карточки с контурным изображением предметов, наложенных друг на друга;
«Рисуем по контуру»,- листы бумаги с контурным изображением овощей и фруктов, цветные карандаши. Я предлагала детям обвести разными цветами контуры предметов;
«Разрезные картинки» (геометрической формы),- Я предлагала детям составить из частей целое;
«Пазлы»,- из всех игр это самая увлекательная игра, в которую дети играют с огромным желанием.
Развивает все психические процессы;
Развивает моторику рук и пальцев;
Развивает уверенность в себе, способность самостоятельно принимать решения;
Даёт положительные эмоции;
Даёт возможность составлять предмет, сюжетную картину из 9 до 120 пазлов;
Преимущество пазлов перед картинками состоит в том, что фигурные прорези отдельных пазлов позволяют собранной картине не рассыпаться, не расползаться, не разъезжаться. За счёт фигурной штамповки они удерживают друг друга.
Итог:
В результате тяжёлой, кропотливой работы изо дня в день из смены в смену, я и мои коллеги по работе добились следующих результатов:
Многие дети различают и показывают пословесные инструкции, сенсорные эталоны (цвет, форму, величину);
Научились собирать пазлы:
Изображение из120 пазлов- 2 детей;
Изображение из 60 пазлов- 1 ребёнок;
Изображение из 30 пазлов- 3 детей;
Изображение из 12 пазлов-1 ребёнок;
Изображение из 4 пазлов- 2 детей;
И только у 1 ребёнка отмечается в развитии регресс, всвязи с обострением психического заболевания;
Литература:
Цикото Г.В. – «Коррекционно — развивающие занятия с детьми-имбецилами младшего возраста» – М., 1991.;
Катаева А.А., Стребелева Е.А. – «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников»: Кн. для учителя–М.: «БУК-МАСТЕР», 1993 г.;
Краснощекова Н.В. – «Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты». – Ростов н/Д: Феникс, 2007 г.;
Источник
