Развитие памяти ребенка в период дошкольного детства

Дошкольный возраст
характеризуется интенсивным развитием
способности к запоминанию и воспроизведению.
Память дошкольников носит в основном
непроизвольный характер. Малыши еще не
умеют ставить перед собой задачу
запомнить и не воспринимают такое
задание от взрослых. Непроизвольно
запечатлевается тот материал, который
включен в активную деятельность.
Запоминание и припоминание происходят
независимо от воли и сознания ребенка
и зависят от характера его деятельности.
Именно поэтому новые знания должны
иметь для крохи какое-то значение – чем
больше эта информация соприкасается с
его интересами, тем легче он ее запомнит.

Приемы запоминания
и припоминания ребенок не изобретает
сам, их организует взрослый. Объем
запоминаемого будет зависеть от состояния
зрительного и слухового восприятия и
внимания. Поэтому с раннего возраста
необходимо развивать у детей эти
способности и речь, чтобы способствовать
развитию всех видов памяти.

В дошкольный период
память развивается очень интенсивно,
поскольку дети начинают задавать
множество вопросов и получают огромное
количество информации. В этот период
по скорости развития она опережает
другие способности. Вот чем объясняется
легкость, с которой 3-6 летние дети
запоминают стишки, сказки, считалки,
загадки, а также все необычное и красочное.

Элементы произвольной
памяти появляются у ребенка к концу
дошкольного детства в тех ситуациях,
когда малыш ставит перед собой задачу
запомнить и вспомнить. Это желание надо
всячески поощрять, учить кроху запоминанию
с помощью игр и упражнений, контролировать
правильность усвоения информации [16].

Штерн В., опираясь
на многолетние наблюдения за поведением
собственных троих детей и обобщив данные
других авторов, пытался наметить основную
линию развития памяти на протяжении
дошкольного детства. Он полагал, что
развитие памяти ребёнка идёт как по
линии удлинения скрытого периода
узнавания и воспроизведения, так и
возникновение первых проявлений
произвольной памяти. Однако высказывания
В. Штерна относительно участия воли в
процессах памяти носят слишком общий
и неопределённый характер. В целом он
отмечал, с одной стороны, преднамеренность,
непроизвольность запоминания в дошкольном
возрасте и, с другой стороны, его
механичность [8].

Истомина З.М.
отмечала, что взгляды В.Штерна, являющегося
представителем персоналистической
концепции в психологии, на детскую
память носят идеалистический характер.
Факты свидетельствуют, что память у
детей является с самого начала отражением
объективной реальности [8].

Ценный вклад в
учение о развитии детской памяти внёс
И. М. Сеченов. К изучению психических
процессов и, в частности, процессов
памяти у ребёнка он подошёл с позиции
выдвинутой им рефлекторной теории
психики, развитой в дальнейшем И. П.
Павловым. Согласно этой теории, организм
не только воспринимает внешние
воздействия, но и отвечает на них тем
или иным двигательным актом, благодаря
нервным путям, идущим от органов чувств
через мозг к мышцам [8].

Эльконин Д. Б.
указывал, что дошкольному возрасту
принадлежит важная роль в общем развитии
памяти человека. Уже при простом
наблюдении за дошкольниками обнаруживается
бурное развитие их памяти. Ребенок
относительно легко запоминает большое
количество стихотворений, сказок и т.
д. Запоминание часто происходит без
заметных усилий, а объем запоминаемого
увеличивается настолько, что некоторые
исследователи считают, будто именно в
дошкольном возрасте память достигает
кульминационного пункта своего развития
и в дальнейшем лишь деградирует [8].

Следует отметить
и такую особенность детской памяти.
Представления детей о малознакомых
вещах часто оказываются смутными,
нечеткими и хрупкими. Например, после
посещения зоопарка, сохранившиеся в
памяти ребенка образы животных тускнеют,
сливаются, «спутываются» с образами
других объектов. Фрагментарность
(клочкообразность) детских представлений
— это следствие разрозненности их
восприятия. Кое-что выпадает со временем,
кое-что искажается или подменяется
другим. Такая ошибка памяти — прямое
следствие незрелости детского восприятия
и неумения детей пользоваться своей
памятью [8].

Рассматривая
процесс развития памяти ребёнка, А.Н.
Леонтьев отмечал, что если перед ребёнком
встаёт специальная цель — запомнить, то
запоминание и соответственно припоминание
имеют у него характер произвольного,
управляемого процесса. Если же эта цель
не выделяется, заслоняется другой, то
память вновь приобретает черты
непроизвольности [9].

Память детей
характеризуется большой пластичностью,
т.е. лёгкой запечатлеваемостью действующих
раздражений. На этом основании психологи
Мэйман и К. Бюлер считают, что память
ребёнка лучше, чем память взрослого
[8]. Однако практика показывает, что хотя
маленькие дети и запоминают материал
быстро и легко, однако их память,
бесспорно, беднее памяти взрослых.
Запечатление идёт беспорядочно. Дети
легко удерживают в памяти совершенно
случайные события, отдельные шуточные
выражения, обрывки выражений взрослых.
Этот материал, запавший в память ребёнка,
сохраняется порой очень долго и так же
случайно «всплывает». Ребёнок не умеет
владеть богатством своей памяти, а её
пластичность усиливает бессмысленность
запоминания и сохранения часто совершенно
не нужного материала [10].

Наблюдения за
психическим развитием детей и специальные
исследования показывают, что память
ребёнка с возрастом развивается,
изменяясь как по объёму, так и в
качественном отношении.

Развитие памяти
обусловлено тем, что на разных этапах
жизни ребёнка изменяются его цели и
характер его взаимодействия с окружающей
действительностью.

Память как особый
психический процесс, как мнемическая
деятельность не дана ребёнку в готовом
виде от рождения. Она складывается и
изменяется в процессе его развития под
влиянием условий жизни и воспитания.

Важным моментом
в развитии памяти ребёнка является её
выделение из процесса восприятия, т.е.
возможность воспроизведения образа
объекта в отсутствии последнего.

В преддошкольном
возрасте память ребёнка носит
непреднамеренный, непроизвольный
характер, т.е. ребёнок, запоминает
что-либо, не ставя себе особой цели
запомнить. Запоминание и воспроизведение
осуществляется в процессе общения со
взрослым и обнаруживается по преимуществу
в форме узнавания. В дошкольном возрасте
память ребёнка всё более и более
приобретает результативный характер
[2].

Младший дошкольный
возраст (3-4 года). У
детей младшего дошкольного возраста
ещё отсутствуют процессы памяти как
специальные действия, направленные на
запоминание и припоминание. Ребёнок
этого возраста ещё не умеет целенаправленно
запоминать и припоминать. Как запоминание,
так и припоминание осуществляется в
этом возрасте непреднамеренно.
Запечатление и воспроизведение чего-либо
происходят без преднамеренных усилий
со стороны ребёнка в процессе выполнения
им практической или игровой деятельности.

Ребёнок 3-4 лет
запоминает и припоминает в основном
связи, образовавшиеся у него на основе
постоянно повторяющейся пространственной
или временной смежности воздействующих
объектов и явлений. Причём припоминание
у него проявляется преимущественно в
форме узнавания или ранее воспринимавшегося,
или сходного с тем, что уже знакомо.

Экспериментальные
данные П.И. Зинченко и Н.А. Корниенко
показывают, что дети этого возраста
могут воспроизвести в среднем не более
4 предметов или их изображений из 10-15
предъявляющихся им.

По данным ряда
авторов: А.Н. Леонтьев, З.М. Истомина Н.А.
Корниенко, и др., ребёнок 3-4 лет в среднем
запоминает не более двух слов [2, 8, 13, 6].

Средний дошкольный
возраст (4-5 лет).
В этом возрасте у ребёнка появляются и
начинают развиваться процессы
преднамеренного запоминания и
припоминания. Ребёнок 4-5 лет уже может
принять мнемическую цель, ставящуюся
перед ним взрослым, может сам поставить
перед собой мнемическую цель в том
случае, когда этому благоприятствуют
условия деятельности.

По данным В. Занкова,
Д.М. Маянц, Н.А. Корниенко развитие
процессов памяти в среднем дошкольном
возрасте приводит к увеличению объёма
запоминаемого ребёнком материала. Дети
этого возраста могут воспроизвести в
среднем уже 5 из 10-15 однократно
предъявлявшихся им предметов и около
4 не связных между собой слов из ряда,
из 10-15 слов. Увеличивается также объём
запоминания связного текста [2, 13].

Опыты, проведенные
З.М.Истоминой по методике игры в «детский
сад» и «магазин» показали: что показатели
запоминания в данном случае неуклонно
повышаются с возрастом, наиболее
значительный подъём их отмечается при
переходе от трёх к четырём годам.

Автор описала
особенности запоминания у четырёхлетних
детей. В игре эти дети были озабочены
тем, чтобы действительно запомнить и
выполнить поручение, хотя у большинства
из них специальной активности так же,
как и у трёхлетних, ещё не проявлялось.
Правда, они иначе выслушивали поручение:
были более внимательны и стремились
как можно быстрее дойти до воспитательницы
и назвать то, что они запоминали. Однако
что надо делать для того, чтобы запомнить,
они так же не знали.

Способы запоминания,
к которым прибегает ребенок, не всегда
видны достаточно отчетливо. Однако
процессы запоминания и воспроизведения,
у этих детей приобретают черты
преднамеренности и произвольности.
Дети в возрасте четырёх лет пытаются
уже пользоваться повторением (вслух и
про себя), хотя делают это еще не умело.

Обобщая результаты
исследования запоминания у детей четырех
лет, необходимо отметить, что отношение
к поручению взрослого (его «принятие»
и «передача») у них еще во многом
напоминает поведение детей трёх лет.
Вместе с тем в этом возрасте уже многие
дети вычленяют мнемические цели. Поэтому
они иначе, чем трёхлетние, выслушивают
поручение взрослого. Продуктивность
запоминания у них становится выше.
Однако и они запоминают непосредственным
путём, без использования каких-либо
приёмов. Специальная активность при
запоминании, выражается в том, что
ребёнок впервые пытается использовать
повторение как прием запоминания,
наблюдалась только у некоторых детей
[8].

Старший дошкольный
возраст (6-7 лет). П.И.
Зинченко говорил, что в этом возрасте
процесс преднамеренного запоминания
и припоминания приобретают форму особой
развёрнутой деятельности, которая
подчиняется собственно мнемической
задаче — задаче припомнить или запомнить.
Произвольное, преднамеренное запоминание
по своей продуктивности начинает
приближаться к непроизвольному
запоминанию. Ребёнок научается управлять
своей памятью, используя различные
мнемические приёмы и средства, среди
которых ведущее место занимает речевое
опосредствование.

В старшем дошкольном
возрасте значительного развития
достигает словесно-логическая память.
Ребёнок 6-7 лет уже свободно пользуется
словом для установления смысловых
связей при запоминании.

Большую роль в
повышении продуктивности запоминания
в дошкольном возрасте играет то, что к
6-7 годам представления ребёнка об
окружающем начинают систематизироваться
[13].

Итак, дошкольный
возраст характеризуется интенсивным
развитием способности к запоминанию и
воспроизведению. Память дошкольников
носит в основном непроизвольный характер.
Развитие памяти обусловлено тем, что
на разных этапах жизни ребёнка изменяются
его цели и характер его взаимодействия
с окружающей действительностью. Нами
изучены характеристики памяти на
различных этапах дошкольного детства.
Память детей складывается и изменяется
под влиянием условий жизни и воспитания.