Развитие каждого ребенка на уроках

Выступление Шебановой Е.А. на педсовете на тему:

«Развитие успешности каждого ребёнка

на ступени начального общего образования».

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда
опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком».

Л. С. Выготский

Современная начальная школа нацелена на реализацию новой личностно ориентированной, развивающей модели образования, в которой ведущее место занимает развитие личности ученика, его способностей, желания и умения учиться.

Приоритетом начального образования становится формирование общеучебных умений и навыков, способов учебной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Ключевым моментом является определение готовности ребенка к началу систематического школьного обучения. Существует общая и специальная готовность. К общей готовности относят физическую, личностную и интеллектуальную, а к специальной — способность детей к усвоению предметов курса начальной школы, обеспечивающую и общее развитие, и приобретение первоначальных навыков счета и чтения. Успешность обучения в школе зависит и от уровня владения детьми родным языком, от развития речи, на которой строится вся учебная деятельность. Развитие связной монологической речи играет особую роль в школьной готовности. С ее помощью ребенок может самостоятельно, без вмешательства взрослого изложить собственные мысли, пересказать текст.

Большинство детей, поступающих в 1 класс, не отвечают требованиям готовности ребёнка к школе. Лучше готовы к школе дети, которые систематически посещали д/с. Поэтому необходимо вести большую работу с целью устранения этого.

К числу планируемых результатов успешного освоения образовательной программы отнесены:

— личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы;

— метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

— предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Знания

Знание норм и правил поведения и взаимодействия школьников.

Знание продуктивных приёмов учебной деятельности.

Знание особенностей собственной личности, способствующих успеху в деятельности.

Навыки и умения

Сформированность продуктивных приёмов и навыков учебной деятельности

Сформированность навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Навыки самоконтроля

Навыки конструктивного поведения в трудных ситуациях

Мотивы и ценности

Стремление к соблюдению правил, руководство в поведении сознательными социальными нормами и правилами

Сформированность учебной мотивации

Ценностное отношение к другой личности, стремление к дружеским контактам

Личностные качества

Самоорганизация и саморегуляция

Критичное отношение к себе

Интеллектуальная рефлексия.

Начиная учиться в школе, ребенок всту­пает в отношения с учителем, одноклассни­ками, он вынужден считаться с ними, учи­тывать их интересы. Поэтому еще в начале I класса учащиеся составляют «Правила ученика»:

• слушай учителя;

• отвечай на вопросы;

• будь аккуратным;

• выручай товарища;

• не дерись и никого не обижай.

К концу года к ним добавляются следу­ющие:

• не ябедничай;

• нашел друга — береги;

• старайся в учебе;

• не выпрашивай отметку.

Важно создать в классе атмосферу дове­рия, доброжелательности, справедливости и сотрудничества. Учитель должен стать детям другом и помощником, ученики должны чувствовать себя в безопасности. При возникновении конфликтов главное — выяснить их причины, помочь ученикам осознать мотивы своих поступков, увидеть ход развития конфликта (на каком этапе можно было бы избежать его), помочь по­нять, что чувствует каждый участник конф­ликта, учить осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для себя и дру­гих. Учителю важно предоставлять учени­кам свободу нравственного выбора, осно­ванного на внутренней мотивации, а не на угрозе наказания, учить обдумывать свой выбор.

Работе над созданием здоровой атмосферы в классе помогают формы работы на уроках, где школьники учатся слушать друг друга, сотрудничать. Особенно этому способствует работа в группах, парах, проведение уроков-обсуждений, коллективных, творческих работ, поиск материала на заданную тему, например: «Мои друзья», «Мои права и обя­занности», «Человек и природа», «Кого я могу защитить», «Жизнь дана на добрые де­ла» и т.п.

Учебный процесс строится так, чтобы на уроке осуществлялось непосредствен­ное взаимодействие и сотрудничество меж­ду учащимися, которые, таким образом, становились бы активными субъектами собственного учения. Это меняет в их глазах смысл и значение учебной деятель­ности. В решении этой проблемы помогают такие формы организации: фрон­тальная работа в кругу, работа в парах постоянного и сменного состава, групповая работа.

Фронтальная работа в кругу

Эта форма работы направлена на формирование навыков взаимодействия; на отработку умений формулировать собст­венное мнение; строить понятные для парт­нера высказывания и не бояться их озвучи­вать.

Задания.

1. Объединитесь в группу по форме фи­гур (Л, □, О — фигуры разного цвета и ве­личины у каждого учащегося).

2. «Найдите свою пару». Ученики вста­ют в круг, в руках карточки. Объединяются в пары.)

5

4-1

2+3

3

3. Игра «Назовите звук». Надо назвать звук, с которого начинается слово (или ко­торый слышится в конце). (У учителя мя­чик. Он называет слово, отвечает тот уче­ник, кому бросили мяч.)

4. Назовите слова на букву л (или лю­бую другую). (Ученики, перебрасывая друг другу мяч, называют слова.)

5. Игра «Мяч по кругу». Уч-ся называют следующее число и передают мяч соседу или ведущему.

Работа в парах постоянного состава

Эта форма работы направлена на отра­ботку умений: слушать, слышать и пони­мать чужую речь; строить понятные для партнера высказывания; договариваться и находить общее решение; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходи­мую взаимопомощь.

Задания.

1. Игра «Раскрасьте сказочного героя».

2. Игра «Нарисуйте узор на варежках».

3. Игра «Паровозик». (На каждой парте лежит модель паровозика с вагонами, на па­ровозике написана буква. Каждый поезд ве­зет свой груз, название которого начинает­ся с заданной буквы. Ученики рисуют в пустых вагонах подходящие предметы. Сначала идет обсуждение задания, а затем каждый рисует свой предмет или печатает его название.)

4. Игра «Паровозик». Аналогично с чис­лами. (Например, на паровозике число 12. Ученики записывают примеры с ответом 12 на вагончиках.)

5. Послушайте чтение соседа.

6. Чтение наизусть друг другу стихотво­рения.

Работа в парах сменного составапомогает формированию умений ори­ентироваться в разных условиях; контроли­ровать свои действия и действия партнера.

Задания.

1. Игра «Карусель». (Прочитайте слоги, вычислите результат примера и т.д.)

2. Игра «Ручеек». (У учащихся в руках карточки со слогами и буквами. Они встают парами. Водящий, проходя между парами, выбирает ученика с такой карточкой, что­бы, сложив ее со своей, получилось слово.)

В 3-4 классах уч-ся при работе в парах легче усваивает алгоритм выполнения заданий. Например, умножение и деление многозначных чисел, преобразование именованных чисел, разбор слов по составу, звуко-буквенный разбор слов, разбор по частям речи и членам предложения, разбор словосочетаний, синтаксический разбор предложений и др.

Такие задания помогают учащимся лег­че адаптироваться к учебной деятельности, снижают уровень тревожности, что создает более комфортные условия для становле­ния детского коллектива, налаживания контактов между учениками. Они приобре­тают первоначальные умения в общении: умение слышать и слушать; задавать вопро­сы; формулировать собственное мнение; договариваться и приходить к общему ре­шению в совместной деятельности, всту­пать в диалог; работать в едином темпе; ориентироваться в разных условиях; давать и принимать советы; не бояться публично отвечать на заданные вопросы; контролиро­вать действия партнера и оказывать друг другу необходимую помощь.

Если данные формы работы применять регулярно, когда они уместны на уроке, то умения незаметно перейдут в навык и уче­ник будет, не осознавая этого, пользоваться приобретенными навыками в общении. Данные формы обучения применяются в течение всего периода с I по IV класс, толь­ко задания должны подбираться соответ­ственно изучаемому материалу.

Создать на уроке атмосферу сотрудни­чества, помочь ученикам услышать друг друга, а значит, высказать свое мнение по поводу ответа одноклассника, согласиться или не согласиться с мнением того, кто только что ответил, а может, даже допол­нить ответ новыми фактами помогают «Правила дружной работы»:

Умей слушать и слышать. Сопереживай.

Говори толково.

Будь краток.

Эти правила мы обсуждаем и составляем в I классе и следуем им на протяжении все­го периода обучения в начальной школе.

Начиная с I класса возможно использо­вание такой эффективной формы работы, требующей от учеников умения слышать друг друга, как групповая. При формирова­нии умения работать в группе также помо­гают особые правила.

Перед работой договоритесь, кто и что будет делать.

Помогайте друг другу.

Не спорьте зря, а доказывайте.

Групповая форма работы позволяет формировать навыки взаимодействия и сотрудничества школьника с другими людьми.

В I классе групповая форма мо­жет помочь при организации уроков обуче­ния грамоте. Класс можно разделить на три группы: читающих учеников, слабо читаю­щих и не читающих вообще. С неумеющими читать работает учи­тель, двум другим группам даются услож­ненные задания.

Такая организация учебной деятельности дает возможность поддерживать ин­терес к чтению, осуществлять дифферен­цированный подход к учащимся. Ученики обмениваюся мнениями при выпол­нении задания, учатся следить за своим поведением, чтобы сохранить рабочую обс­тановку на уроке. Это способствовует раз­витию чувства уважения и терпимости по отношению друг к другу, что немаловажно при общении.

При организации групповых форм занятий можно давать игровые зада­ния, требующие внимания, скорости выпол­нения и взаимодействия участников груп­пы.

Очень важно добиться того, чтобы учеб­ная деятельность стала личностно значи­мой для школьников. через разъяснения о ценности, смысле учения, роли познания в жизни общества и отдель­ного человека. Ребенок дол­жен убедиться в значимости результатов своей учебы для родителей и учителя. Надо сделать акцент на чувстве радости за добросовестно выполненную работу. Мои ученики размышля­ют на темы: «Я — ученик!», «Мои помощ­ники в учебе», «Нужен ли мне режим дня?», «Какие качества помогают мне в уче­бе?», «Труд в моей жизни», «Что меня ра­дует и огорчает в учебе?».

Необходи­мо развивать правильную мотивацию учеб­ной деятельности: не подкреплять эгоисти­ческую направленность в учебе, отмечать в развитии учеников не только учебные дос­тижения, но и личностные качества. Ведь примерный отличник может быть грубия­ном и эгоистом, а слабо успевающий — честным человеком, хорошим другом. Целью обучения должна стать не отметка, а знания.

В учебной деятельности необходимы усидчивость, трудолюбие, настойчивость, мыслительная активность. Поступая в шко­лу, почти все первоклассники выражают желание учиться, но после того, как они сталкиваются с первыми трудностями (соб­людение режима дня, отказ от игры на оп­ределенное время, необходимость доби­ваться аккуратности при написании букв и цифр и др.), у многих пропадает это жела­ние. Многие первоклассники на уроке не слушают учителя, не выполняют задания: ведь им надо напрягаться, сосредотачивать­ся. В чем причина нежелания трудиться? В частности, и в том, что в семье не воспи­тываются воля и дисциплина. Поэтому важно сделать родителей единомышленни­ками и союзниками учителя. Беседы и дис­куссии на темы «Режим дня первоклассни­ка», «Как помочь ученику учиться», «Выра­батываем волю», «Дисциплина и характер» помогают родителям обсудить проблемы, обменяться опытом, глубже понять свою роль в воспитании.

На уроках литературного чте­ния, ознакомления с окружающим миром, на классных часах организуется дискуссия по заданной теме с опорой на литературный источник, телепередачу, народную муд­рость (пословицу)- реальные события, лич­ный опыт учащихся. Дома они должны оформить свои мысли в виде сочинения, добавив пословицы, загадки, цитаты, иллю­страции. Ясно, что здесь требуется помощь родителей в формулировке предложений, подборе дополнительного материала, ис­правлении ошибок. К их помощи мы прибе­гаем намеренно — она создает условия для общения детей и родителей по нравствен­но-этическим проблемам. Одним из требо­ваний к сочинению является отражение в нем личной позиции ученика.

В школе ученик сталкивается с систе­мой моральных требований, предъявляе­мых в процессе учебы. В ходе учебной дея­тельности усваиваются нравственные каче­ства человека, так как эта деятельность тре­бует напряжения ума. воли, чувств (долга, стыда, совести, радости), проявления нравст­венных качеств (трудолюбия, усидчивости, настойчивости, ответственности, готовнос­ти сотрудничать и сопереживать).

Обучение — это не только условие, но и средство формирования нравственных качеств ученика, психического и личност­ного развития человека в целом.

Развитию успешности ребёнка способствует и использование информационных тех­ноологий. Этап мотивации уче­ния обогащается за счет увеличения потен­циала восприятия, приобретения познава­тельной нагрузки, развития воображения и эмоций. Презентации — средство развития по­знавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность, даю­щая возможность учителю выстроить объ­яснение на уроке логично, научно с исполь­зованием видеофрагментов. При такой ор­ганизации материала включаются три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, мо­торная. Презентация дает возможность рас­смотреть сложный материал поэтапно, об­ратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При за­креплении можно более детально остано­виться на вопросах, вызывающих затрудне­ния у школьников. Использование анима­ционных эффектов способствует повыше­нию интереса учащихся к изучаемой теме.

Ученики находятся в состоянии психо­логического комфорта. Таким образом, дос­тигаются идеальные варианты индивиду­ального обучения с использованием визу­альных и слуховых образов.

Информационно-коммуникационные тех­нологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно до­бывать, анализировать, представлять и пе­редавать другим информацию; эти техноло­гии значительно повышают дидактические и личностно-ориентированные параметры учебного процесса.

Таким образом, разнообразие форм, методов работы, интенсификация учебно-воспитательного процесса, использование ИКТ, личностно — ориентированного подхода способствуют развитию успешности каждого ребёнка.

30.08.2013год.