Развитие психики ребенка в зарубежной психологии
Большинство зарубежных теорий можно объединить в 3 подхода:
• Биогенетическое направление.
Ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.
К числу ранних психологических теорий относится концепция
рекапитуляции Стэнли Холла. Воснову легла теория Э.Геккеля, который
считал, что в процессе внутриутробного развития эмбрион проходит все
стадии, которые проходит материя в процессе эволюции.
С.Холл сформулировал подобный закон для послеутробного развития:
ребенок рождаясь, кратко повторяет стадии развития человеческого
общества (например, игра ребенка с песком — пещерная стадия жизни
людей; далее стадия охоты, стадия обмена и т.д.).
В дальнейшем психологи подчеркивали несостоятельность подобных
теорий.
В рамках этого же, биогенетического подхода создавалась теория трех ступеней детского развития Карла Битера. К.Бюлер выделил три ступени развития — инстинкт, дрессура (навык), интеллект. Таким образом, ребенок от рождения до 7 лет находится на стадии инстинкта , с 7 до 14 лет — на стадии научения, и с 14 до 21 года наступает стадия развития интеллекта.
ВЫВОД: основным фактором считается наследственность, ребенок рассматривается как пассивный объект.
• Социогенетическое направление.
Его истоки в идеях философа XVII века Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска {tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть взрослые.
ВЫВОД: в качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась.
Очевидно, что оба подхода — и биологизаторский, и социологизаторский -страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития.
• Теория конвергенции двух факторов, разработанная Вильямом Штерном
По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его стороны. Эти стороны развития (одна — созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая — развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция.
Эта теория рассматривала вопрос соотношения среды и наследственности (Айзенк считал, что развитие на 20% определяется средой, а на 80% наследственностью).
Отечественная теория психического развития
Л. С. Выготского
В отечественной психологии психическое развитие рассматривается как усвоение общественно-исторического опыта, в процессе чего происходит очеловечивание психики ребенка.
У человека есть особый опыт, которого нет у животных, — это опыт общественно-исторический, который определяет в значительной мере развитие ребенка.
Как наследственные, так и врожденные особенности представляют собой лишь возможности будущего развития личности.
Человеческий мозг устроен так, что накопленный общественный опыт не может передаваться генетически. Главную, определяющую роль в психическом развитие ребенка играет социальный опыт, зафиксированный в форме предметов, знаковых систем. Его он не наследует, а присваивает. Психическое развитие ребенка протекает по образцу, существующему в обществе, определяясь той формой деятельности, которая характерна для данного уровня развития общества. Поэтому дети в разные исторические эпохи развиваются по-разному. Таким образом, формы и уровни психического развития заданы не биологически, а социально. А биологический фактор влияет на процесс развития не прямо, а опосредованно.
При таком понимании развития складывается и иное понимание социальной среды. Она выступает не как обстановка, не как условие развития, а как его источник, поскольку в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок, как положительное, так и отрицательное. Причем социальная среда не складывается только из непосредственного окружения ребенка. Она представляет собой взаимосвязь трех компонентов:
• Макросреду составляет общество, как определенную социально-
экономическую, социально-политическую и идеологическую систему. В
ее рамках протекает вся жизнедеятельность личности.
• Мезосреда включает национально-культурные и социально-
демографические особенности региона, в котором проживает ребенок.
• Микросреда — это непосредственная среда его жизнедеятельности
(семья, соседи, группы сверстников, культурные, воспитательно-
образовательные учреждения, которые он посещает).
Л.С.Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:
1) Зона актуального развития — те знания, умения, навыки и действия,
которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок
может делать самостоятельно.
2) Зона ближайшего развития — задачи, которые сегодня ребенок может
выполнить при помощи взрослого, а завтра — самостоятельно.
Обучение должно опираться на зону ближайшего развития. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие «тянет» его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта.
Перинатальная психология
Перинатальная психология — новая увлекательная область сихологии, занимающаяся изучением условий становления психики ребенка в перинатальном периоде. Объектом изучения перинатальной психологии является диада «мать-дитя».
Медики — акушеры и неонатологи — определяют продолжительность перинатального периода от срока беременности, когда появившийся на свет малыш способен выжить (по традиционным взглядам с 28-й недели внутриутробной жизни, при современных медицинских технологиях- с 22 недели) по 7-е сутки жизни после рождения. Перинатальные психологи и психотерапевты расширяют границы перинатального периода, включая в него весь период от планирования ребенка до первых месяцев его жизни и вплоть до конца первого года его жизни. В это время психика ребенка развивается самыми быстрыми темпами, а условия ее развития обеспечиваются мамой. Поэтому становление материнской сферы женщины (онтогенез материнства) также входит в сферу интересов перинатальной психологии.
Начало психологическому изучению перинатального периода было положено во второй четверти XX века в рамках психоаналитического направления. В психической жизни ребенка наблюдаются следующие процессы.
| СРОК БЕРЕМЕННОСТИ | РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ | ВЛИЯНИЕ МАТЕРИ |
| Первый триместр | — появление сенсорных переживаний, положительных и отрицательных эмоций (комфорт и дискомфорт) | Влияние матери только через функции организма. Непосредственное взаимодействие отсутствует. |
| Второй триместр | — появляется активность ребенка (отвечает движением на тактильную и слуховую стимуляцию) | Поступающие с кровью гормоны матери меняют эмоциональное состояние ребенка (удовольствие или неудовольствие). |
| Третий триместр | — формируются индивидуальные особенности нервной системы (тип ВИД), психические особенности (способности). | Под влиянием эмоциональной информации от матери формируется внутренняя реальность будущего ребенка (например, вина и страх напрямую угнетают развитие ребенка) |
В перинатальной медицине и педагогике уже много известно о связи между эмоциональным содержанием ожидания ребенка и его последующим развитием и обучением.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ МАТЕРИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Клиницисты и психологи подчеркивают важность перинатального воспитания как основы для будущего воспитания и обучения ребенка, для его полноценного и творческого включения в человеческую культуру. Перинатальное воздействие должно осуществляться через обращение к эмоционально-ценностному слою личности будущей матери.
Американский психолог Станислав Гроф, работая с измененным сознанием пациентов, обнаружил и описал травматические следы, оставляемые в психике человека родовым процессом. Им было введено понятие «сгущение опыта». С точки зрения С. Грофа, эти следы образуют одну из четырех «перинатальных матриц».
• В первой фазе, соответствующей началу родового процесса, пациенты
переживали всеобъемлющее чувство беспокойства и ощущение
опасности для жизни.
• Вторая фаза, совпадающая с первой клинической фазой родов, — это
время, когда «существование кажется лишенным смысла», происходит
концентрация на роли жертвы, на невозможности спасения и
безысходности.
• Третья перинатальная матрица, соотносящаяся со второй стадией
родов, воплощается в переживании борьбы, напряжения, возбуждения,
ярости, сопротивления.
• Четвертая матрица (третья клиническая стадия родов) переживается
как максимум боли, смерть и повторное рождение. Страдания и агония
доходят до переживания разрушения. Ребенок, получивший во время
рождения опыт избегания или сопротивления, будет действовать в
новых ситуациях аналогичным образом. Человек приходит в жизнь с
опытом рождения, а к рождению — с опытом внутриутробной жизни;
похожие ситуации оживляют, сгущают его опыт.
Связь между эмоциональным неблагополучием беременной и течением родового процесса подтверждается клиницистами.
Новорожденность.
Период новорожденности — это начало младенческого возраста. Процесс рождения — тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Недаром психологи говорят о кризисе новорожденности.
Рождение — это всегда резкий переход к новому. Адаптация ребенка в этот период связывается с резкими изменениями средовых факторов. 3. Фрейд сравнивал рождение ребенка со смертью, а крик новорожденного с криком отчаяния и нежеланием покинуть комфортный мир. Вот как драматично описывает момент рождения Е.В. Субботский:
«Тюрьма», доселе нежно обнимавшая ребенка, взбунтовалась. Она сжимает его все сильнее и сильнее, стремясь раздавить. Голова упирается в стенку. Неведомая сила сдавила так, что смерть кажется неминуемой… Страдание и боль достигают вершины.
И вдруг все взрывается. Вселенная залита светом. Нет больше «тюрьмы», нет неведомой страшной силы. Малыш родился. Он в ужасе: ничто более не касается его спины, его головы, ничто не поддерживает его…
«Посмотрите на новорожденного в первые минуты его жизни. Эта трагическая маска лица, закрытые глаза, кричащий рот. Эта запрокинутая голова, руки, охватившие ее, ноги, напряженные до предела. Это тело, напоминающее спазм, -разве все это не говорит, не кричит нам: «Не трогай меня, не трогай меня!» -ив то же время: «Не бросай меня, не бросай меня!»…Вы говорите, ада не существует? Но он есть, и не там, за порогом жизни, а в ее начале. Что если вас нагими поместить в холодильник вниз головой, заполнить пространство едким дымом, а затем ослепить прожекторами под громовые раскаты взрывов? «Такое и в страшном сне не приснится», — скажете вы. И, тем не менее, не то ли испытывает ребенок, впервые увидевший свет?»
Причины кризиса новорожденности:
• Физиологические — рождаясь, ребенок физически отделяется от матери.
Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность,
воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость
смены типа питания (признак кризиса — потеря в весе в первые дни
после рождения);
• Психологические — психика новорожденного ребенка представляет
собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают
ребенку в первые часы его жизни.
Особенности развития новорожденного:
• Развитие сенсорных процессов опережает развитие моторики, в то
время как развитие детенышей животных имеет обратный порядок;
• Безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения
свойственных человеку форм поведения. Формируются потребности в
получении впечатлений, в движении, в общении со взрослым.
Психоаналитические теории детского развития: проблема движущих сил развития в теории З.Фрейда и ее значение для понимания сущности психики ребенка. Развитие классического психоанализа в работах А.Фрейд.
Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Понятие идентичности. Стадии психосоциального развития личности. Жизненные кризисы и пути их преодоления.
Социализация как центральная проблема концепции социального научения. Эволюция теории социального научения. Социально-когнитивная теория А.Бандуры. Воспитание и развитие (Р.Сирс). Модель экологических систем У.Бронфенбреннера в развитии ребенка.
Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. Эгоцентризм как интеллектуальная позиция, его проявления (эгоцентрическая речь, своеобразие логики ребенка) и условия преодоления.
Основные понятия операциональной теории Пиаже (схема, ассимиляция, аккомодация, уравновешивание и т.п.).
Характеристика основных стадий интеллектуального развития – сенсомоторной, дооперациональной, конкретно-операциональной, фор-мально-операциональной.
Дискуссия Л.С.Выготского и Ж.Пиаже о функциях и пути развития эгоцентрической речи.
Позиция Пиаже по проблеме соотношения обучения и развития и ее экспериментально-критический анализ в работах отечественных психологов.
Проблема движущих сил, источников и условий психического развития в отечественной психологии
Понятие высших психических функций. Законы психического развития.
Роль обучения в психическом развитии ребенка. Теоретическое и практическое значение понятия «зоны ближайшего развития».
Учение о системном и смысловом развитии сознания.
Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.
Деятельностный подход к анализу психики ребенка (А. И. Леонтьев, П. Я. Гальперин; Д. Б. Эльконин).
Проблема специфичности онтогенеза психики человека. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин).
Категория ведущего типа деятельности (А.Н.Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Роль общения в психическом развитии ребенка.
Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии. Связь содержания обучения и психического развития (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, типы учения и их связь с психическим развитием ребенка.
Понятие возраста в психологии
Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как культурно исторический феномен. Парадоксы детства (Д.Б. Эльконин).
Возраст как единица анализа психического развития. Учение о структуре (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования) и динамике психологического возраста.
Проблема периодизации психического развития
Проблема периодизации и значение кризисов в психическом развитии ребенка. Западные периодизации (З.Фрейд, Э.Эриксон, Колберг). Роль биологического и социального в появлении возрастных новообразований. Представления о возрастной динамике и периодизации развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Петровского, В.И, Слободчикова.
Юношеский возраст
Юность и юношество в исторической перспективе как общественное явление. Юношеская субкультура.
Социальная ситуация развития в юности. Юность — молодость зрелости или старость детства. Два периода эпохи юности — переход от самоопределения к самореализации.
Основные задачи развития, проблемы и новообразования юношеского возраста.
Развитие общения в юношеском возрасте. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Проблема юношеского одиночества. Неформальные молодежные объединения.
Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек.
Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение.
Ранняя взрослость
Молодость как начальный этап зрелости. Двойственный характер молодости. Задачи развития. Установление интимности, личных близких связей с другим человеком — основная потребность зрелости. Любовь и дружба. Выбор спутника жизни и создание семьи — специфика социальной ситуации развития. Роль профессиональной деятельности в молодости. Центральные возрастные новообразования. Личностное развитие в молодости. Смысл жизни – основная категория, которыми оперирует молодость. Условия для выработки собственного индивидуального жизненного стиля.
Кризис 30 лет и его значение.
Зрелый возраст
Акмеология – отрасль знания, изучающая взрослость. Зрелость как центральная стадия на жизненном пути человека, характеризующаяся переживанием нужности другим (Э.Эриксон). Социальная ситуация развития в зрелости. Личностные характеристики зрелости. Продуктивность и порождение – центральные возрастные новообразования.
Проблема развития познавательных процессов в зрелом возрасте.
Возрастно-психологическая специфика обучения в зрелых возрастах.
Кризис середины жизни (40 — 50 лет).
Поздняя взрослость
Старость в истории человечества. Биологические и социальные критерии и факторы старения.
Основные проблемы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность в пожилом возрасте. Жизненная мудрость.
Старость и одиночество. Применение принципа «компенсации дефекта» к специфике старения. Профилактика старения.
Влияние истории жизненного пути личности на процесс старения.
Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Психологическая готовность к уходу на пенсию.
Наименование
теории, авторы
К
какому направлению, подходу относится
Характеристика
1
2
3
Теория
рекапитуляции (С.Холл, Д. Болдуин, К.
Гросс)
Натуралистическое,
биологический, человек- предмет
Теория
основывается на биогенетическом
законе Э.Геккеля, который гласит –
онтогенез является кратким повторением
филогенеза. По мнению авторов теории,
процесс индивидуального развития
человека задан генетически, ребенок
в сокращенном виде проходит этапы
эволюционного и культурного развития,
которые прошел человеческий род. С.
Холл выделил стадии развития: рытья
и копания (0-5 лет); охоты и захвата (5-11
лет); пастушества (8-12 лет), земледельчества
(11-15 лет); промышленности и торговли
(15-20 лет). Переход от одной стадии к
другой осуществляется в игре. (С.Холл).
Онтогенез не полностью повторяет
филогенез (Д.Болдуин).
Концепция
нормативного подхода к детскому
развитию (А.Гезелл)
Натуралистическое,
биогенетический, человек — предмет
Возрастные
изменения предопределяются
наследственными особенностями,
основным возрастным изменением
считается темп созревания нервной
системы. Нормативный подход в детской
психологии направлен на описание
достижений ребенка в процессе роста
и развития, на построение норм развития
двигательной активности, речи,
взаимоотношений ребенка с окружающим
миром и взрослыми.
Теория
трех ступеней детского развития
(К.Бюлер)
Натуралистическое,
биогенетический, человек — предмет
Каждый
ребенок, как и человекоподобные
обезьяны, должен в процессе индивидуального
развития пройти три ступени: инстинкт,
навык, интеллект. Переход ребенка от
одной ступени к другой определяется
структурой развития головного мозга,
имеет биологические причины.
Теория
конвергенции двух факторов (В. Штерн)
Натуралистическое,
биогенетический, человек — предмет
Психическое
развитие ребенка есть результат
сближения (взаимодействия) двух
факторов: внутренних данных (органические
задатки, инстинкты, врожденные влечения)
с внешними условиями (природная и
общественная окружающая среда). Теория
предполагает наследственную заданность
психического развития, социальные
факторы выступают лишь в роли условий,
реализующих его наследственно
зафиксированные особенности.
Теория
социума как объяснительного принципа
во французской социологической школе
(Э.Дюркгейм, П.Жане)
Социологическое,
социогенетический, человек — общество
Решающую
роль в развитии ребенка занимает
социальный фактор, основой которого
являются коллективные представления
больших общностей людей; они независимы
от индивида, императивны по отношению
к нему. Усвоение социального опыта
происходит путем подражания. Социальные
взаимоотношения между людьми являются
основой развития человека.
Теория
социума во французской генетической
психологии (А. Валлон, Р. Заззо)
Социологическое,
социогенетический, человек — общество
Социум
и психика ребенка неразрывно всязаны.
Наибольшее значение для психического
развития имеют отношения людей и
способы их поведения (А. Валлон).
Социальная среда осуществляет свое
влияние на трех уровнях: 1) общая
ситуация, в которой развивается индивид
(социальные, экономические, культурные
условия); 2) ближайшее окружение ребенка,
в первую очередь семья; 3) отношения
ребенка к окружающему миру, которые
формируются с раннего детства (Р.
Заззо).
Концепции
культурной обусловленности развития
сознания и личности человека в
американской школе культурной
антропологии (исследование культуры
народностей, находящихся на ранних
ступенях исторического развития
(М.Мид)
Социологическое,
социогенетический, человек — общество
Характер
и способности людей в решающей степени
зависят от того, чему они учатся, и от
устройства общества, в котором они
родились и воспитываются. Различия
между членами разных культур, как и
различия между индивидами внутри
одной и той же культуры, почти полностью
сводятся к отличиям в условиях их
жизни, особенно в раннем детстве. При
этом форма, в которой реализуются эти
условия, детерминирована культурой.
Концепция
развития познавательной деятельности
детей в условиях разных культур (Д.
Брунер)
Социологическое,
социогенетический, человек — общество
Развитие
познавательной деятельности
осуществляется путем становления
трех основных способов: предметных
действий, образов восприятий и символов,
возникающих в соответствующих
возрастах. «Наслаивание» каждого
нового способа познания на предыдущий
составляет центральную линию
интеллектуального развития ребенка.
Психическое развитие отдельного
человека происходит в процессе усвоения
средств культуры. Усвоение набора
этих средств усиливает некоторые
естественные двигательные, сенсорные
и умственные способы познания.
Теория
психоанализа (З. Фрейд)
Натуралистическое,
биогенетический, человек — взрослый
Причины
внутренних конфликтов и неврозов
взрослого человека лежат в детстве.
Восстановление особенностей развития
человека в детстве может быть
осуществлено при помощи метода познания
человеческой природы. Прихосексуальное
развитие человека представляет собой
развитие личности в целом и включает
в себя четыре стадии (оральная, ональная,
фаллическая, генитальная) и латентный
период, каждая стадия имеет свои
проявления либидо (половой энергии)
через характерные для данного возраста
эрогенные зоны. В зависимости от
удовлетворенности либидо человек
развивается, у него проявляются
определенные черты личности.
Эпигенетическая
теория развития личности человека
(Э. Эриксон)
Социологическое,
социогенетический, человек — взрослый
Эриксон
считал, что основы человеческого Я
коренятся в социальной организации
общества. Теория называется
«эпигенетической» потому что
периодизация психического развития
понимается как эпигенетический
ансамбль, в котором одновременно
присутствуют все возрасты; ни одно
кризисное противоречие возраста не
может быть окончательно прижизненно
разрешено. Основным понятием теории
является идентичность, под которого
подразумевается тождественность
человека самому себе, включающая в
себя усвоенный и субъективно принимаемый
образ себя, чувство адекватности
собственного Я, способность личности
к конструктивному решению жизненных
задач. Формирование идентичности
продолжается на протяжении всей жизни
человека и проходит восемь стадий.
Задачи и содержание развития на каждой
стадии определяются обществом. Решение
задачи на каждой стадии сводится к
установлению определенного динамического
соотношения между позитивным и
негативным вариантами развития.
Движущей силой развития является
стремление быть самим собой в глазах
значимых других, в том числе и в
собственных глазах.
Теория
развития интеллекта (Ж. Пиаже)
Натуралистическое,
психогенетическое,
человек -предмет
Основой
психического развития является
развитие интеллекта, оно происходит
в контексте общих законов развития
органической жизни. В качестве ведущих
процессов, обуславливающих развитие
интеллекта ребенка выступают адаптация,
ассимиляция, аккомодация, уравновешивание.
Ассимиляция – процесс включения
нового объекта, новой проблемной
ситуации в уже существующие у ребенка
схемы понимания и действия. Аккомодация
– изменение таких схем в соответствии
с особенностями новой ситуации. Данные
механизмы наследственно закреплены,
т.е. неизменны, не зависят от содержания
жизненного опыта. Структуры интеллекта
складываются в процессе жизни, зависят
от содержания опыта и качественно
различаются на разных стадиях развития.
В интеллектуальном развитии ребенка
выделяется несколько стадий, в основе
которых лежит смена господствующих
интеллектуальных структур. Порядок
стадий развития интеллекта соответствует
определенным возрастам, он неизменен.
Взрослые могут повлиять на процесс
психического развития, но изменить
его логику они не в состоянии, т.к.
обучение идет вслед за развитием и
использует все достижения последнего.
