Развитие памяти ребенка в раннем и дошкольном возрасте

В
раннем детстве, когда ребенок учится
ходить, расширяет­ся его взаимодействие
с окружающим миром. Для
него
стано­вится доступным большее
количество предметов. В связи с этим
начинается новый этап в развитии памяти
малыша. Он при­ступает к овладению
предметными действиями в соответст­вии
с назначением и функцией объектов, в
зависимости от культурно-гигиенических
навыков и основных движений. Движения
ребенка становятся более точными,
легкими, ко­ординированными, что
обеспечивает малышу автономию от
взрослого, расширение сферы
самостоятельности. В этот пе­риод
образ памяти уже более гибок и подвижен.
У ребенка формируются представления
об объектах, удаленности, размере,
направленности движения, выполняемых
действиях, событиях. Малыш узнает предмет
вне связи с ситуацией, в которую он
включен, идентифицирует его по важным
признакам. Так, по предложению взрослого
малыш пока­зывает часы независимо от
их пространственного располо­жения.

В начале второго
года жизни ребенка память выделяется
из процесса восприятия, зарождается
способность воспроиз­водить объект
в его отсутствие, удлиняется промежуток
меж­ду запоминанием и узнаванием (на
втором году жизни ребе­нок узнает
знакомое лицо после перерыва в 1,5-2 мес,
а на третьем — объекты, которые воспринимал
год назад). Начинает интенсивно развиваться
словесно-смысловая памя­ть: ребенок
реагирует уже не на ритмико-мелодическую
струк­туру слова, а на его значение.
На третьем году жизни он пони­мает
каждое отдельное слово, входящее в
произнесенную взрослым фразу. Постепенно
ребенок переходит от пассивной речи к
активной. Этот период обусловлен ростом
словаря, усвоением грамматики родного
языка, развитием понимания и произношения.
Расширение словаря, накопление опыта
деятельности и действий приводит к
тому, что малыш начина­ет понимать
некоторые нравственные нормы и правила
поведения: «Что можно, а что нельзя?»,
«Как надо и как не надо делать?»

Подчеркнем
особенности памяти в раннем детстве:

—
обогащается
содержание представлений;

—
возрастает
объем и прочность сохранения материала;

—
появляется
новый процесс памяти — воспроизведение;

—
бурное
развитие получает словесная память.

§ 3. Развитие памяти в дошкольном возрасте

В дошкольном
возрасте главным видом памяти является
образная. Ее развитие и перестройка
связаны с изменениями, происходящими
в разных сферах психической жизни
ребенка, и прежде всего в познавательных
процессах — восприятии и мышлении.
Восприятие, хотя и становится более
осознан­ным, целенаправленным, все
же сохраняет глобальность. Так, ребенок
преимущественно выделяет наиболее
яркие призна­ки предмета, не замечая
другие, нередко более важные. Поэ­тому
представления, которые составляют
основное содержа­ние памяти дошкольника,
нередко отрывочны. Запоминание и
воспроизведение проходят быстро, но
бессистемно. Малыш «перескакивает» с
одного признака предмета или компонен­та
ситуации на другой. В памяти он часто
удерживает второ­степенное, а
существенное забывает. Развитие мышления
при­водит к тому, что дети начинают
прибегать к простейшим фор­мам
обобщения, а это в свою очередь обеспечивает
системати­зацию представлений.
Закрепляясь в слове, последние приобре­тают
«картинность». Совершенствование
аналитико-синтетической деятельности
влечет за собой преобразование
представ­ления.

На протяжении
дошкольного возраста, как показала
А.А.Люблинская, наблюдается переход:

— от единичных
представлений, полученных в процессе
вос­приятия одного конкретного
предмета, к оперированию обоб­щенными
образами;

— от «нелогичного»,
эмоционально нейтрального, часто
смутного, расплывчатого образа, к котором
нет основных час­тей, а есть только
случайные, несущественные детали в
непра­вильной их взаимосвязи, к образу,
четко дифференцированно­му, логически
осмысленному, вызывающему определенное
от­ношение к нему ребенка;

— от нерасчлененного,
слитного статического образа к
ди­намическому отображению, используемому
старшими дошколь­никами в разной
деятельности;

— от оперирования
отдельными оторванными друг от друга
представлениями к воспроизведению
целостных ситуаций, вклю­чающих
выразительные, динамические образы, то
есть отра­жающие предметы в многообразии
связей.

Последнее изменение
касается самого процесса. У малень­ких
детей образ создается на основе
практического действия, а затем
оформляется в речи. У старших дошкольников
образ возникает на основе мыслительного
анализа и синтеза.)

У дошкольника
значительно изменяется содержание
двига­тельной памяти. Движения
становятся сложными, включают несколько
компонентов. Например, ребенок танцует
и размахивает платочком. Движения
осуществляются на основе сфор­мированного
в памяти зрительно-двигательного образа.
Поэ­тому роль образца взрослого по
мере освоения движения или действия
уменьшается, так как ребенок сравнивает
их выполне­ние с собственными идеальными
представлениями. Такое срав­нение
значительно расширяет его двигательные
возможности. Он уже не только правильно
двигается, но может одновремен­но
решать другие задачи. Например, в
подвижной игре дошколь­ник выполняет
соответствующие основные действия, а
также следит за выполнением правил
сверстниками и сам их соблюда­ет.
Именно поэтому малышу становятся
доступны игры с эле­ментами спорта,
эстафеты, игры-аттракционы.

Совершенствование
действий с предметами, их автомати­зация
и выполнение с опорой на идеальный
образец — образ памяти — позволяют малышу
приобщиться к таким сложным видам
трудовой деятельности, как труд в природе
и ручной. Ребенок качественно выполняет
орудийные действия, которые основаны
на тонкой дифференцировке движений,
специализи­рованной мелкой моторике,
— вышивает, шьет и т.д.

Словесная память
дошкольника интенсивно развивается в
процессе активного освоения речи при
слушании и воспроизве­дении литературных
произведений, рассказывании, в общении
со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение
текста, изло­жение собственного опыта
становится логичным, последова­тельным.

На протяжении
всего дошкольного возраста преобладает
непроизвольная память. У дошкольника
сохраняется зависи­мость запоминания
материала от таких его особенностей,
как эмоциональная привлекательность,
яркость, озвученность, пре­рывистость
действия, движение, контраст и пр. Именно
поэто­му малыши долго помнят персонажей,
которых воспитатели включают в сюрпризные
моменты. Неожиданность появления и
новизна игрушки в совокупности с
эмоциональностью воспи­тателя
оставляют глубокий след в памяти ребенка.

Важнейшее изменение
в памяти дошкольника происходит примерно
в четырехлетнем возрасте. Память ребенка
приобре­тает элементы произвольности.
Раньше запоминание материа­ла
происходило попутно с выполнением
какой-либо деятель­ности: малыш играл
и запомнил игрушку, слушал сказку и
за­помнил ее, рисовал и запомнил
названия цветов спектра. В стар­шем
дошкольном возрасте память постепенно
превращается в особую деятельность,
которая подчиняется специальной цели
запомнить. Ребенок начинает принимать
указания взрослого запомнить или
припомнить, использовать простейшие
приемы и средства запоминания,
интересоваться правильностью
воспро­изведения и контролировать
его ход. Возникновение произволь­ной
памяти не случайно, оно связано с
возрастанием регули­рующей роли речи,
с появлением идеальной мотивации и
уме­ния подчинять свои действия
относительно отдаленным целям, а также
со становлением произвольных механизмов
поведения и деятельности.

Первоначально
цель запомнить формулируется взрослым
словесно. Постепенно под влиянием
воспитателей и родителей у ребенка
появляется намерение что-либо запомнить
для припоминания в будущем. Причем
припоминание раньше, чем за­поминание,
становится произвольным. Дошкольник,
испыты­вая трудности в восстановлении
требуемого материала, прихо­дит к
мысли, что в прошлом плохо запомнил.

Ребенок осознает
и использует некоторые приемы запоми­нания,
выделяя их из знакомых видов деятельности.
При специ­альном обучении и контроле
со стороны взрослого дошколь­нику
становятся доступными логические приемы
запоминания, в качестве которых выступают
мыслительные операции. Тако­выми
могут быть смысловое соотнесение и
смысловая группиров­ка, схематизация,
классификация, соотнесение с ранее
известным.

Впервые действие
самоконтроля проявляется у ребенка в
4 года. А резкое изменение его уровня
происходит при переходе от 4 к 5 годам.
Дети 5-6 лет уже успешно контролируют
себя, запоминая или воспроизводя
материал. С возрастом меняется стремление
к полному и точному воспроизведению.
Если в 4 года дети вносят самопоправки
в пересказ в связи с сюжетными из­менениями,
то 5-6-летние дошкольники исправляют
текстуаль­ные неточности.

Так память все
больше становится подконтрольной самому
ребенку.

Важным моментом
в развитии памяти дошкольника выступа­ет
появление личных воспоминаний. В них
отражаются сущест­венные события из
жизни ребенка, его успехи в деятельности,
вза­имоотношения со взрослыми и
сверстниками. Так, малыш может долго
помнить нанесенную ему обиду, подарок
ко дню рождения или то, как он вместе с
дедушкой собирал прошлым летом в лесу
землянику.

Особенности
развития памяти в дошкольном возрасте:

—
преобладает непроизвольная
образная память;

—
память,
все больше объединяясь с речью и
мышлением, приобретает интеллектуальный
характер;

—
словесно-смысловая
память обеспечивает опосредованное
познание и расширяет сферу познавательной
деятельности ребен­ка;

—
складываются
элементы произвольной памяти как
способ­ности к регуляции данного
процесса сначала со стороны взрос­лого,
а потом и самого ребенка;

—
формируются
предпосылки для превращения процесса
за­поминания в особую умственную
деятельность, для овладения логическими
приемами запоминания;

—
по
мере накопления и обобщения опыта
поведения, опыта общения ребенка со
взрослыми и сверстниками развитие
памяти включается в развитие личности.