Развитие слухового восприятия у ребенка после кохлеарной имплантации
Развитие слухового восприятия у ребенка с кохлеарным имплантом.
«Слух – это восприятие, но овладение речью не сводится к ее восприятию. Ведь слова, фразы должны быть наполнены своим содержанием, и «живут» они только в том случае, если служат коммуникации, вне этой функции они «мертвы». (Зыков С.А.)
Особо важно работу по формирование устной речи детей с ограниченными возможностями по слуху начинать в раннем и дошкольном возрасте. Это связано с особой сензитивностью этого периода к формированию механизмов восприятия речи и складывания произносительных навыков. Наиболее благоприятными факторами для формирования и развития речи после оперативное вмешательство по вживлению кохлеарного импланта являются некоторые обстоятельства:
- Возрастные рамки до 2-х лет
- Наличие у ребенка слухового опыта, т.е. ухудшение слуха
происходило постепенно, в первые годы жизни ребенок слышал, начало постоянного ношения слуховых аппаратов до 6 месяцев)
- Ребенок может произносить слоги и короткие слова
- Психические процессы развиты в соответствии с возрастными
нормами (ребенок подражает взрослым, смотрит в лицо, пытается понять, что от него хотят, удерживает интерес к игрушкам и игре со взрослым, проявляет любознательность, постепенно осваивает культурно – гигиенические навыки и т.п.)
- С ребенком проводились занятия по развитию речи и слуха
- Родители регулярно занимаются с ребенком по развитию и слуха,
речи и психических процессов.
Если операция по кохлеарной имплантации производится после 2-х лет, дополнительными к предыдущим обстоятельствам благоприятными условиями будет являться:
- Наличие словарного запаса – это существительные, глаголы,
прилагательные, наречия. Ребенок может говорит короткие фразы, состоящие из 2 – 3 слов.
- При общении ребенок пользуется речью, даже если она малопонятна
окружающим.
- С ребенком проводятся регулярные занятия по обучению чтению.
Он может прочитать слова и короткие фразы и знает их назначение.
- С ребенком проводится работа по развитию слухового восприятия и речи.
- Психические процессы (внимание, память, мышление, общение,
восприятие, воображение, эмоции) развиваются в соответствии с возрастом.
- Родители принимают активное участие в процессе развития ребенка,
регулярно занимаются самостоятельно и выполняют рекомендации педагогов.
- Имеется возможность регулярно заниматься ребенку с
сурдопедагогом, учителем – дефектологом, или логопедом.
Кохлеарная имплантация наиболее эффективна к детям, внезапно потерявшим слух, но с сохранной речью, которая может быть быстро утеряна в следствие ее распада. Она эффективна в раннем и младшем дошкольном возрасте у детей с врожденной глухотой, но уже владеющих фразовой речью.
Важно понимать тот факт, что операция сама по себе не вернет ребенку правильное восприятие звуков и речь. Кохлеарный имплатн заменяет погибшие рецепторы, которые находятся в улитке. Назначение этих рецепторов – преобразование звуков в электрические импульсы, которые передаются слуховому нерву, а по нему – в слуховой центр мозга. Мы слышим, понимаем, говорим – мозгом.
Для того, чтобы ребенок научился различать речевые и неречевые звуки необходимо проводить постоянную работу по развитию слухового восприятия. Для того чтобы научиться говорить ребенку необходимо пройти путь формирования речи от звука к слову, от слова к фразе. При этом необходимо принимать во внимание изменения грамматической структуры слова. При добавлении к слову приставок, суффиксов и окончаний изменяется звуковое оформление, и дети с нарушением слуха воспринимает это слово как новое, незнакомое ранее. В то время как ребенок с нормальным слухом воспринимает это слово как измененное ранее знакомое.
У ребенка с кохлеарным имплантом развитие умения слышать, понимать речь, общаться с помощью с речью схоже с нормально слышащими детьми.
Для этого надо ребенка с кохлеарным имплантом научить:
- Анализировать речевые и неречевые звуки и накапливать их
в памяти
- Владеть системами русского языка – изменение, соединение слов
в предложении.
- Произносить звуки речи, правильно соединять их в словах и фразах.
- Общаться с взрослыми сверстниками с помощью речи.
Многие дети с ограниченными возможностями по слуху часто не используют слова и фразы в повседневной жизни, хотя знают и могут произносить их на занятиях с педагогам. Дети с нормальным слухом могут научиться всему этому к возрасту 6 – 7 лет, причем речь продолжается развиваться и совершенствоваться у него до 15 лет.
Для развития слуха и речи у ребенка после кохлеарной имплантации необходимо ЕЖЕДНЕВНО в естественных ситуациях проговаривать все действия и события. При этом ведущая роль принадлежит родителям. Они должны повторять слова, фразы несколько, исправлять ошибки ребенка, добиваться правильного формулирования предложения. И как активно они будут участвовать в этом процессе, определяет значительную долю успеха освоения речи ребенком.
Другим условием успешного развития слуха и формирования речи ребенка с кохлеарным имплантом является целенаправленные занятия с педагогом (сурдопедагогом или учителем- дефектологом) и родителями. Во время этих занятий будут быстрее развиваться навыки, которые закрепляются в естественных ситуациях. Работа по развитию этих навыков требует много лет. При этом детей с ограниченными возможностями по слуху необходимо развивать другие навыки:
- Двигательную активность ( крупную и мелкую моторику)
- Эмоционально – волевые качества (контролировать свои эмоции, желания, планировать действия, доводить дело до конца и др.)
- Расширение представлений об окружающем мире (в соответствием с возрастном)
- Развитие памяти, внимания, мышления, воображения.
Источник
Татьяна Аменицкая
Игры для развития слухоречевого восприятия у детей с нарушением слуха после кохлеарной имплантации (КИ)
Учитель-дефектолог, сурдопедагог высшей категории
Аменицкая Т. С.
МБДОУ «Детский сад № 465»
Кохлеарная имплантация — это система мероприятий, направленная на восстановление отсутствующего слуха. КИ не восстанавливает слух полностью. Поскольку число стимулируемых электродом импланта точек слухового нерва неизмеримо меньше числа волосковых клеток в нормально функционирующей улитке, человек с имплантом слышит сначала не те звуки, к которым мы привыкли. Воспринимаемые через имплант и речевой процессор звуки немного отличаются от звучания речи и окружающих звуков через слуховой аппарат, или при восприятии нормально слышащего уха.
Требуется время для того, чтобы научиться слышать и различать речь и окружающие звуки при использовании системы КИ. Требуется длительный период реабилитации и занятий, чтобы научить ребенка понимать обращенную к нему речь говорить. Вместе с тем, сразу же после включения импланта человек получает возможность слышать звуки окружающего мира, что делает его жизнь более безопасной, а у ребенка вызывает интерес и становится стимулом к развитию.
Сама по себе КИ не позволяет глухим детям сразу же после подключения речевого процессора различать звуковые сигналы и пользоваться речью в коммуникативных целях. Поэтому, после проведения первой настройки процессора ребенок нуждается в педагогической помощи по развитию слухового восприятия и развитию речи. В связи с чем, главная цель реабилитации маленьких детей с кохлеарным имплантом — научить ребенка воспринимать, различать, опознавать и распознавать окружающие звуки, понимать их значение и использовать этот опыт для развития речи. Наиболее эффективно этого можно добиться через игру.
Предлагаю картотеку игр, которая представляет собой обобщённый, адаптированный материал для работы с детьми раннего возраста.Собранная картотека позволяет педагогам использовать материал в различных педагогических процессах: учебной деятельности, при проведении диагностического обследования, во время индивидуальных коррекционных занятий, при проведении режимных моментов и др.В картотеке игр предложены игровые упражнения помогающие тренировке:
1. Определения и нахождения источника звучания;
2. Различения силы звучания;
3. Различения длительности звучания;
4. Различения и опознавания звучания музыкальных инструментов;
5. Выработка Условной — Двигательной Реакции (УДР);
6. Определения и различения, опознавания имен, звукоподражаний, названий предметов.
При планомерной совместной деятельности с детьми раннего возраста значительно повышается качество усвоения учебного материала: повышается уровень речевого и неречевого слуха детей, облегчается выработка условной двигательной реакции на звучание различных музыкальных инструментов; повышается уровень познавательной активности детей. Следствием этого является возникновения желания самостоятельного говорения, пробуждения речевой активности каждого ребенка.
Картотека игр, направленных на развитие слухового восприятия для детей с КИ
Развитие неречевого слуха
1. «Кто там?»
Цель: формировать умение прислушиваться к неречевым звукам, привлекать внимание и интерес к ним; показать, что речевые звучания могут сообщать о чем-то, предупреждать.
Оборудование: зайка, мишка.
Ход игры Педагог и ребёнок сидят на стульях. Раздается стук (педагог стучит под столом) и прислушивается, прикладывает палец к губам, всем видом показывает интерес к звуку. Стук повторяется, усиливается. Педагог «вводит» в игру зайку (мишку).Радостно: «Это зайка пришёл! Зайка стучал!» — говорит педагог.Зайка предлагает поплясать: «Оп-оп-оп».
Словарь: будем играть; кто там?; зайка, мишка, привет, слушайте.
2. «Коробочки»
Цель: формировать умение находить и показывать направление звучания игрушки, учить выбирать из двух (трех, четырех) коробочек звучащую; обозначать звучащую игрушку звукоподражанием «тук-тук»; повышать коммуникативные возможности ребенка.
Оборудование: две (три, четыре) одинаковые коробочки (баночки) одного цвета; одну из них наполнить камушками.
Ход игры Игра проводиться за столом. Сядьте с ребенком друг напротив друга. Возьмите пустую коробочку.Потрясите ею: «Ничего нет!» Возьмите другую коробочку,потрясите: «Тук-тук, тук-тук! Ты слышишь? Камушки стучат». Поставьте две коробочки на стол и несколько раз поменяйте их местами так,чтобы ребенок их видел: «Где камушки? Найди, где камушки стучат?» Нужно дать ребенку по очереди потрясти все коробочки и показать на ту, которая заполнена камушками.
Словарь: будем играть; коробочка, слушай, тук-тук, там нет, там.
3. «Угадай, что в бутылке»
Цель: формировать умение узнавать источник звука на слух, развивать слуховое внимание и память, пассивный и активный словарь (названия наполнителей, слуховые образы звучаний разных наполнителей, произношение.
Оборудование: 2-3 непрозрачные бутылочки одинаковой формы, материала и цвета, наполненные на 5-10% фасолью, монетами, крупой и т. д. Ещё одна бутылочка, где находится 1 из наполнителей. Карточки с изображением наполнителей и названиями на обратной стороне.
Ход игры: педагог называет образцы наполнителей, которые лежат на столе. Далее он встряхивает бутылочки, вызывая звуки, а затем меняет бутылочки местами так, чтобы ребёнок не видел. Ребёнок должен отгадать, что там находится, назвать наполнитель или показать соответствующую карточку.
Словарь: машина, кукла, мишка, слушайте.
4. «На чем играл Мишка?»
Цель: формировать умение различать звучание двух различных музыкальных инструментов (барабана и гармошки); развивать слуховое внимание.
Оборудование: ширма или экран, игрушечный мишка (зайка, кукла или другая игрушка, барабан, гармошка.
Ход игры: педагог показывает поочередно барабан и гармошку, называет их. Показывает их звучание, дает ребёнку самому извлечь звучание этих музыкальных инструментов. Ставит оба инструмента на стол. Играет на барабане и гармошке. Приходит Мишка (Зайка или кукла) и говорит, что хочет поиграть, только он спрячется, а ребёнок должен будет угадать, на чем Мишка будет играть. Педагог ставит на стол ширму или экран, закрывает от ребёнка Мишку и инструменты. Бьет по барабану, снимает ширму и спрашивает, на чем играл Мишка. Ребёнок отвечает или показывает.
Словарь: Мишка (Зайка, кукла, слушайте, барабан, гармошка, та-та-та, ля-ля-ля.
5. «Услышал — беги»
Цель: формировать умение различать звуки по громкости, развивать слуховое внимание, слухо-моторную координацию.
Оборудование: бубен (можно заменить пластиковой бутылкой с горохом или музыкальным инструментом, позволяющим издавать длительные звучания разной громкости).
Ход игры: ребёнок стоит, повернувшись к педагогу.Педагог объясняет: «Слушайте. Если я буду тихо играть – идите, если громко – бегите!» и показывает, как это делать. Затем ребёнок подражает действиям педагога.
Словарь: будем играть; бубен, слушайте, тихо, громко, идите, бегите.
6. «Что гудит?»
Цель: формировать умение прислушиваться к неречевым звукам, вызывать внимание и интерес к ним; показать, что неречевые звуки могут сообщать о чем либо, предупреждать.
Оборудование: машина грузовая или легковая, клаксон или дудка имитирующая звук клаксона, кукла или мишка.
Ход игры: дети сидят на стульчиках вместе с одним педагогом. Раздается гудок машины. Педагог обращает внимание детей на звук за дверью, прислушивается. Гудок машины повторяется, входит второй педагог и привозит машину, сопровождая действия гудением машины.Педагог говорит детям: «Это машина! Машина гудит!». В конце игры детям предлагают покатать в машине куклу или мишку.
Словарь: машина, кукла, мишка, слушайте.
7. «Дудка»
Цель: формировать умение соотносить длительность звучания с длиной дорожки, устанавливать связи между моторными и речевыми компонентами. Развивать мелкую моторику.
Оборудование: дудка, настольная ширма, две картинки с изображением длинной и короткой дорожек.
Ход игры: Положить перед ребенком обе картинки. Дудку нужно спрятать за ширму.Дать установку: «Слушай!» Показать картинку длинной дорожки и погудеть длительно (пока издаётся звук – пальцем вести по длинной дорожке… Несколько раз дать ребенку прослушать различные звучания дудки и подкреплять звучания показом картинки. Потом попросить малыша внимательно слушать и показать, как звучало.
Словарь: будем играть; слушай; дудка, длинная дорожка, короткая дорожка.
8. «Что это за звук и откуда он?»
Цель: формировать умение узнавать источник звука и определять, откуда идёт звук, развивать слуховую память и внимание, пассивный и активный словарь (названия предметов и действий, вызывающих звуки)
Оборудование: пакет, чашка с ложкой, мобильный телефон, крупные бусы; карточки с изображением предметов.
Ход игры Педагог знакомит ребёнка со звучаниями предметов (пакет шуршит, ложка звенит, телефон звонит, бусы стучат). Затем педагог и ребёнок играют,меняясь местами: кто-то издаёт звуки, а кто-то угадывает, что звучало.
Словарь: пакет, чашка с ложкой, мобильный телефон, крупные бусы; пакет шуршит, ложка звенит, телефон звонит, бусы стучат
9. «Ножки топают, ручки хлопают»
Цель: учить соотносить звучание игрушки с самой игрушкой; Учить обозначать действия звукоподражаниями (хлопаем: оп-оп;топаем: топ-топ); Учить соотносить свои действия с действиями педагога; вырабатывать согласованность действий со словами потешки.
Оборудование: две картинки — на одной изображение кисти рук; на другой- ступни; небольшая ширма.
Ход игры:Педагог четко и выразительно читает двустишие:
Мы хлопаем руками: оп-оп-оп!
Мы топаем ногами: топ-топ-топ!
Чтение стихов педагог сопровождает действиями- на слова «оп-оп-оп!» хлопает в ладоши; а на слова «топ-топ-топ!» топает ногами. Предлагает детям поиграть вместе. Взрослый читает стихи, не договаривая звукоподражаний, стимулируя желание повторить звукоподражания самим.
При необходимости педагог помогает детям:показывает сначала одну картинку: «Это рука. Где у тебя рука? Вот рука.» Аналогично повторяется работа по второй картинке. Затем рядом кладет две картинки и проверяет,различают ли дети картинки: «Где рука? Где нога?» Дети должны пальцем или глазами указать нужную картинку.
На следующем этапе проводят работу за ширмой с четким указанием. Если дети правильно показали, то нужно выложить обе картинки на стол, а за ширмой спрятать руки, ноги- под стол.Педагог говорит детям: «Слушайте!»хлопает за ширмой руками и говорит: «Руки хлопают».Топает под столом ногами и произносит: «Ноги топают».
Затем игра усложняется. Взрослый просит детей угадать: «Что я буду делать: ручками хлопать или ножками топать?» Дети должны повторить, какие действия выполняет за ширмой педагог.
Словарь: ноги, топ-топ-топ; руки, оп-оп-оп; слушайте, Где рука? Где нога? Вот рука. Вот нога.
Развитие речевого слуха
1. «Кто за дверью?»
Цель: формировать умение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить произносить звукоподражания.
Оборудование: игрушки (кошка, собака, птичка, петух, корова и т. д.)
Ход игры: педагог и ребёнок сидят на стульях; прикрывая рот естественными положениями рук педагог произносит «мяу», прислушивается сам и просит послушать малыша. Снова слышится «мяу». Педагог спрашивает, кто бы это мог быть, и независимо от ответа достаёт кошку, она мяукает. Педагог просит ребёнка сказать, как мяукает кошка.Малыш повторяет: «мяу, мяу». На последующих занятиях приходят другие животные (каждый раз: кто-то один) и игра проводится так же.
Словарь: будем играть; слушай, привет, кошка (собака, петух, корова, мышка и т. д., мяу (ав-ав; пи-пи; му-му и т. д.).
2. «Какая у меня картинка?»
Цель: формировать умение определять слова, резко различные по звуковому составу; развивать слуховое внимание.
Оборудование: листы с изображением двух (трех) предметов, названия которых имеют резко различный звуковой состав (дом, самолет; шар, кукла, маленькие карточки с изображениями тех же предметов.
Ход игры Педагог садится напротив ребенка и предлагает ему отгадать (узнать, какие картинки он держит в руке. Кладет перед ребенком карту с двумя (тремя) изображениями и называет одно из них. Ребенок показывает на картинку и по мере возможности повторяет слово. Педагог проверяет правильность ответа и, если предмет назван (показан) верно, отдает ребенку маленькую карточку. В противном случае просит еще раз внимательно послушать. Лишь убедившись в том, что ребенок правильно опознает изображение, он отраженно повторяет слово. При повторном проведении игры слова произносятся так, чтобы ребенок не видел, как говорит педагог, т. е. взрослый встает за спиной или закрывает лицо экраном.
Словарь: будем играть; слушай, названия тех предметов, которые изображены на картинках.
3. «Мы гуляем и поем»
Цель: формировать умение соотносить длительность звучания с длиной дорожки, устанавливать связи между моторными и речевыми компонентами. Развивать мелкую моторику.
Оборудование: две прямые дорожки, вырезанные из грубой наждачной бумаги (шириной 2 см и длиной 5 и 20 см)
Ход игры:Педагог говорит: «Наши пальчики пойдут гулять». Затем взрослый берет ребенка за ведущую руку, выдвигает его указательный и средний пальцы вперед, накладывает свою ладонь сверху и проводит пальцами ребенка по короткой дорожке,пропевая: «а-а». Затем педагог говорит «Это короткая дорожка. Вот она».
Взрослый кладет перед ребенком длинную дорожку и говорит:»это длинная дорожка». Сопровождает свою речь длительным звучанием «А-А-А-А-А». Проводит пальцами ребенка по всей длине дорожки. Долго идем — долго поем.
Словарь: будем играть; слушай, длинная дорожка, короткая дорожка, а-а, А-А-А-А-А.
4. «Птицы»
Цель игры: формировать умение различать звукоподражания; опознавать на слух звукоподражания; подражать действиям взрослого.
Оборудование: картинки с изображением птиц — гуся, курицы, петуха; утки; маски — шапочки; игрушки — птицы.
Ход игры: Педагог предлагает рассмотреть картинки; называет птиц; произносит звукоподражания. Ребёнок повторяет за взрослым звукоподражания и названия птиц.Педагог приглашает поиграть: берет картинку с изображением одной из птиц, не показывает ее малышу. Громко произносит определенные звукоподражания (ГА-ГА-ГА; КО-КО-КО; КУ-КА-РЕ-КУ) той птицы, которая изображена на картинке. Ребёнок опознаёт звучания и выполняет похожие движения, повторяя звукоподражания.
Словарь: гусь; курица; петух; утка; будем играть; будем слушать; встань; слушай; кто это?
5.«Мишки»
Цель: формировать умение определять направление звука, обозначать звучащую игрушку звукоподражанием, различать громкость звучания и соотносить громкость звучания с различными по величине игрушками (предметами).
Оборудование: две одинаковые игрушки — мишки (если игрушки не звучат, то нужны две пищалки с одинаковым звучанием); лучше взять два резиновых мишки, два домика большой и маленький.
Ход игры Педагог говорит, подкрепляя свою речь показом игрушек и действием с ними. «Вот мишка (демонстрирует первую игрушку). Мишка живет в большом доме.Мишка рычит громко: «У — У — У!». После этого педагог демонстрирует другого мишку и сажает его в маленький дом, тихо говорит «у — у — у!» После показа и игры, просит ребёнка повторить, как рычит один и другой мишки. Когда малыш правильно ответит, то просит его отличить на слух различные по громкости звукоподражания.
Усложнение: по мере обучения ребёнка знакомят с названиями «тихо», «громко».
Словарь: мишка, у-у-у, У-У-У, дом, большой, маленький, слушайте; тихо; громко.
6. «Кто пришел в гости?»
Цель: формировать умение соотносить звук с образом звучащей игрушки, показывать на картинке звучащую игрушку, обозначать предмет облегченным словом (звукоподражанием); развивать устойчивость внимания.
Оборудование: настольная ширма, две (три)игрушки: кошка, собака, поросенок, мышка; картинки с их изображением.
Ход игры Педагог: «Кто это пришел к нам в гости? Давай послушаем и посмотрим. Мяу-мяу! Это кошка пришла». Выкладывает изображение кошки перед ребёнком. Аналогично обыгрываются остальные изображения игрушек. Необходимо проверить различает ли ребёнок изображения; точно ли знает, кто изображен на картинке.Педагог задает наводящие вопросы: «Где кошка? Где собака? Где мышка?» После того, как взрослый приходит к убеждению, что ребёнок не ошибается, можно переходить к следующему этапу работы.
Педагог говорит: «Сейчас мы будем слушать. Послушай, как мяукает кошка — мяу-мяу! Послушай,как лает собака: ав-ав! Послушай, как пищит мышка-пи-пи!» Малыш повторяет звукоподражания. Следует работа с настольной ширмой. Педагог прячет игрушки за ширмой, но перед ребёнком выкладываются изображения игрушек. За ширмой педагог произносит звукоподражания и малыш показывает, кто кричал. На следующем этапе ребёнок сам должен будет повторить звукоподражания по просьбе педагога.
Словарь: будем играть; слушай, кошка, мяу-мяу; собака, ав-ав; мышка, пи-пи; Кто там? Кто это? Вот кошка, вот собака; вот мышка.
7. «Принеси игрушки»
Цель игры: развивать слуховое восприятие и память; формировать умение ориентироваться в пространстве, повторять названия игрушек (или словаря по темам)
Оборудование: мелкие игрушки или муляжи; предметные картинки (по темам изучения)
Ход игры: Педагог просит ребёнка принести игрушку или знакомый предмет. «Катя, принеси мяч!» Ребенок выполняет задание, приносит мяч. Вместе рассматривают предмет, проговаривают его название. Педагог просит ребенка принести следующую игрушку (мишка, машина, петух, слон и т. д.). Малыш находит и приносит знакомые игрушки, проговаривая названия вслух.
Усложнение — постепенно перед ребёнком в ряд располагаются игрушки. Педагог просит угадать, название какой игрушки он произнесет (отрабатывается навык воспроизведения речи на слух и на слухо — зрительной основе). Ребёнок угадывает, находит и показывает определенную игрушку.
Словарь: будем играть, будем слушать, будем говорить, дай, на, вот, там, тут; где?; названия игрушек (предметов по определенным темам).
8. «Кто (что) летает?»
Цель игры: формировать умение различать и опознавать на слух и на слухо — зрительной основе вопросы, соотносить определенные звукоподражания с игрушкой, обозначать предмет облегченным словом (звукоподражанием, повторять короткую фразу; развивать устойчивость внимания.
Оборудование:игрушки: утка (оса, самолёт, рыба (пароход, собака (мальчик, машина (поезд).
Ход игры: Педагог показывает на игрушки и спрашивает «Кто (что) летает?»
1 вариант: (различение и усложнение — опознавание на слухо — зрительной основе с опорой на картинку).
Перед ребёнком выложены игрушки. Малышу следует узнать и показать, кто (что) летает (плывёт, идёт, едет? Ребёнок повторяет за педагогом или самостоятельно: «Самолёт летает», «Рыба плывёт», ….
2 вариант: (различение и усложнение — опознавание на слух)
Словарь: будем играть; будем слушать; утка (оса, самолёт, рыба (пароход, собака (мальчик, машина (поезд, кто (что) летает (плывёт, идёт, едет?; самолёт летает, рыба плывёт, ….
Источник
