Развитие речевых навыков у ребенка

Надежда Петровичева
Формирование речевых навыков у детей 2–3 лет

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 2 – 3 ЛЕТ

Возраст 2 – 3 года в отечественной психологии называют ранним возрастом. Важнейшими психическими новообразованиями данного возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. В этот период происходит интенсивное формирование активной речи в процессе совместных действий с взрослыми.

Что нужно делать для развития речи малыша?

Правило 1. Разговаривайте, разговаривайте и разговаривайте с ребёнком! Делайте это всегда и везде: во время кормления, умывания, прогулки… Комментируйте все свои действия, знакомьте с предметами в доме, на улице, рассказывайте, зачем они нужны, какого они цвета, формы и т. д. Обязательно знакомьте малыша со звукоподражательными словами: они развивают артикуляционный аппарат. Постоянно пополняйте пассивный и активный словарный запас ребёнка. Вместе с речью у малыша развивается воображение и память. В нашей группе, с 2 до 3 лет, незаменимыми помощниками в развитии речи стали «Карточки Глена Домана на DVD». Поочерёдно показывая малышу то слово, то картинку или короткий видеофильм, мы знакомим его с предметами окружающего мира. Все слова на дисках яркие, эмоционально озвучены и увлекают самого непоседливого малыша.

Правило 2. Разговаривая с ребёнком, всегда смотрите на него. Для эмоционального развития очень важен контакт «глаза в глаза». Вспомните слова классика: «Глаза – это зеркало души».

Малыш в свою очередь, очень внимательно смотрит на Ваше лицо. Он видит Вашу артикуляцию. Это помогает ему выходить в чистоговорение. Разнообразьте общение с ребёнком артикуляционной гимнастикой. Существует много весёлых упражнений для губ, щёк, языка, нижней челюсти, нёба. Вот несколько простых упражнений:

— Упражнение «Киска – лакомка». «Киска любит лакать молочко – вот так!» «Оближите» тарелочку, как это делают кошки.

— Упражнение «Зайчик – барабанщик». Приоткройте рот и побарабаньте язычком по верхним зубам (будто барабанщик).

— Упражнение «Вкусное варенье». Улыбнитесь, откройте рот, широким языком оближите губы.

— Упражнение «Шарик». Надуйте щёки, сдуйте щёки.

Обязательно проводите подобную гимнастику в игровой форме, идите от простого к сложному, повторяйте каждое упражнение 5 – 7 раз.

Правило 3. Очень благотворно на развитие речи влияют тактильные игры в стихах: ладушки, гуси-гуси, сорока-ворона и т. п. Все эти прибаутки, считалочки, пестушки тренируют моторику рук. А она в свою очередь положительно влияет на развитие речи. Тренировать мелкую моторику можно с помощью игр с различными по фактуре, форме и величине предметами.

Правило 4.

Развивайте мелкую моторику рук. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы задействуем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Правило 5. Сопровождайте своё общение с ребёнком жестикуляцией. Вы дадите крохе возможность общаться с Вами задолго до того, как он научится говорить. Это ускорит развитие речи малыша и в целом благотворно скажется на развитие интеллекта. Такая обратная связь наладит между Вами и ребёнком эмоциональный контакт, ещё больше сблизит Вас. Практикой доказано, что дети, «разговаривающие» в раннем возрасте жестами, вырастают оптимистами. Если ребёнок не может сказать, что ему нужно, он может это показать, а, следовательно, донести до нас необходимую информацию без слёз и истерик.

Правило 6. День за днём расширяйте пассивный словарный запас малыша. Для этого отлично подойдёт чтение книг, слушайте вместе с ребёнком весёлые детские песенки и подпевайте им. Чем больше времени Вы уделяете расширению пассивного словарного запаса, тем быстрее он перейдёт в активный.

Правило 7. Станьте для малыша образцом для подражания с первых дней его жизни. Разговаривайте грамотно, красиво, эмоционально. Слова произносите чётко, с разной интонацией. Это формирует у ребёнка слух, способность различать любые интонационные оттенки. Откажитесь от жаргона и «ругательных» слов. Не «сюсюкайте» и не упрощайте фразы – ребёнок должен слышать правильную и грамотную речь.

Правило 8. Самое основное – никогда не сравнивайте детей друг с другом! У каждого ребёнка свой темп развития.

Правило 9. Обязательно ярко и эмоционально хвалите ребёнка за любую попытку произнести новое слово, слог.

Все эти нехитрые советы совместно с Вашей любовью и терпением помогут развить речь и обогатить словарный запас Вашего малыша.

Анна Янкина
Методика воспитания общих речевых навыков

К общим речевым навыкам, обеспечивающим правильное звучание речи, относятся:

— слуховое внимание и фонематический слух;

— правильное речевое дыхание;

— голос;

— темп и ритм речи;

— интонационная выразительность;

— дикция.

Развитие слухового внимания и фонематического слуха.

Слуховое внимание это способность дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место и направление звука.

Фонематический слух – способность воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак – лак – мак; угол – уголь.

Хорошо развитое слуховое внимание дает возможность целенаправленно воспринимать речь, направляя волевые усилия на отдельные ее стороны: громкость, скорость, правильность и др. Дошкольники не всегда обладают достаточно устойчивым вниманием, например, не умеют определять на слух наличие какого-либо звука в слове.

Задача воспитателя заключается в том, чтобы:

— воспитать умение внимательно слушать и узнавать звучание различных предметов, его направление;

— различать звуки речи в словах;

— отличать одни звуки от других, близких по акустическим и артикуляционным признакам;

— улавливать на слух тонкости звукового оформления языка (громкость, скорость произношения и т. д.);

— правильно пользоваться интонационными средствами выразительности;

— сравнивать свою речь с речью окружающих;

— контролировать с помощью слуха собственное речевое высказывание.

Для решения этих задач целесообразным является использование специальных игр и упражнений.

«Слуховые» игры.

1. «Поручения». Цель – развитие слухового внимания.

Ход игры – воспитатель встает на расстояние 5-6 метров от детей и шепотом произносит задание, обращаясь при этом к конкретному ребенку: «Таня, положи куклу в коляску» или «Вова, поставь пирамидку на полку» и т. п. (игрушки, с которыми дети должны производить указанные действия, располагаются на столе рядом с воспитателем).

Действия детей оцениваются с точки зрения умения внимательно слушать.

2. «Солнце и дождик». Цель – учить дифференцировать на слух громкое и тихое звучание бубна.

Ход игры – бубен звучит тихо – дети свободно ходят по группе, бубен звучит громко – дети убегают на стульчики.

3. «Угадай, кто зовет?» Цель – воспитывать умение по голосу различать друг друга.

Ход игры – дети сидят полукругом. Водящий, с мишкой (или с куклой) на коленях располагается спиной ко всем на расстоянии 3-4 метров. Воспитатель, проходя за спинами детей, дотрагивается до плеча одного из них. Этот ребенок, голосом достаточной силы, произносит: «Ау, мишка!» Водящий по голосу определяет, кто из детей произнес фразу.

4. «Где звенит?» Цель – воспитывать умение определять направление звука.

Ход игры – дети делятся на три подгруппы и рассаживаются в разных местах комнаты. Водящий становится спиной к ним. По сигналу воспитателя дети одной из подгрупп звенят погремушками. Водящий должен определить направление звука: слева, справа, сзади.

5. «Что звучит?» Цель – воспитывать умение дифференцировать на слух звучание разных музыкальных и звучащих игрушек.

Ход игры – воспитатель рассматривает с детьми звучащие игрушки, уточняет их название, предлагает послушать и запомнить, как звучит бубен, погремушка, гармошка и т. п. Затем все игрушки убираются за ширму. За ширму поочередно приглашаются дети, которые действуют с той или иной игрушкой. Все остальные по звуку должны узнать, с какой игрушкой играл водящий.

6. «Кто больше услышит?» Цель – воспитывать умение дифференцировать звуки окружающего мира.

Ход игры – воспитатель дает детям задание: в отведенное время внимательно слушать звуки окружающего, а затем назвать их: за окном чирикали птицы, проехал трамвай, кто-то прошел по коридору, хлопнула дверь и т. п.

Игры на развитие фонематического слуха.

1. «Кто внимательный?» Цель – учить выделять в слове указанный воспитателем звук.

Ход игры – воспитатель неторопливо произносит слова. Если дети слышат в произносимом слове указанный звук, то хлопают в ладоши, если указанного звука в слове нет, сидят спокойно. Например, в словах следует выделить звук [ж]: жук, шапка, жираф, ножницы, санки, флажок, ёжик, сумка, велосипед, жакет, художник.

2. «Подскажи звук». Цель – назвать недостающий в слове звук.

Ход игры – воспитатель говорит предложение. В отдельных словах он не договаривает последний звук. Дети должны заметить и сказать какого звука не хватает. Например: Ученик держит в руке каранда… (ш). в зоопарке живут сло (н, жира (ф, медве (ть).

3. «Магазин». Цель – упражнять в назывании слов с указанным звуком.

Ход игры – продавец продает покупателям только те игрушки, в названии которых есть, например, звук [л].

4. «Цепочка слов». Цель – учить выделять в слове первый и последний звуки.

Ход игры – воспитатель называет, например, слово куст. Затем один из детей называет следующее слово, чтобы оно начиналось на последний звук предыдущего слова. и так по очереди дети строят цепочку слов: куст – танк – крокодил – луна – автобус – санки – индюк и т. д.

5. «Какими звуками отличаются слова?». Цель – учить дифференцировать слова, близкие по звучанию.

Ход игры – Воспитатель называет пары слов, дети должны сказвть, какими звуками они отличаются: кот – год, сом – дом, коса – коза, ложка – кошка, ветка – сетка, почка – бочка.

6. «Света и Зоя». Цель – упражнять в умении дифференцировать слова со звуками [с] и [з].

Ход игры – воспитатель предлагает детям распределить игрушки и предметы между Зоей и Светой. В названии предметов для Зои должен встречаться звук [з], а в названии предметов для Светы — звук [с]. Например, для Светы дети должны подобрать – сумку, косынку, савок, скакалку, а для Зои – зайца, зонт, розу, вазу, козу.

Развитие речевого дыхания.

Речевое дыхание — это способность человека в процессе речевого высказывания своевременно производить короткий глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе. Речевое дыхание является основой звучащей речи, источником образования звуков, голоса. Оно отличается от неречевого (физиологического дыхания) тем, что в процессе речи после вдоха, который осуществляется одновременно через нос и рот, следует пауза, а затем плавный выдох. При физиологическом дыхании после вдоха сразу следует выдох, а потом пауза. Речевое дыхание осуществляется произвольно, неречевое – автоматически. В процессе речи выдох происходит в основном через рот, он несколько замедлен. При физиологическом дыхании вдох и выдох совершаются только через нос. По продолжительности они примерно одинаковы.

Неправильное речевое дыхание нередко является причиной нарушения плавности речи (речь на вдохе); позднего или неправильного усвоения некоторых звуков: например, звука [р]; ослабления громкости голоса, особенно в конце произношения длинных фраз; неправильного использования интонационных средств выразительности, нечеткого произношения слов (проглатывание окончаний).

Задача воспитателя состоит в том, чтобы научить детей правильно пользоваться речевым дыханием. Для этого можно проводить следующие упражнения с использованием раздаточного материала:

1. «Понюхай цветок». Цель – учить делать глубокий вдох.

2. «Сдуй снежинку» (бабочку с цветка, листочек с грибочка и т. п.). Цель – учить делать плавный, бесшумный выдох через рот.

3. «Загони шарик в воротики», «Пускаем мыльные пузыри». Цель – развивать силу выдоха.

При проведении этих упражнений необходимо помнить следующее:

— упражнения следует проводить в хорошо проветренном помещении;

— важно соблюдать дозировку выполнения упражнений по времени;

— необходимо следить за правильной позой ребенка во время упражнения.

Развитие голосового аппарата.

Голос – это совокупность разнообразных по своим характеристикам звукам, которые возникают в результате колебания голосовых связок.

Голос образуется в голосовом отделе периферического речевого аппарата. Он состоит из гортани и расположенных там голосовых связок, в образовании голоса участвуют и воздушные пути: легкие, бронхи, трахеи.

Голос характеризуется:

— высотой (повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому и наоборот);

— силой (произнесение звуков в определенной громкости – громко, нормально, тихо);

— тембром (характерная окраска, сообщаемая голосу добавочными тонами, благодаря чему мы узнаем знакомых людей по голосу, не видя их).

Аппарат голосообразования у детей дошкольного возраста имеет анатомические и физиологические особенности: гортань у детей развита менее, чем у взрослых, голосовые связки тоньше и короче, легкие малы по объему. Эти особенности определяют звучание детских голосов. Сила их ограничена, поэтому чаще они тихие, слабые, высокие. Встречаются голоса звонкие, крикливые.

Задачи воспитателей:

1. Развивать в играх и игровых упражнениях основные качества голоса – силу и высоту.

2. Приучать детей говорить без напряжения, умеренным голосом, вырабатывать у них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями.

Игры на развитие голоса.

1. «Тихо – громко». Цель – учить повторять предложенные воспитателем слова голосом определенной силы: громко, умеренно, тихо.

Ход игры – воспитатель называет группу слов (от 3-х до 5-ти). Дети должны запомнить слова и их последовательность, а затем повторить их голосом указанной силы.

2. «Эхо». Цель – развитие умения регулировать силу голоса.

Ход игры – воспитатель делит детей на две подгруппы. Первая подгруппа выполняет роль заблудившихся в лесу детей. Они громко кричат «ау – ау!». Вторая подгруппа – это эхо. Они тихо, протяжно повторяют звукосочетания «ау».

3. «Гудок». Цель – упражнять детей в умении менять силу голоса от тихого к громкому и наоборот.

Ход игры – дети поднимают руки через стороны вверх до встречи их ладонями. Одновременно они произносят звук [у] от тихого к громкому. Затем они медленно через стороны опускают руки вниз и произносят звук [у] наоборот от громкого к тихому.

4. «Большие и маленькие». Цель – упражнять детей в умении менять высоту голоса.

Ход игры – воспитатель показывает детям картинки с изображением животных и их детенышей: собака и щенок, кошка и котята, птица и птенчики и т. п. Взрослые объясняет, что взрослые животные «говорят» низкими голосами, а детеныши – высокими. Дети голосом разной высоты подражают голосу разных животных.

5. «Три медведя». Цель – произносить фразы голосом разной высоты.

Ход игры – воспитатель вспоминает с детьми персонажей сказки «Три медведя», просит повторить голосом Михайло Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки фразы: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?», «Кто ел из моей миски?» и т. д.

Воспитание темпа и ритма речи.

Темп – скорость речевого высказывания, измеряемая количеством слогов, произнесенных в течение одной минуты. Средний или умеренный темп речи – 230-270 слогов в минуту. ускорение или замедление речи в зависимости от содержания высказывания.

Отклонение от нормального темпа речи у дошкольников может быть в сторону ускорения, что указывает на преобладание процесса возбуждения над торможением и на еще недостаточный контроль детей за собственной речью.

При ускоренной речи звуки и слова произносятся быстрее, чем это принято в норме, длительность пауз между словами и паузами сокращаются, при этом, как правило, ухудшается артикуляция звуков, страдает произношение, так как нередко выпадают отдельные звуки, не договариваются окончания слов. При ускоренной речи обычно наблюдается и повышение ее громкости.

Ритм – равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения.

Упражнения на отработку темпа и ритма речи.

1. Чтение знакомых стихов под дирижирование рук Петрушки.

2. Чтение знакомых стихов с изменением темпа.

3. Подвижные и хороводные игры с текстом («Карусели», «Лохматый пес» и др.).

4. Повторение цепочек слогов с ударением на конкретном слоге.

5. Проговаривание чистоговорок.

Воспитание интонационной выразительности.

Интонация – это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи.

Интонационная выразительность речи обеспечивается умением изменять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость, ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью интонации говорящий отражает свое отношение к высказываемой мысли, передает свои чувства, переживания, доводит свое высказывание до полной завершенности.

Упражнения на воспитание интонационной выразительности речи:

1. Произнесение различных фраз с интонацией радости, печали, досады, нежности и др.

2. Выделение с помощью голоса отдельных слов в предложении.

3. Проведение конкурса чтецов.

4. Пересказ литературных произведений по лицам.

Воспитание дикции.

Дикция – это четкое и ясное произношение слов и словосочетаний при правильном произношении каждого звука в отдельности.

Хорошая дикция вырабатывается в процессе формирования и совершенствования артикуляционного аппарата, развития речевого слуха, овладения правильным звуко- и словопроизношением.

Причины плохой дикции:

— недостаточная подвижность артикуляционного аппарата;

— небрежное отношение к собственному высказыванию;

— чрезмерно ускоренная речь;

— недостатки звукопроизношения;

— слабый самоконтроль за собственным высказыванием.

Пути работы над дикцией – игры на звукоподражание, проговаривание чистоговорок, разучивание и повторение скороговорок (сначала в умеренном темпе, а затем в ускоренном).

Работа над общими речевыми навыками проводится индивидуально и с подгруппами детей в течение дня, включается в структуру занятий по звуковой культуре речи, в другие занятия.

Вопросы для актуализации опорных знаний.

1. Дайте определение понятиям: слуховое внимание и фонематический слух; правильное речевое дыхание; голос; темп и ритм речи; интонационная выразительность; дикция.

2. Какие приемы воспитания общих речевых навыков используются в образовательном процессе ДОУ?

3. Определите место общих речевых навыков в системе воспитания звуковой культуры речи.

Педагогические задачи.

1. Определите, с какой целью проводится игра «Отгадайте Петрушкины загадки».

Ход игры – воспитатель предлагает детям назвать овощи, которые росли у Петрушки в огороде. В их названии есть звук [р]. По аналогии дети отгадывают, какие цветы вырастил Петрушка, какие ягоды собирал в лесу и т. п., предлагая называть слова с разными звуками.

2. Спланируйте проведение игр и игровых упражнений по развитию общих речевых навыков в конкретной возрастной группе на педагогической практике.

Задания для расширения и углубления знаний по теме.

1. Подберите игры и игровые упражнения для использования на педагогической практике в конкретной возрастной группе, с учетом особенностей воспитания общих речевых навыков у детей этого возраста.