Развитие личности ребенка на разных возрастных этапах развития
Возрастные особенности развития личности в психологии описываются поэтапно, от рождения до смерти человека. Перемены, связанные с формированием психики, особенно очевидны в детском и подростковом возрасте, хотя на самом деле они продолжаются в течение всей жизни. Стремительное развитие в детстве и юности послужило причиной возникновения различных теорий деления жизненного пути на периоды.
Позднее стали возникать концепции, которые охватывали этапы взрослости и поздней зрелости. Смысл задач, которые ставит каждый этап развития перед человеком, хорошо иллюстрирует цитата немецкого писателя Германа Гессе:
У каждого из нас есть только одно истинное призвание — найти путь к самому себе. ©
В этой статье будут описаны главные стадии развития личности, их особенности, основные возрастные кризисы. Мы расскажем, какие признаки имеет зрелая личность, а какие свойственны детям в оболочке взрослого. Также будут рассмотрены основные пути преодоления возрастных кризисов.
<<Оглавление>>
Детство и подростковый возраст
В возрасте от рождения до года ребенок проделывает огромный путь развития. Он осваивает новые движения, учится сидеть, стоять. Первый год жизни – это время, когда ребенок овладевает умением обращаться с вещами, начинает понимать речь взрослых.
- В раннем возрасте (1-3 года) малыш наиболее интенсивно развивается физически и психологически. Меняется восприятие, поведение. Быстрыми темпами растет мозг. Трехлетние дети очень общительны. Когда взрослые читают или рассказывают сказки, они с удовольствием слушают их речь, эмоции, интонацию. Главная деятельность ребенка состоит в получении информации, познании окружающего мира. На развитие личности в раннем возрасте больше всего влияет общение с матерью или тем лицом, которое ее заменяет.
- Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) – также характеризуется физическим ростом, ребенок становится более крепким. Ведущая деятельность на этом этапе – ролевая игра. Известный отечественный педагог-психолог А.Макаренко был убежден, что для ребенка в этом возрасте сюжетно-ролевая игра так же важна, как и для взрослого – производительный труд. В детской игре отображается взрослая жизнь, ребенок учится отыгрывать разные ситуации.
- Главной деятельностью для младшего школьного возраста (от 6-7 до 11-12 лет) является обучение. Возрастные особенности развития личности на данном этапе связаны с изменением социальной ситуации развития – ребенок идет в школу. Ребенок теперь вступает во взаимодействие с обществом. Он наделяется обязанностями, за которые получает общественную оценку.
- Подростковый возраст (13-16 лет для мальчиков и 11-15 лет для девочек) – один из самых важных и сложных этапов для формирования психики. Возрастное развитие личности характеризуется поиском «своей» социальной роли – общаясь со сверстниками, подросток примеряет на себя разные модели поведения и отсекает неподходящие. Ему особенно необходимы друзья. С ними можно поделиться переживаниями, о которых невозможно рассказать взрослым.
Юность и ранняя взрослость
Юность имеет условные возрастные границы. Большинство ученых придерживаются мнения, что юность, предшествующая ранней взрослости, длится до 22-25 лет. В это время ведущей деятельностью является интимно-личностное общение. Организм завершает физическое развитие, рост замедляется. Главной психологической задачей этого возраста является поиск своего места в мире. Зарубежные психологи, например, Э.Эриксон, называют этот процесс поиском идентичности. Отечественные исследования называют его самоопределением, самопознанием. Этот процесс должен получить свое завершение к 21-25 годам, чтобы человек мог приступить к решению других жизненных задач.
Ранняя взрослость, или молодость – это период от 21-23 до 30 лет. Главными особенностями этого возраста является быстрое когнитивное развитие на фоне все большего замедления физического роста. Человек учится быть независимым, брать на себя ответственность. Другим признаком взрослости является появление новых черт характера – твердости, решимости, надежности. Молодость – это время создания семьи. Оно наиболее оптимально для выбора спутника жизни и рождения детей.
Зрелость
Период зрелости, или взрослости (от 30 до 60-70 лет) – это время, когда человек имеет возможность полностью реализовать свой потенциал. В западной психологии этот процесс называется самоактуализацией. Развитие личности в зрелом возрасте предполагает большую социальную активность, максимальную отдачу в профессии. Зрелость является периодом расцвета личности. Э.Эриксон считал этот этап возрастом «совершения деяний».
Главной чертой взрослости является генеративность, неуспокоенность. Человек хочет быть лучшим родителем, достичь высот в профессии, быть опорой для членов своей семьи. Американский ученый Г.Олпорт выделяет следующие черты, свойственные самоактуализирующейся личности:
- Реалистическое отношение в себе, активность и деятельность;
- Ощущение эмоциональной теплоты;
- Интерес к окружающему миру;
- Жизненная философия, которая обобщает полученный опыт, и определяет человеческие поступки;
- Сострадание по отношению к другим людям, способность понимать и сопереживать.
Возрастные особенности развития личности в период старости
Старость связана со многими жизненными переменами негативного характера. Ухудшается здоровье, физические возможности ограничиваются, человек теряет социальный статус. Возрастные особенности развития личности этого периода изучает наука под названием геронтология. Ученые выделяют несколько особенностей, свойственных социальной ситуации позднего возраста:
- Контакты с коллегами по работе могут сохраняться некоторое время после выхода на пенсию, но затем утрачиваются;
- Пенсионеры обзаводятся новыми друзьями – чаще также преклонного возраста, но могут быть и более молодые люди;
- Другие члены семьи, уверенные, что «у него и так много времени», любят оставлять с бабушками и дедушками детей, поэтому общение с внуками также является важным элементом этого возраста;
- Большая часть социальных контактов происходит внутри семьи, поэтому близким людям нужно быть особенно тактичными с теми пенсионерами, которые «еще не набрались опыта».
В древности и даже в средние века очень небольшое количество людей достигало старости. До 17 века только 1% доживал до 65 лет. Сейчас средняя продолжительность жизни варьируется в зависимости от общества. Наглядно это демонстрирует так называемый «эффект Розето». Он заключался в следующем. Жители небольшого американского городка Розето, выходцы из Италии, в два раза реже, чем в других городах, умирали от сердечно-сосудистых заболеваний.
Однажды врач из Розето встретился со своим приятелем-коллегой, работавшим в большом городе, и они поделились опытом. Выяснилось, что такая низкая смертность связана с образом жизни переселенцев. В домах этого городка жили сразу по три поколения. Семьи много времени проводили вместе за обеденным столом, активно включали в общественную жизнь стариков.
Несмотря на тяжелый труд и традиционную итальянскую еду, которую жители готовили на свином сале, за счет каждодневного общения заболеваемость и смертность в старшем поколении имела низкие показатели.
Возрастные кризисы
Без переломных моментов – кризисов – невозможно стать взрослым. Возрастные особенности развития личности для каждого из кризисов свои: юности свойственен кризис одиночества, в 30 лет – ощущение бессмысленности жизни. В 40 лет человек осознает свою свободу, подводит промежуточные итоги жизни, возвращается к подлинному «Я». 60-70 лет – это «время собирать камни».
В подростковом возрасте человек решает задачу сепарации от родителей. Он либо делает шаг в самостоятельную жизнь и находит себе пару, либо остается в одиночестве и зависимости. Но общество обычно делает акцент не на психологическом отделении от родительской семьи, а на выборе профессии. Хорошее решение для выхода из кризиса – начать самостоятельно зарабатывать деньги, уехать за рубеж на учебу. Метафорой подросткового возраста может послужить образ созревшего яблока, падающего с яблони.
Кризис 30 лет характеризуется тем, что человеку перестает приносить радость все, что раньше было ее источником – работа, семья, хобби. Человек может страдать от тяжелых депрессий. Он имеет последний шанс отделиться от родителей, если это не было сделано прежде. Главная задача – понять, подходит ли выбранный ранее путь. Метафорой может послужить Сизиф, катящий камень в гору. Человек задумывается: есть ли разница в том, как прожить жизнь, если все равны перед вратами вечности. Но через какое-то время он осознает, что смысл жизни – в получении собственного уникального опыта, проживании подлинной жизни.
Кризисы второй половины жизни
«Божественная комедия» была написана Данте, когда тому было 33 года – священный возраст во многих религиях и мифах. Автобиографический герой поэмы оказывается в темном лесу, метафорически обозначающем середину жизни. Так как продолжительность жизни увеличилась, то теперь этот кризис называют «кризисом 40 лет». Это самый продолжительный и мощный психологический кризис. Его энергии хватит, чтобы разрушить жизнь испытывающего перед кризисом страх. Хватит ее и для созидания – но только для того, кто не боится перемен и готов встретить их лицом к лицу.
Возрастное развитие личности этого периода лучше всего отображает образ шута, или дурака. В руке он держит розу – она обозначает чистоту мыслей. За спиной у него узелок с пожитками – все, что можно было взять из прошлой жизни. На картах таро шут часто изображается занесшим ногу над пропастью, а позади у него предзакатное солнце. Внизу находится море. Образ шута символизирует возможность начать все сначала.
Самый тяжелый для осознания – кризис постпенсионного возраста, или 60-70 лет. Если раньше можно было прятаться от мыслей о конечности жизни, то теперь смерть, образно выражаясь, «смотрит в глаза». Если раньше можно было попросить о помощи других людей, теперь с кризисом придется столкнуться самостоятельно – никто из живых «на том свете» не бывал.
Легче приходится верующим, так как для них существует Царствие небесное, вечная жизнь. Материалистам сложнее. Главная идея кризиса – «все люди смертны». В современном мире люди стараются не придавать значения этому страху. Они держатся подальше от того, что каким-либо образом связано со смертью – это ритуалы, предметы, связанные похоронами, тела усопших. Все, что несет неизвестность, страшит. Страх смерти прорывается в повседневную жизнь лишь в виде фобий, страхов, ночных кошмаров. Смерть стремятся либо отрицать, либо стремятся к ней. Однако один лишь Танатос Фрейда не может полностью ее объяснить.
Многие в этот период жизни становятся более религиозными. Некоторые выбирают для себя веру в новое рождение после смерти, реинкарнацию. Об этом говорит «Тибетская книга мертвых».
Зрелая личность
Возрастное развитие личности, несмотря на свою универсальность, не всегда предполагает достижения психологической зрелости. Личностная зрелость – это способность решать возникающие перед ним проблемы, а если этой возможности нет – просить о помощи других. Взрослый человек ставит и достигает конкретных целей. Каковы признаки того, что личность действительно достигла этапа зрелости?
- Взрослый человек имеет ясное понимание того, что его жизнь напрямую зависит от совершенных ошибок. При этом он не прячется от них, не перестает действовать. Сделав ошибку, он делает соответствующие выводы;
- Он понимает, что его жизнь – это уникальный путь. Он делает карьеру, достигает намеченных целей. Совершает те поступки, что сам считает верными, а не те, что навязаны другими. Иногда желания взрослого могут совпадать с желаниями окружающих, иногда – нет. Но он поступает в соответствии с собственной системой ценностей;
- Зрелый человек обладает терпением. Он понимает, что его желания не могут исполняться сиюминутно. Он также не требует от других, чтобы они удовлетворяли его потребности вместо него;
- Взрослый понимает, что взаимопонимание всегда зависит от двоих людей. Он способен четко выражать свои мысли для того, чтобы добиться диалога с собеседником. Нередко это представляет трудность для супружеских пар. Многие из них наивно полагают, что супруг может магическим образом «прочитать» их мысли. Когда этого почему-то не происходит, они испытывают разочарование и отправляются на поиски нового партнера. Вместо того, чтобы обратить внимание на собственную незрелость, они уверены, что просто ошиблись с выбором партнера.
Психологический инфантилизм
Но бывает и так, что по паспорту человеку исполняется 30 (40, 50) лет, а он так и остается недоразвитым психологически. В эту категорию входят те, кто постоянно слышат в свой адрес: «Когда же ты, наконец, повзрослеешь?». Некоторые из них даже гордятся тем, что не хотят принимать ответственность взрослой жизни. Инфантильному взрослому в мире, полном проблем, приходится очень тяжело.
Для того, чтобы повзрослеть, необходимо пройти через все возрастные этапы развития, которые психологи называют «кризисами». При этом кризис – это не только обстоятельства. Он является платформой, на которой человеческая душа имеет возможность научиться решать определенные проблемы, получая за это свои «бонусы». В три года ребенок учится самостоятельности. Это время называется «кризисом 3 лет», когда маленький человек все чаще говорит «Я сам». Но если он находит поддержку со стороны взрослых в своих действиях, у него появляется ощущение «Я могу». Инфантильные взрослые нередко вырастают из семей с гиперопекой.
Возрастное развитие личности также представляет масштабный кризис для подростков. При этом возраст 12-18 лет – довольно плодородная почва, чтобы у человека сформировалась инфантильность. Именно в подростковом возрасте он решает, оставаться ли ему ребенком, или повзрослеть.
Какие признаки имеет инфантильная личность, или ребенок, носящий оболочку взрослого?
- Он не умеет контролировать эмоции. Часто выражает гнев, капризы, обвиняет окружающих;
- Не обладает хорошо развитой системой ценностей. Ориентируется на то, «как нужно, как принято». Всегда пытается скопировать окружающих в том, что думать, говорить, как одеваться;
- Относится к миру потребительски. Много берет и мало отдает. Образ жизни паразита, который инфантильная личность ведет в семье, продолжается в браке. Он просто переходит от одного опекуна к другому;
- Испытывает страх перед ответственностью и принятием собственных решений;
- Живет в «ожидании чуда», что к нему придет кто-то более сильный и решит его проблемы.
Делаем вывод
Многие интересуются, можно ли предотвратить возрастные кризисы, каким-то образом их обогнуть? Каждый период имеет свои возрастные особенности развития личности, и, к счастью, этих этапов не избежать никому. Наличие кризиса говорит о переходе на новую ступень – развитие личности на разных возрастных этапах толкает человека на новый уровень. Этапы развития проходят у каждого по-своему и в свое время – наука не привязывает их к определенному возрасту, все даты условны.
Источник
возрастных этапах.
5.1.Личностные новообразования младенчества и раннего возраста.
Принято считать, что развитие ребенка как личности
начинается с 2-3-летнего возраста. Это, если иметь в виду появление
чисто внешних признаков личностной индивидуальности.
Основанием того, что процесс формирования начинается гораздо
раньше, являются следующие факты:
1. Никакое психологическое качество, ни одна форма поведения не
появляется сразу в готовом виде. Ее внешнему проявлению предшествует
достаточно длительный скрытый период развития (как у растения).
2. Многие качества личности и формы поведения становятся «видимыми» в
жизни человека лишь, спустя, много времени.
3. Для проявления некоторых личностных качеств необходимы жизненные
условия.
Вероятно, процесс личностного формирования ребенка
начинается в течение одного года жизни, но вначале, происходит, скрыто
для внешнего наблюдателя. Те качества, которые скрыты хуже, проявляются
в следующих характеристиках: доброта, общительность, отзывчивость,
внимательность, доверие к людям.
К этому же возрасту, несомненно, относится оформление
качеств темперамента ребенка.
В возрасте около 8-12 месяцев у младенцев иногда возникают
не совсем понятные страхи. В данный период времени страх играет роль
полезной приспособительной реакции, которая оберегает ребенка от
возможных неприятностей в незнакомой обстановке.
Наблюдение за поведением окружающих людей и подражанием им в
раннем возрасте становится одним из основных источников личностной
социализации ребенка. В течение первого года жизни к началу этого
возраста у него, как мы видели, формируется чувство привязанности.
Положительно: эмоционально окрашенная оценка со стороны родителей
порождает у ребенка уверенность в себе.
Привязанность представляет собой общее
социально-психологическое чувство, появляющееся в младенчестве у всех
детей, и у животных. Благодаря привязанности удовлетворяются основные
потребности младенца и детей более старшего возраста, снижается
тревожность, обеспечивается субъективно и объективно безопасные условия
для существования и активного изучения окружающей действительности.
Формирование личности в раннем возрасте связано со
становлением самосознания ребенка. В период времени от 1-го года до 3-х
лет происходит превращение ребенка из существа уже ставшего субъектом к
существу, осознавшему себя как личность (новообразование «Я»).
Другие новообразования личностного характера:
— сравнивая себя с другими, появляется самооценка; — чувство
гордости, чувство стыда, уровень притязаний;
Появляется потребность в самостоятельности – «Я-сам».
Начинают складываться такие важные качества как сила воли,
настойчивость, целеустремленность.
При переходе от одного года к 2-му году жизни многие дети
проявляют непослушание (кризис первого года жизни). С появлением
самосознания постепенно развивается способность ребенка к эмпатии –
пониманию эмоционального состояния человека.
В период от 1,5 лет до 2 лет – усвоение норм поведения. При
переходе со 2года жизни на 3 открывается возможность для формирования у
ребенка одного из наиболее полезных деловых качеств – потребности в
достижении успешности:
— приписывание ребенком своих успехов и неудач обстоятельствам;
— способность различать задания разной степени трудности;
— характер обеспечения ребенком успехов и неудач других людей;
— умение развивать способности и прилагать усилия;
Ранний возраст связан с обретением ребенком речи, благодаря
чему существенно ускоряется процесс развития самосознания ребенка, его
личности в целом. Понимание и говорение позволяют корректировать
поведение и уточнять требования.
5.2.Усвоение нравственных норм, мотивация, психические
новообразования дошкольников.
Усвоение нравственных норм. Период от 3-х до 6-ти лет
вносит большой вклад в психическое развитие. Весь период можно
разделить на три части:
1.период 3-4 года – укрепление эмоциональной саморегуляции;
2. период 4-5 лет – нравственная саморегуляция;
3. период 6 лет – деловые качества ребенка;
В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем
поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными
нравственными нормами. У них формируются более или менее устойчивые
моральные представления, а также способность к нравственной
саморегуляции.
Источником моральных представлений являются взрослые,
которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстники.
Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в
процессе обучения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и
наказаний.
Одну из главных ролей в личностном развитии ребенка играет
мама. Одобрение – стимул поведения. Существенную роль играет оценка
взрослых:
— первыми усваиваются нормы и правила «бытового» поведения;
— последними усваиваются нормы обращение с людьми;
Сюжетно- ролевые игры способствуют:
1) усвоению путем подражания (младшие дошкольники);
2) осознанию их сущности (старшие дошкольники);
В дошкольном возрасте возникает личностная и нравственная
саморегуляция. К концу дошкольного возраста у большинства детей
складывается определенная нравственная позиция, которой они
придерживаются более или менее последовательно. Довольно рано возникает
стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей –
ответственность и чувство долга.
Эмоционально-мотивационная регуляция поведения. В старшем
дошкольном возрасте получают дошкольники, развитые мотивы общения, в
силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты. В
старшем дошкольном возрасте добавляются новые мотивы общения: деловые
(мотивы, побуждающие ребенка к общению ради решения задачи); личные
(связанные с волнующими внутренними проблемами, хорошо или плохо); мотив
учения (приобретение знаний, умений, навыков).
К старшему дошкольному возрасту у большинства детей возникает
внутренняя, мотивационно-личностная готовность к учению, которая
составляет центральное звено общей психологической готовности к переходу
в следующий возраст. Желание заслужить похвалу и одобрение со стороны
взрослых, установить и сохранить добрые отношения с людьми – значимый
мотив в дошкольном возрасте. Второй мотив – стремление к
самоутверждению. Дети придают большое значение оценкам, даваемым им
взрослыми.
Развитие мотивации успешности проходит по следующим этапам:
1 этап – дети учатся различать задачи по степени трудности (младшие
дошкольники)
— умение оценивать свои возможности (только начинается);
2 этап – в связи с результатом — положительные или отрицательные
эмоции;
3 этап – самооценка;
4 этап – 4 года – оценивают свои возможности более реалистично;
5 этап – 4-5 лет – начинает формироваться представление о своих
способностях;
6 этап – 6 лет – «способность» как причина успеха или неуспеха;
Особенности возрастного уровня формирования притязаний. 4
года – слишком сложные задачи ставит ребенок перед собой; 5-6 лет –
более реализма, но тоже сложные; к 5-6 годам возникает соподчинение
мотивов. Воспитывает и прошлое, и настоящее, и будущее.
Психологические новообразования. Под основными, как
базовыми, качествами личности понимаются те, которые, начиная
оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют
устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие
социального типа или характера, личности. Это функциональные черты
личности, доминирующие мотивы и потребности, другие свойства, по которым
можно узнать человека. Основные личностные качества отличаются от других
тем, что их развитие зависит от биологических обусловленных свойств
организма (экстраверсия, интроверсия, тревожность и доверие,
эмоциональность и общительность, невротичность). Самооценка появляется
примерно к 3-4 годам на основе сравнения себя с другими людьми.
Осознание как индивида – около 2-х лет. Поведение на основе прямого
подражания – сензитивный период в развитии личности на основе
подражания. В младшем и среднем дошкольном детстве продолжает
формироваться характер (инициативность, воля, независимость).
В старшем дошкольном возрасте – обучаются общению взаимодействовать с
окружающими людьми.
К среднему дошкольному возрасту – складывается умение и способность
правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи.
Новообразования появляющиеся в этот период:
1. В интеллектуальном плане выделились и оформились: внутренние
(познавательные), умственные (личностные) действия и операции.
2. В дошкольном возрасте берет начало творческий процесс, в
способности преобразовать действительность (игры, художественное
творчество).
3. В познавательных процессах возникает синтез внутренних и внешних
действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность.
4. В дошкольном возрасте соединяются воображения, мышление и речь.
5. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном возрасте
является персональное самосознание.
5.3.Формирование личности в младшем школьном возрасте.
Мотивация. Ведущей для ребенка становится учебная
деятельность (не только учебная, но и другие – игра, общение, труд;
складываются деловые качества).
Особенности детей младшего школьного возраста:
1. безграничное доверие взрослым (учителям: подчинение, подражание);
самооценка непосредственно зависит от характера оценок, дававшихся
взрослыми; самооценка может быть двух типов;
2. сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и
волевая регуляция поведения (игра более длительное время);
3. мотив достижения успехов (стимулы и поощрения) и мотив избегания
неудач (мало поощрений за успехи и наказание за неудачи).
Ш.А. Амонашвили рекомендовал в начальных классах не
использовать отметки (особенно низкие), чтобы не вызывать тревожность,
беспокойство, связанные с развитием мотива избегания неудачи.
На мотивацию достижения успеха влияет также два других
личных образования: самооценка; уровень притязаний. В экспериментах было
доказано у него из детей сильная мотивация достижения успехов –
адекватное или умеренное повышение самооценки; высокий уровень
притязаний. Что касается уровня притязаний: он зависит не только от
успеха в учебе, но и от положения, занимаемого ребенком в системе
взаимоотношений со сверстниками в коллективе; у детей, пользующихся
авторитетом – адекватная самооценка. Младший школьный возраст –
период формирования успешности. Трудолюбие и самостоятельность.
Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов
при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за
что-то. Благоприятные условия для развития у школьников трудолюбия
создать то обстоятельство, что вначале учебная деятельность представляет
для них большие трудности, которые приходится преодолевать:
1) адаптация к новым условиям (режим, обязанности, требования);
2) обучение счету, письму;
В становлении данного качества большую роль играет разумная,
продуманная система поощрений ребенка за успехи. Она должна быть
ориентирована на те достижения, которые трудны и определяются
прилагаемыми усилиями. Большое значение имеет вера ребенка в свои
успехи. Ее постоянно должен поддерживать и вселять учитель (тем больше,
чем ниже самооценка и уровень притязаний, тем настойчивее может быть
работа с этим ребенком).
Самостоятельность детей — сочетается с их зависимостью от
взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для
формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость,
послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать
ребенка зависимым, несамостоятельным. С другой стороны, слишком ранний
укор на самостоятельность и независимость может породить непослушание и
закрытость. Воспитание самостоятельности и зависимости должно быть
уравновешенным.
Средства и способы развития самостоятельности:
1) больше дел выполнять самостоятельно;
2) приветствовать стремление к самостоятельности;
3) уроки должны выполняться самостоятельно;
4) творческие дела, где становятся лидерами;
Усвоение норм и правил общения. С поступлением ребенка в
школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми,
очень существенные:
1) прежде всего, увеличивается время на общение;
2) изменяется содержание общения (деловое);
3) в первом классе – больше общение с учителями;
4) в 3-4 классах – интерес к сверстникам;
5) меняются темы и мотивы общения;
На пороге школьной жизни возникает уровень самосознания
детей («внутренняя позиция»). Эта позиция:
1) осознание отношения к себе;
2) к другим людям;
3) к событиям и делам;
Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в
сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которой он
следует или старается следовать всегда и везде, независимо от
обстоятельств.
С 5 до 12 лет представления о нравственности меняются от:
нравственного реализма (твердое и весьма однозначное понимание добра и
зла) к нравственному релятивизму (каждый имеет право справедливого
отношения к себе). Реалист мыслит категориями авторитета, законы
установлены властью и незыблемы, их нельзя менять. Ребенок –
нравственный реалист спорную дилемму обычно решает в пользу послушания и
подчинения. Более старшие дети (релятивисты) могут пренебречь мнением
взрослого и поступить в соответствии с иными нормами морали. Реалисты –
одно истинное проявление игры; Релятивисты – правила игры можно менять.
Изменения в психологии младшего школьника:
1. Происходит значительное расширение и углубление знаний,
совершенствуются умения и навыки (общие и специальные способности).
2. Происходит значительное увеличение индивидуальных различий между
детьми – дифференциация в процессе обучения.
3. Стимулирование и психическое использование мотивации достижения
успехов в труде, игре.
4. Формирование через общение: признания, одобрения со стороны
взрослых, стремление получить высокую оценку.
5. Повышающее значение для детей приобретают отношения со
сверстниками – формируется социальный престиж.
Литература
Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. — М., 1968.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество. — М., 2000.
Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Кн. 2. — М., 2001, 686 с.
Обухова Л.Ф. Детская
возрастная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогическое
общество России,2000.-443 с.
Вопросы для самостоятельного контроля знаний по теме
«Формирование и развитие личности ребенка на разных возрастных
этапах»:
1. Какое место занимает страх в формировании личности младенца?
2. В какой период раннего возраста происходит усвоение норм
поведения?
3. Назовите три периода усвоения норм поведения дошкольников.
4. По каким этапам происходит развитие мотива успешности у
дошкольников.
5. Назовите новообразования в дошкольном возрасте.
6. Какое главное качество характерно для младшего школьного возраста.
Источник
