Развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью

ИН
— врожденная или приобретенная в раннем
возрасте задержка, либо неполное развитие
психики, проявляющаяся нарушением
интеллекта, вызванная патологией
головного мозга и ведущая к социальной
дезадаптации. Проявляется в первую
очередь в отношении разума, также в
отношении эмоций, воли, речи и моторики.
ИН в зависимости от времени воздействия
патологического фактора может проявляться
в форме олигофрении,
которая возникает на более ранних этапах
онтогенеза (до приобретения каких-либо
навыков), или деменции
(распад психики) — на более поздних этапах
онтогенеза (после приобретения каких-либо
навыков) как следствие органических
заболеваний мозга и травм. Основная
категория детей – это дети
с олигофренией
(психическое недоразвитие).С самого
рождения у детей имеется грубое поражение
головного мозга, а все психические
функции недоразвиты, то есть, развиты
недостаточно. Ребенок как бы находится
на более низком уровне развития по
сравнению со своими сверстниками, и его
уровень развития соответствует более
младшему возрасту.Уровень развития
психических функций у детей при
олигофрении равномерно снижен
(тотальность). Отклонения
в развитии детей с олигофренией становятся
заметны уже с самого раннего возраста,
так как дети отличаются от сверстников
и в развитии движений, и в речевом
развитии, у них менее выражен или не
выражен вообще интерес к окружающему,
к общению с людьми, к игрушкам.В большинстве
случаев у них есть особые отличительные
признаки, так называемые стигмы
эмбриогенеза, которые свидетельствуют
о нарушениях в формировании организма
в целом, его внутренних органов и
головного мозга. К стигмам относятся:
особое строение лица, черепа, ушных
раковин; ребенок отличается размером
и формой головы, носа и других частей
лица. Нередко наблюдаются различные
аномалии и дисплазии, то есть деформации
и нарушения соотношения размеров черепа,
аномалии строения и расположения ушных
раковин, глаз, зубов, укорочение фаланг
пальцев, синдактилии (сросшиеся пальцы).
В таких случаях, а особенно если человек
уже знаком с такими детьми, он по внешнему
виду определит, что это дети с отклонениями
в развитии. В других случаях дети по
внешнему виду не отличаются от своих
нормально развивающихся сверстников,
и их умственные ограничения становятся
заметными только при общении с ними,
особенно при выполнении заданий учебного
типа. Их интеллектуальная недостаточность
проявляется прежде всего там и тогда,
когда требуются умственные способности
для ориентировки в окружающем мире, в
бытовых ситуациях, а также для решения
более сложных познавательных задач.
Уже с самого раннего возраста у такого
ребенка заметны низкий интерес к
окружающему миру, трудности понимания,
трудности установления связей и отношений
между предметами и явлениями, медленная
скорость усвоения информации, трудности
запоминания и необходимость многократных
повторений материала для его запоминания.Для
умственно отсталого ребенка характерно
недоразвитие произвольного внимания.Для
детей характерна сниженная активность
во всех сферах (двигательная, познавательная,
коммуникативная).У детей значительно
позже появляются основные движения
(ползание, ходьба, бег). Для движений
детей с интеллектуальной недостаточностью
характерны неустойчивость мышечного
тонуса, неловкость произвольных движений,
бедность мимики и жестов, наличие лишних
движений.Недостаточнаядифференцированность
зрительного восприятия умственно
отсталых детей проявляется в неточном
распознавании детьми близких по цветовому
спектру цветов и оттенков, в отсутствии
выделения признаков, частей, пропорций
и других особенностей предмета.Для
детей в целом характерны трудности
обследования предметов, выделения их
признаков и свойств.Недостаточность
непроизвольного и произвольного
внимания.Непроизвольное внимание
характеризуется небольшим объемом,
неустойчивостью, трудной переключаемостью.
Внимание детей обычно привлекают яркие
предметы или изображения, их отдельные
детали, бросающиеся в глаза. Произвольное
внимание формируется с трудом вследствие
слабости ориентировочной реакции,
недостаточной познавательной активности
детей, словесногоопосредования
деятельности. Дети не могут длительное
время сосредоточивать внимание на
предметах или выполняемой деятельности,
они часто отвлекаются на посторонние
стимулы. Основные свойства памяти детей
с интеллектуальной недостаточностью
– замедленный темп усвоения нового,
непрочность сохранения и неточность
воспроизведениям.Недоразвитие речи
является одним из основных проявлений
психическогодизонтогенеза при
олигофрении. Уже в младенчестве
звукокомплексы у детей бедны и менее
эмоционально окрашены. Долгое время
звучащая речь не привлекает внимания
и не интересует ребенка с интеллектуальной
недостаточностью. Поэтому и говорить
дети начинают со значительным опозданием
относительно возрастных норм. Так,
первые слова могут появиться у детей в
3 года или даже в 5 лет. Однако постепенно
в разные сроки дети овладевают речью и
используют ее для общения.Активный
словарь резко ограничен по сравнению
с пассивным, страдает грамматический
строй речи, затруднено понимание смысла
слов, часто наблюдаются дефекты
звукопроизношения. Дети предпочитают
пользоваться невербальными средствами
общения, и в речевом общении они
немногословны.Тем не менее, в формировании
диалогической речи дети достигают
определенных успехов, так как они
становятся способными использовать
речь для целей общения. А вот овладение
монологической речью представляет для
детей значительные трудности.У детей
наблюдается недостаточность всех
уровней и звеньев мыслительной
деятельности.Конкретность мышления и
слабость обобщений у детей с интеллектуальной
недостаточностью – наиболее типичная
особенность их познавательной сферы.
Ребенок с умственной отсталостью более
или менее успешно осваивает все простое,
элементарное, но не может достигнуть
высших уровней обобщения и
абстракции.Эмоциональная сфера детей
с интеллектуальной недостаточностью
характеризуется слабой дифференцированность
эмоций, косностью и однообразием,
бедностью оттенков переживаний,
несоответствием ситуации по силе и
содержанию: этот комплекс симптомов
называют эмоциональной уплощенностью.Общая
незрелость личности при интеллектуальной
недостаточности проявляется в общей
незрелости мотивации: приоритет
органических потребностей и влечений,
низкий уровень познавательных интересов,
фактическое отсутствие потребности в
приобретении знаний, низкая мотивация
в различных видах деятельности. Для
детей характерно недоразвитие волевой
сферы, что проявляется в безынициативности,
повышенной внушаемости, низкой способности
к усвоению социальных норм и правил.
Классификация.Глубокая
умственная отсталость–
представляет собой наиболее тяжелую
степень олигофрении, при которой имеется
грубое нарушение всех функций, в том
числе сенсорных и перцептивных. Мышление
практически отсутствует, речь может
представлять собой набор нечленораздельных
звуков либо звукокомплексов. В обращенной
речи ребенок способен уловить интонацию,
но не общий смысл. С детьми возможны
лишь самые простые формы невербальной
коммуникации. Элементарные эмоции
связаны с физиологическими потребностями
и выражают собственное состояние
ребенка, свидетельствуют о его комфорте
или дискомфорте. Формы выражения эмоций
примитивны, они выражаются в крике,
гримасах, двигательном возбуждении. В
случае более легких нарушений возможна
привязанность к ухаживающим людям,
общая ориентировка в пространстве
(узнают, где их дом, квартира, где принимают
пищу, куда ходят на прогулку и т.п.).
Навыки самообслуживания фактически не
формируются. Поведение направлено на
удовлетворение элементарных физиологических
потребностей или ограничивается
реагированием на внешние стимулы.
Прогноз развития таких детей
неблагоприятный. Они могут воспитываться
в семье, но могут быть определены в
интернатные учреждения Министерства
труда и социальной защиты, где специальное
обучение не организуется, а осуществляется
только присмотр.Тяжелая
умственная отсталость и тяжелая степень
умеренной умственной отсталостихарактеризуется
меньшей выраженностью интеллектуальной
недостаточности. У детей имеется
ограниченная способность к накоплению
некоторого запаса представлений,
сведений, возможность выделения
простейших признаков предметов и
ситуаций. Доступно понимание и произнесение
простых слов и элементарных фраз.
Формируются простейшие навыки
самообслуживания. В эмоциональной сфере
обнаруживается переживание обиды,
насмешек, общее понимание своих
ограничений. В более легких случаях
дети могут обучиться элементам чтения,
письма, счета, но на это требуется много
времени и большое число повторений,
однако они не могут или могут очень
ограниченно использовать приобретенные
навыки. Детям доступен также простой
физический труд. Они способны к внешней
подражательности движениям и действиям
другого человека, поэтому могут освоить
действия в быту и по самообслуживанию
(подметать пол, мыть посуду). Благодаря
подражанию дети также могут освоить
элементы рисования, но их рисунки
схематичные, они сделаны по подражанию,
они рисуют упрощенные схемы реальных
предметов. Дети направляются на обучение
во вспомогательную школу (II
отделение), где обучаются по специальной
программе. Дети с тяжелой и умеренной
ИН могут также обучаться в центрах
коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации (ЦКРОиР). Люди с тяжелой и
умеренной умственной отсталостью
нуждаются в присмотре на протяжении
всей жизни. В зрелом возрасте некоторые
из них способны к простой практической
работе при тщательном построении заданий
и обеспечении квалифицированного
надзора. Легкие
степени умеренной умственной отсталости,
легкая умственная отсталость
– наиболее
легкая по степени и наиболее распространенная
форма ИН. Дети способны ориентироваться
в простых практических ситуациях, они
овладевают навыками самообслуживания.
Мышление у них имеет конкретно-образный
характер, доступна фразовая речь, иногда
неплохая механическая память. Дети
направляются на обучение во вспомогательные
школы по программам I
отделения. В пределах определенной им
программы обучения они овладевают
навыками чтения, письма, счета, знаниями
об окружающем, с ними проводится
профориентация. Эти дети могут также
обучаться в классах интегрированного
обучения и воспитания. В дальнейшем они
могут стать социально адаптированными,
а также найти работу в соответствии со
своими возможностями. Они работают
малярами, переплетчиками,
слесарями-ремонтниками низких разрядов,
сапожниками, швеями, уборщицами,
подсобными рабочими, сельскохозяйственными
рабочими. Как правило, дети трудолюбивы,
но малоинициативны, они нуждаются в
присмотре и помощи других работников.