Развитие речи ребенка младшего школьного возраста
В младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, усваивается морфологическая система языка. Развивающаяся речь перестраивает другие познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Развитие всех сторон речи находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания ребенка.
К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно общаться с другим человеком по различным вопросам. Готовый к школе ребенок обладает развитым фонематическим слухом, способен различать звуки в словах, может соотнести звук со знаком и изобразить этот звук, понимает смысл слова. Речь младшего школьника является не только средством общения, но и объектом познания, выполняет коммуникативную, регулятивную и планирующие функции. У младших школьников сильно выражена потребность в общении, которая определяет развитие речи. Этому способствуют слушание, беседы, споры, рассуждения и др.
Эгоцентрическая речь, т. е. речь ребенка, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность, переходит во внутренний план, интериоризуясь и превращаясь во внутреннюю речь. Это не значит, что эгоцентрическая речь перестает использоваться. Младшие школьники часто проговаривают вслух то, что делают. В младшем школьном возрасте речь может использоваться как речь внутренняя по функции и внешняя по строению. По мере развития ребенка эгоцентрическая речь все чаще заменяется беззвучной внутренней речью, которая отличается отрывочностью, фрагментарностью, ситуативностью, свернутостью, осуществляется через размышление, планирование действий, диалог с самим собой, беседу с воображаемым партнером, выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. С помощью внутренней речи осуществляется логическая перестройка чувственных данных, их осознание ребенком. Во внутренней речи мысль и язык образуют неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления. С помощью внутренней речи младший школьник словесно выражает процессы восприятия окружающей действительности, свои действия и переживания. Благодаря внутренней речи у детей формируются определенные установки и отношение к окружающему миру, развивается способность к саморегуляции поведения.
В младшем школьном возрасте постепенно развиваются три основных типа внутренней речи:
- внутреннее проговаривание – «речь про себя», сходная по структуре с внешней речью, но не имеющая фонации (произнесения звуков); типична для решения сложных мыслительных задач;
- собственно внутренняя речь, являющаяся средством мышления, использующая специфические единицы (коды образов, предметов и схем, предметные значения) и имеющая специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи;
- внутреннее программирование – формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных элементов.
Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается сокращением структуры внешней речи. Переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) предполагает развертывание структуры внутренней речи и построение ее в соответствии с логическими и грамматическими правилами.
Внешняя речь – письменная и устная – также интенсивно развивается у младших школьников. В младшем школьном возрасте сохраняется наличие ситуативной и контекстной речи, что является нормой развития. Совершенствуется связность речи как важный компонент внешней речи, повышается адекватность речевого оформления говорящего или пишущего школьника. Активное развитие внешней речи осуществляется благодаря восприятию правильных образцов речи, разнообразного и языкового материала, а также собственных речевых высказываний, в которых школьник мог бы использовать различные средства языка. Стихийно усвоенная речь часто бывает примитивной и неправильной. Поэтому главное значение для развития речи младшего школьника имеют процесс обучения и его целенаправленная учебная деятельность.
В процессе обучения происходит усвоение литературной языковой нормы. Дети учатся отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, усваивают литературный язык в его художественном, научном и разговорном вариантах. Младшие школьники узнают много новых слов, новых значений уже известных слов и словосочетаний, множество новых грамматических форм и конструкций, узнают уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях; познают основные нормы употребления слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы.
У младших школьников в процессе планомерной учебной работы формируются навыки чтения и письма, представления об особенностях письменной речи, совершенствуется культура речи.
В развитии речи выделяются следующие основные направления:
- работа над словом (лексический уровень);
- работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень);
- работа над связной речью (уровень текста);
- произносительная работа – дикция, орфоэпия, выразительность, просодия, исправление произносительных недостатков.
Данные направления развиваются параллельно, хотя находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для составления словосочетаний и предложений; первое и второе подготавливают связную речь младшего школьника. В свою очередь, связные рассказы и сочинения выступают средством обогащения словаря и т. д.
Развитие речи происходит с помощью специального арсенала методических средств, различных видов упражнений, наиболее важными из которых являются упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр.), поскольку они развивают все виды речевых умений на лексическом, синтаксическом уровнях, логические, композиционные умения и др.
Практический пример: Разнообразие видов пересказа вносит оживление в уроки, вызывает интерес и эмоциональную включенность младших школьников в учебный процесс: пересказ, близкий к тексту образца; сжатый пересказ; пересказ с изменением лица рассказчика; пересказ от лица одного из персонажей; драматизированный пересказ; пересказ с творческими дополнениями и изменениями; пересказ по опорным словам, картинкам-иллюстрациям и др.
В начальной школе развитие речи учащихся является главной задачей обучения родному языку. Элементы развития речи включены в содержание каждого урока (по русскому языку, природоведению, математике, изобразительному искусству и др.) и во внеклассные мероприятия. При развитии речи младших школьников процесс обучения направлен на формирование определенных характеристик речи, являющихся критериями оценки устных и письменных высказываний детей:
- содержательность речи, которая определяется количеством выраженных в ней мыслей, переживаний и стремлений, их значительностью и соответствием реальной действительности;
- логика речи, которая определяется последовательностью, обоснованностью изложения, отсутствием пропусков и повторений, лишней информации, не относящейся к теме, наличием обоснованных, содержательных выводов;
- точность речи, характеризующаяся умением говорящего или пишущего ребенка не просто передать определенные факты, но и выбрать для этой цели наиболее соответствующие языковые средства – слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения;
- разнообразие языковых средств, различных синонимов, различных структур предложения;
- ясность речи – ее доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом, предполагающая учет возможностей, интересов и других качеств адресата речи;
- выразительность речи – живость, яркость, образность, убедительность отражения мысли, благодаря чему становится возможным, используя выразительные средства (интонации, отбор фактов, слов, их эмоциональная окраска, построение фразы и др.), повлиять не только на логическую, но также на эмоциональную, эстетическую область сознания;
- правильность речи – ее соответствие литературной норме, которая включает грамматическую правильность (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную правильность для письменной речи, произносительную, орфоэпическую правильность для устной речи.
Характеристики речи младшего школьника:
- содержательность речи;
- логика речи;
- речи;
- языковых средств;
- ясность речи;
- выразительность речи;
- правильность речи.
Перечисленные характеристики тесно взаимосвязаны и в системе работы начальной школы выступают в комплексе. Стремление к их соблюдению развивает у младших школьников умение совершенствовать культуру речи, выявлять и исправлять ошибки в своих устных и письменных высказываниях.
Ю. В. Абашкина, Ю.В. Ганьшина отмечают, что для формирования культуры речи эффективными являются:
- теоретические методы (беседа, рассказ учителя, самостоятельное изучение материала по учебнику);
- теоретико-практические методы (фонетический, морфологический, этимологический разборы, грамматическое конструирование, лексический разбор);
- практические методы (объяснение непонятных слов, обучение работе со справочной литературой, ведение словариков, составление словосочетаний и предложений, исправление ошибок).
Совершенствованию культуры речи младших школьников способствуют упражнения, направленные на совершенствование акцентологических и произносительных норм, лексической и грамматической структуры речи. Дидактический материал, используемый в данных упражнениях, должен быть:
- литературным;
- доступным и соответствующим младшему школьному возрасту;
- разнообразным (от народных до авторских произведений русских и зарубежных авторов);
- познавательным;
- насыщенным изучаемыми явлениями.
Благодаря разнообразным упражнениям у младших школьников развиваются специальные умения и навыки, свидетельствующие о культуре речи: произносить слова в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами; определять лексическое значение слова, различать однозначные и многозначные слова, подбирать синонимы и антонимы к данным словам; употреблять слова в правильной грамматической форме, не использовать в речи нелитературные слова; уметь оценивать речь окружающих с точки зрения качеств речи; уметь передавать мысли и чувства с помощью средств интонационной выразительности.
Факторами речевого развития младших школьников является не только учебная деятельность, но речевая среда в целом, окружающая ребенка. Немаловажную роль в этом выполняют средства массовой информации (СМИ). Д.А. Серегина считает, что СМИ на современном этапе можно оценивать с двух сторон. С одной стороны, СМИ – это расширение общего кругозора, знакомство с литературными произведениями в экранном переложении и, несомненно, один из источников для решения задачи повышения культуры речи ребенка. С другой стороны, форма и содержание многих современных радио– и телепередач очень часто свидетельствуют о наличии антикультурного компонента в речи ведущих и героев программ. По результатам проведенного исследования, автор сделала выводы о том, что младших школьников очень привлекают СМИ, значительную часть своего досуга дети посвящают просмотру телепередач, видео, занятиям с компьютером, что обусловлено легкостью и доступностью общения с ними, возможностью оставаться пассивным потребителем. Аудиовизуальный опыт ребенка богаче, чем «речевой», хотя и носит часто случайный, стихийно сложившийся характер. «Речевой» и зрительский опыт ребенка взаимосвязаны: дети обращают внимание на новые слова, встречающиеся в передачах, интересуются их значением. Тем не менее средства массовой информации обладают большими потенциальными возможностями применения их на уроках русского языка и литературного чтения в качестве учебного материала. Д.А. Серегиной была доказана возможность, целесообразность систематической работы в ключевых направлениях формирования речевой культуры в условиях воздействия СМИ. Основными направлениями такой работы являются следующие: работа с отдельно взятым словом с использованием различных лингвистических словарей (создание «Энциклопедии одного слова»); формирование умения ориентироваться в программе телевещания и самостоятельно отбирать полезные телепрограммы для просмотра; формирование умения ориентироваться в детских журналах. Можно сделать вывод о том, что средства массовой информации могут оказывать положительное влияние на формирование речевой культуры младших школьников при условии повышения уровня информационной культуры детей, формирования у них качеств активного, грамотного зрителя.
Практический пример: Проект по созданию «Энциклопедии одного слова», направленный на формирование речевой культуры младших школьников, заключается в том, что каждый ребенок работает с выбранным им словом, использует словари, «ищет» это слово в заглавиях художественных произведений, русском фольклоре, афоризмах, детских журналах, радио– и телепередачах.
Основные направления развития речи младших школьников
I. Овладение нормами литературного языка
- расширяется словарный запас;
- обогащается активный запас грамматических конструкций;
- вырабатывается гибкость в обращении с языковыми единицами;
- развивается чувство языка
II. Овладение функциональными стилями языка и формирование качества хорошей речи
- формируются знание и умение выделять стилевые черты разговорной речи и книжных стилей, знание стилевых разновидностей языка и речи;
- развивается языковое чутье;
- умение выделять стилевые черты разговорной речи и книжных стилей;
- формируется умение ориентироваться в ситуации общения: анализировать мотивы речевой деятельности, условия и задачи общения
III. Развитие навыков связной речи
Формируются умения:
- определять (осмысливать) объем и границы темы сочинения;
- подчинять свое изложение и сочинение основной мысли;
- собирать материал для сочинения;
- систематизировать собранный к высказыванию материал, т. е. отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении;
- строить сочинения разных видов (повествования, описания, рассуждения);
- выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко
Таким образом, на протяжении младшего школьного возраста совершенствуются все виды речи детей (табл. 2.6). Дети овладевают нормами литературного языка, функциональными стилями языка, у них формируются качества хорошей речи, развиваются навыки связной речи, совершенствуются регулятивная и планирующая функции речи.
Источник:
Гонина О.О., Психология младшего школьного возраста
Источник
Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста.
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речь и язык не могут быть оторваны и противопоставлены друг другу.
Речь – это процесс общения; язык – система выработанных предшествующими поколениями фонетических, лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения. Речь и язык относятся к общественным явлениям.
Она возникает и развивается под влиянием потребности в общении и служит целям общественного объединения людей. Речь обеспечивает историческую преемственность опыта людей.
Речь тесно связана со всей психической жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей и другими.
Всем известно, что речь является одним из главных показателей развития ребенка. Она реализует несколько потребностей человека (ребенка): коммуникативную, информативную, познавательную (развивающую), что уже говорит о ее большой значимости.
В современном мире проблема развития речи у всех детей стоит очень остро. Появляются все новые и новые «шедевры технологических достижений», которые заменяют «живое» общение. Люди заняты добыванием денег (им не до детей, тем более до общения с ними). Пропадает интерес к книге не только как к источнику знаний, но и как к некой форме проведения досуга, как у детей, так и у взрослых. Мы забываем о правильной, красивой речи; все чаще из уст молодых, да и не очень молодых людей слышна нецензурная лексика. Это норма человечества?! Чему старшее поколение может научить малышей, общаясь на «таком» языке? С кого брать пример?
Вряд ли кто из родителей может забыть первые слова своего ребенка. Ведь их с нетерпением ждут! Несовершенные, смешные, сотворенные самими малышами, они так дороги мамам, бабушкам, дедушкам. В жизни крохи настал важнейший этап, от которого будет зависеть все его дальнейшее развитие. По мере овладения речью формируется психика ребенка, его мышление, познавательные процессы, общие и специфические способности. Поэтому даже незначительные нарушения речи препятствуют нормальному развитию ребенка, формированию его личностных качеств.
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых, зависит от нормального речевого окружения, достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни.
Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения, выражения мыслей, чувств, эмоций, средством регуляции деятельности.
Речевая деятельность опирается на сложную координированную работу нервных клеток коры больших полушарий мозга, где имеются три центра речи: слуховой (центр Вернике), двигательный (центр Брока) и зрительный.
Различают три основных вида речи: устную, письменную и внутреннюю. По своей форме и в зависимости от условий общения устная речь может быть монологической и диалогической. Монологическая речь является более сложной и трудной формой речи (по сравнению с диалогической), так как она более развернутая и во многом совпадает с письменной речью.
Письменная речь формируется у человека сравнительно позже устной, и, несмотря на общность словаря, синтаксиса, психологическая природа устной и письменной речи различна. Письменная речь — более отвлеченная, абстрактная деятельность, требующая развернутых конструкций, иного раскрытия содержания мысли, чем речь устная. По существу, письменная речь – это мыслительная задача, которую решает пишущий.
Внутренней речью человек пользуется в процессе мышления. Даже тогда, когда нет признаков внешней речи, человек, думая о чем-то, мыслит посредствам слова.
Речевая деятельность человека осуществляется в соответствии с нормами, свойственными присущими тому или иному языку на определенном этапе его развития.
В период младшего школьного возраста совершенствуются и усложняются все речевые функции, возникшие ранее.
Инновация. Появляется интериоризация речи (формирование внутренней речи из внешней). Часто возникает короткая стадия, когда ребенок озвучивает мысли, возникающие в уме, и еще не может отделить внутреннюю речь от внешней. В следующий период внутренняя речь становится инструментом словесно-логического мышления.
Интериоризация речи протекает успешно, если для этого взрослыми создаются необходимые условия. Когда дети сталкиваются с ситуацией выбора, и им приходится самостоятельно решать какие-то жизненные задачи, беседуя с умным человеком (самим собой), взрослый должен выслушать их предположения и даже подсказать, поддержать морально, но ни в коем случае не предлагать готовых решений.
Уважая ребенка, он сохраняет за ним право на ошибку.
Интериоризация речи нарушается, если у ребенка нет никаких личных проблем, если родители, оберегая от сложностей жизни, не тренируют его самостоятельность. Некоторые просто не выносят активности ребенка, порицают за допущенные ошибки, требуют совершения действий только по своему указанию.
В младшем школьном возрасте дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной речи. Таким образом, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка – от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств. Иными словами, влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но, прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.
Существуют некоторые особенности речевого развития младшего школьника.
- Особенности словарного запаса.
В идеале у ребенка богатый словарный запас, он может правильно называть предметы, явления и подбирать к ним синонимы, свободно оперирует словами при высказывании, пересказе, изложении собственной мысли и т.д.
- Объем высказываний и степень усвоения грамматической системы языка.
Высказывание достаточно развернуто, ребенок делает подробный пересказ, дает полное описание картинки, событий, может составить рассказ на предложенную тему; в своей речи ребенок использует как простые, так и сложные предложения, при этом предложения имеют полноценную структуру (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); у ребенка отмечается умение согласовывать части речи.
- Особенности описательной функции речи.
Ребенок умеет объяснить (описать) способ осуществляемого действия.
- Особенности планирующей функции речи.
Ребенок умеет рассказывать о предстоящем действии, деятельности.
- Наличие определенных речевых умений и умственных действий при оперировании языковым материалом.
При оперировании языком требуются:
— умение самостоятельно озаглавить текст, картинку;
— умение выделить части текста;
— умение сделать краткий пересказ текста;
— умение продолжить заданный фрагмент текста;
— умение начать заданный фрагмент.
- Степень усвоения фонетической системы языка.
Чистое произношение звуков, четкая дифференциация звуков при восприятии, свободное соотнесение звуков и букв при письме.
- Связность логических высказываний.
Высказывания (пересказ, рассказ), логически выстроены, с соблюдением причинно-следственных связей, структурно оформлены.
Данными особенностями овладевают дети высокого уровня психического развития и работоспособности.
Вывод. Как уже говорилось выше, речь – одна из сложных высших психических функций, это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Осуществляется речевое общение посредством языка. Язык – это система фонетических, лексических и грамматических средств общения. Структурные элементы языка – фонетика, лексика, грамматика.
Для того чтобы процесс речевого развития протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия.
В частности, ребенок должен:
— быть психически и соматически здоровым;
— иметь нормальные умственные способности;
— иметь полноценные слух и зрение;
— обладать достаточной психической активностью;
— обладать потребностью в речевом общении;
— иметь полноценное речевое окружение.
Библиографический список
1. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., «Просвещение», 1985г, 290с.
2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., «Просвещение», 1969г, 214 с.
3. Лурия А.Р. Речь и мышление. М. «Педагогика», 1979г, 400с
4. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., «Просвещение», 1975г.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., «Педагогика» 1989г, Т1, 416с.
6.Эльконин Б.Д. Детская психология. М., «Академия», 2007г.
Тема: звук {ш}, буквы Ш, ш. Сочетание ши.
Цель урока: Создание условий для ознакомления учащихся с твёрдым согласным звуком [ш], буквами Ш, ш, развития речи, памяти, логического мышления.
Планируемые результаты:
Предметные: выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым.
Метапредметные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи.
Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Формирование универсальных учебных действий:
1. Личностные: формирование мотивации к обучению и познанию; адекватной самооценки; готовности открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.
2. Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
3. Познавательные: отличать новое от уже известного, характеризовать букву Ш.
4. Коммуникативные: учатся выполнять различные роли в коллективе.
Образовательные ресурсы: компьютер, предметные картинки, опорные схемы, карточки со словами, учебник «Азбука», схемы слов.
I Организационный момент, включение в учебную деятельность:
Проверка готовности учащихся к уроку, наличия необходимых материалов.
-Я вижу, что все готовы к уроку, теперь сделаем звуковую гимнастику. Слушайте внимательно задание: вы должны услышать первый звук в слове и назвать букву.
речка (р‘- согласный, мягкий, потому что за ним стоит гласный второго ряда; буква эр-пишем строчную и заглавную букву.)
утка- (гласный, потому что можно пропеть; у- пишем строчную и заглавную букву.)
чайка- (согласный., мягкий., потому что всегда мягкий; ч -пишем строчную и заглавную букву.)
ветер- (согласный, мягкий, потому что за ним стоит гласный второго ряда; в- пишем строчную и заглавную букву.)
галка-(согласный, твердый, потому что за ним стоит гласный первого ряда, г-пишем строчную и заглавную букву.)
зебра— (согласный, мягкий, потому что за ним стоит гласный второго ряда; з- пишем строчную и заглавную букву.)
синица- (согласный, мягкий, потому что за ним стоит гласный второго ряда; с- пишем строчную и заглавную букву.)
иволга- (гласный, потому что можно пропеть; и- пишем строчную и заглавную букву.)
шакал-(какой первый звук в этом слове? {ш}
Звук {ш} твердый или мягкий? (твердый)
Кто знает почему звук {ш} – твердый?
Звук {ш}- всегда твердый – это необходимо запомнить, давайте повторим вместе:
Звук {ш}- всегда твердый!
Теперь напишем строчную и заглавную букву ш.
Давайте рассмотрим написанные нами буквы, какие из них имеют одинаковые элементы? (Р-Г, р-г, У-Ч, И-Ш, и-ш.)
II. Скороговорка.
— Скажи скороговорку:
У Ивашки рубашка,
У рубашки кармашки.
-Какой звук повторяется в словах скороговорки? {ш}
-Расскажите про него. (Работа по опорной схеме.)
III. Работа над новым материалом.
-Звук (ш) приглашает нас в путешествие, мы поедем на автомобиле или на …? (машине)
-Где едет наша машина?
-Она везет опасный груз.
-Попробуйте угадать какой? (произношение не совпадает с написанием)
Ши –слияние, слог, сочетание (на доске.)
-Попробуем сказать правило, я начну: сочетание ши пиши с гласной и!
-Скажем хором.
-Запишем в тетрадь. Ши
-По дороге машина делала остановки. Что она видела?
(Читаем слова, с доски шишка, камыши, шина.)
Какая сложность нас подстерегает в написании этих слов? (Сочетание ши пиши с буквой и).
– Повторим правило вместе.
-Запишем эти слова в тетрадь. Записали, теперь прочитаем эти слова, и подчеркнем сочетание ши, проверим себя. (Составьте предложение с одним из этих слов – устно.)
IV.Физминутка.
Ходит кошка возле норки,
Спинку выгибает горкой,
Ходит кошка – мышку ждет,
Только мышка не идет.
Кошка вспомнила про плошку,
Побежала по дорожке,
Дома плошка с молоком –
Мышку можно съесть потом.
Вышла мышка не спеша,
Ищет крошки малышам,
Хорошо, что кошки нет,
Будет малышам обед.
V.Преобразование понятий, упражнение на правописание слов с сочетание ши.
-Мы продолжаем наше путешествие с трудными словами.
-Назовите предметы, которые вы видите на картинке.
-Сколько предметов обозначают эти слова? (один)
— Измените слова так, чтобы предметов стало много.
-Назовите слова.
-Чем они похожи? (ши)
-Какое правило надо вспомнить, чтобы грамотно записать слова?
(Сочетание ши пиши с буквой и).
-И снова трудность: слова надо записать в определенном порядке:
-Слово, начинается с гласного звука. (Рассуждаю: здесь 2 слова: ерши, уши.)
— Слово, начинается с гласной буквы, обозначающей 2 звука. Рассуждаю: буква, обозначающая 2 звука, может стоять вначале слова или после гласной.)
-Слово из трех слогов. (Рассуждаю: если 3 слога, то должно быть 3 гласных.)
-Какие слова не выписали? Попробуем составить с ними предложения (устно.)
-Теперь самое трудное. Посмотрите на доску, прочитайте слова.
Маша ели и груши Саша.
— Можно ли сказать, что это предложение? (нет)
-Почему это не предложение? (Слова по смыслу не связанны.)
Давайте составим предложение, какие надо вспомнить правила?
(Первое слово пишется с большой буквы.)
-Почему здесь 2 слова, которые пишутся с большой буквы?
(Имена собственные.)
-Какие еще вы помните правила?
(Слова в предложении связаны по смыслу.)
(В конце предложения ставится точка.)
-Молодцы, правила вспомнили, теперь составим предложение.
Саша и Маша ели груши.
-Какое слово требует особого внимания? (груши)
-Запишите предложение.
VI.Итог.
-Вот и подошло к концу наше путешествие. Путешественниками были: дети, ученики, школьники.
-Вы молодцы!
–Скажите было ли вам трудно?
-Когда было легко?
Что было интереснее всего?
Источник
