Развитие головного мозга ребенка реферат

Формирование мозговых структур происходит под сильным влиянием эндокринной системы. В частности, установлено программирующее действие половых гормонов на головной мозг. Они, определяя нормальное развитие организма в целом, влияют и на рост и развитие головного мозга, контролируя половую дифференциацию церебральных структур Женский фенотип развития головного мозга определяется генотипом и не нуждается в дополнительной гормональной «настройке», в то время как при реализации мужского генотипа для формирования соответствующего фенотипа требуется воздействие андрогенов в критический период половой дифференцировки.

о Период полового созревания у человека в среднем длится среднем от 10-ти до 18-ти лет, и характеризуется резким возрастанием продукции половых гормонов. Андрогены и эстрогены оказывают существенное влияние на формирование психического статуса, эмоций, памяти, поведения, интеллект. Установлены корреляции этих функций с гормональным статусом. Например, установлено, что у подростков разного пола, обучающихся в школе для одаренных детей, концентрация тестостерона в слюне ниже, чем у учащихся обычных школ.

Воздействие эстрадиола в раннем возрасте стимулирует развитие дендритных шипиков, что ведет, в частности, к улучшению пространственного обучения и снижению тревожности. Известно влияние женских половых гормонов на память. Эстрогены улучшают процессы формирования энграммы долговременной памяти и закрепления полученной информации, оказывают тормозные эффекты на пространственную память (ориентацию) и положительное влияние на декларативную память. У детей до 13-ти лет отмечены некоторые небольшие половые различия в проявлении сложных психических функций, так, у девочек восприятие учебного процесса происходит легче и быстрее; в пубертате юноши становятся лидерами в логическом и абстрактном мышлении. В более старшем возрасте эти различия не выражены.

Морфологически половые полушарий мозга достаточно выражены и, проявляются, в частности, большей массой мозга у представителей мужского пола. Размеры нейронов у женщин более вариабельны в ассоциативном слое III поля 39 в левом и правом полушариях. Меньший коэффициент асимметрии этого показателя коррелирует с тем, что женщины, в отличие от мужчин, чаще используют правополушарный способ обработки вербальной информации наряду с левополушарным. В речевых зонах височной доли и фронтальной коре у женщин выше плотность нейронов. При помощи ядерно-магнитного резонанса было показано, что у женщин объем переднего мозга меньше, чем у мужчин. Абсолютный объем мозолистого тела одинаков, хотя отношение объема мозолистого тела к объему переднего мозга у женщин больше, чем у мужчин. Установлено, что тестостерон влияет на формирование межполушарных связей, усиливая толщину мозолистого тела Таким образом, половые гормоны (как андрогены, так и эстрогены) оказывают многогранное влияние на развитие и состояние разных отделов головного мозга. Это влияние не ограничено каким-то одним периодом онтогенеза и какой-то определенной зоной мозга и отражается на функциональных, биохимических и морфологических показателях состояния нейронов.

Установленные морфологические гендерные различия мозга, по-видимому, могут в определенной степени обусловливать различия функционирования мозга, проявляющиеся, в частности, тем, что мужчины показывают лучшие результаты при пространственном ориентировании, выполнении заданий на вращение фигур, тогда как женщины лучше запоминают объекты и их локализацию, половые различия при психопатологических состояниях, таких как депрессия, наблюдаемая более часто у женщин, агрессивность и антисоциальное поведение, более характерных для мужчин.

5. Влияние научения на развитие мозга

Функциональные особенности коры головного мозга человека (в т. ч. обеспечивающие сложные когнитивные функции) являются результатом гибкого взаимодействия между механизмами роста и созревания и механизмами влияний внешней (опосредованных нейронной и гормональной активностью). Это взаимодействие детерминирует различие между процессами биологического созревания и научения. Именно научение позволяет функционально конструировать созревающий мозг человека и оформлять его в соответствии с приобретаемым опытом.

Существуют две теории функционального развития мозга человека, которые акцентируются на пластичности мозга и роли именно конструктивного научения. Перваяэто теория интерактивной специализации, которая утверждает, что постнатальное развитие мозга, по крайней мере, кортекса, представляет собой процесс организации межрегиональных взаимодействий. Одна и та же функция у детей и у взрослых может выполняться различными структурами и нейронными путями. Так, например, заучивание слов у детей первоначально порождает активность во многих районах коры, а затем, с достижением словарного запаса около 200 слов, нейронная активность постепенно локализуется в области височной коры. Это подтверждается пластичностью коры, когда несколько ее зон могут взаимодействовать при осуществлении той или иной функций.

Вторая теория — гипотеза научения навыкам — опирается на экспериментальные данные, которые были получены при обучении детей различным моторным навыкам. В отличие от многих млекопитающих, младенец человека неспособен выполнять простейшие моторные задачи. При обучении сложным моторным навыкам отмечена частая активация префронтальной коры в начале освоения навыка, а затем, когда навык становится автоматическим, активность смещается в задние области.

Так или иначе, устанавливаемые в процессе развития мозга связи между различными структурами и регионами кортекса зависят от сроков созревания и критических периодов развития отдельных структур и регионов, от внутренней спецификации кортекса и подкорковых структур, а также от внешнего опыта, или научения. На пример, распознавание лиц у детей связано с функционированием двух систем. Первая — подкорковая, отвечающая за предпочтительную ориентацию новорожденных на человеческие лица и образы, напоминающие лица. Вторая система — корковая, формирующаяся в процессе приобретения опыта распознавания. Район коры, активация которого связана с распознаванием лиц, активируется и тогда, когда вместо лиц предстают искусственные объекты, геометрически похожие на лица.

Таким образом, в развитии мозга ребенка установлено более раннее созревание филогенетически более старых структур (подкорковых образований) и более позднего созревания филогенетически новых структур кортекса. Причем речь идет не об автономном созревании различных модулей, а скорее о созревании функционально взаимодействующих отделов, отвечающих за те или иные когнитивные функции. В частности, более позднее созревание префронтальной коры в комплексе ее связей с остальными структурами мозга обеспечивает так называемую фронтализацию поведения, когда оно становится все более произвольным и контролируемым.

Заключение

Развитие мозга представляет собой сложную иерархию событий, в которой переплетены генетические программы развития и влияния внешних, или средовых, факторов. Это взаимодействие генов и среды, по сути, и определяет самую важную функцию мозга — научение, а именно, его сложные формы.

В процессе развития мозга как в фило-, так и в онтогенезе более древние структуры мозга оказывают влияние на более молодые, создавая в результате иерархические системы, отвечающие за более сложные формы научения — имитацию (викарное научение) и социальное научение.

Хотя в эволюционной психологии развития не отрицается некоторая «модульность» мозга взрослого человека, такие модули не являются ни генетически детерминированными образованиями, ни адаптациями.

Они, скорее, представляют собой результат пластичности мозга, когда информация, поступающая из окружающей среды, играет существенную роль в формировании структур мозга и когнитивных систем, реализующих спектр когнитивных функций. Фундаментальной адаптацией человека как вида является именно развивающийся пластичный мозг, в то время как модули — это адаптивные ответы (на уровне развития) на локальные средовые воздействия, а не адаптации к среде обитания наших предков.

Именно такое развитие мозга обеспечивает возможность социального научения — вида сложного научения, обеспечивающего реализацию высших психических функций человека.

Литература

Аниськович Н. В. Эволюционная психология развития // Философия науки. — 2006. — № 2 (29). — С. 113−133.

Беломестнова Н. В, Системный поход в психологии // Вестник ОГУ. — 2005. — № 10, Т (11, «https://r.bookap.info»).

1. — С. 43−54.

Демидова О.В., Рыжавский Б. Я. Влияние половых стероидов на развитие головного мозга // Дальневосточный медицинский журнал. — 2013. — № 2. — С. 100−104.

Козлов В.И., Цехмистренко Т. А. Черных Н.А. Закономерности и периодизация развития экранных структур мозга человека в постнатальном онтогенезе // Вестник РУДН, сер. Медицина. — 2006. — № 2 (34). — С. 9−13.

Паренко М.К. и соавт. Анатомия центральной нервной системы: учебно-методич. пособие. — Н. Новгород. — 2010. — 48 с.

Поляков В.М., Колесникова Л. И. Функциональная асимметрия мозга в онтогенезе (обзор литературы отечественных и зарубежных авторов) // Бюллетень ВСЕЦ СО РАМН. — 2005. — № 5 (43). — С. 206−215.

Прищепа, И. М. Возрастная анатомия и физиология: учеб. пособие. — Минск: Новое знание, 2006. —416 с.

Сапин М.Р., Сивоглазов В. И. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма): Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 448 с.

Смирнов В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.

Цехмистренко Т.А., Васильева В. А., Шумейко Н. С. Межполушарная асимметрия в развитии соматосенсорной, лобной и зрительной коры большого мозга человека // Астрах. мед. ж. — 2012. — Т. 7, N 4. — С. 264−266 .

Беломестнова Н. В, Системный поход в психологии // Вестник ОГУ. — 2005. — № 10, Т.

1. — С. 43−54.

Козлов В.И., Цехмистренко Т. А. Черных Н.А. Закономерности и периодизация развития экранных структур мозга человека в постнатальном онтогенезе // Вестник РУДН, сер. Медицина. — 2006. — № 2 (34). — С. 9−13.

Поляков В.М., Колесникова Л. И. Функциональная асимметрия мозга в онтогенезе (обзор литературы отечественных и зарубежных авторов) // Бюллетень ВСЕЦ СО РАМН. — 2005. — № 5 (43). — С. 206−215.

Цехмистренко Т.А., Васильева В. А., Шумейко Н. С. Межполушарная асимметрия в развитии соматосенсорной, лобной и зрительной коры большого мозга человека // Астрах. мед. ж. — 2012. — Т. 7, N 4. — С. 264−266 .

Демидова О.В., Рыжавский Б. Я. Влияние половых стероидов на развитие головного мозга // Дальневосточный медицинский журнал. — 2013. — № 2. — С. 100−104.

Аниськович Н. В. Эволюционная психология развития // Философия науки. — 2006. — № 2 (29). — С. 113−133.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. РАЗВИТИЕ СПИННОГО МОЗГА 4
2. РАЗВИТИЕ ОТДЕЛОВ ГОЛОВНОГО МОЗГА 8
2.1 Продолговатый мозг и мост 8
2.2 Мозжечок 10
2.3 Средний мозг 11
2.4 Промежуточный мозг 12
2.5 Кора больших полушарий 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18

Фрагмент работы для ознакомления

Вследствие этого все жизненные процессы у маленьких детей регулируются главным образом подкорковыми центрами.Поверхность больших полушарий до 4-го месяца развития плода гладкая. На ней отмечается только вдавливание будущей боковой борозды, окончательно формирующейся только к рождению. К образованию складок и бороздприводит рост внешнего коркового слоя, который развивается быстрее внутреннего. В 5 месяцевпренатального развития формируются основные борозды: в начале – боковая борозда, затем – центральная, мозолистая, теменно-затылочная и шпорная. После 6 месяцев – начинают формироваться вторичные борозды.На момент рождения и первичные и вторичные борозды уже хорошо выражены; кора больших полушарий такого же типа строения, как и у взрослого. Но развитие формы и величины борозд и извилин, формирование мелких новых (третичных) борозд и извилиндлится и после рождения. До 5-недельного возраста рисунок коры можно считать завершенным, но полного развития борозды достигают до 6 месяцев [6].У детей с возрастом меняется соотношение между поверхностью мозга и его массой (масса мозга растет быстрее, чем поверхность), между спрятанной (которая находится внутри борозд и извилин) и свободной (которая находится сверху) поверхностью коры больших полушарий. Поверхность ее у взрослого человека составляет 2200-2600 см2, из них1/3составляет свободная и2/3– спрятанная поверхность. У младенца свободная поверхность лобовой части относительно небольшая, она увеличивается с возрастом. Напротив, поверхность височной и затылочной частей сравнительно большая, с возрастом она относительно уменьшается (развитие идет за счет увеличения спрятанной поверхности) [7].На момент рождения у младенцев кора больших полушарий имеет такое же количество нервных клеток (14-46 млрд.), как и у взрослого, хотя по строению они незрелые (имеют простую веретенообразную форму с малым количеством отростков).Серое вещество коры больших полушарий плохо дифференцировано от белого. Кора больших полушарий более тонкая, чем у взрослого; корковые слои слабо дифференцированы, а корковые центры недостаточно сформированы.К 4 месяцам соотношение серого и белого веществ такое же, как иу взрослого.К 9 месяцам миелинизация в большинстве волокон коры больших полушарий достигает значительного развития, за исключением коротких ассоциативных волокон в лобовой части. Становятся более выразительными первые три слоя коры [1].Миелинизация волокон, размещение слоев коры, дифференцировка нервных клеток завершается к 3 годам.Увеличение ассоциативных волокон и образование новых связей между нейронами интенсивно продолжается в младшем школьном возрасте и в период полового созревания. В развитии коры больших полушарий сохраняется общий принцип: сначала формируются филогенетически более древние структуры, а потом более молодые: лобная, нижнетеменная, височно-теменная и теменно-затылочная.Функциональное развитие коры больших полушарий связано с возрастными особенностями формирования условных связей [5].ЗАКЛЮЧЕНИЕУ ребенка головной мозг развивается позже спинного, но его рост и дифференциация продолжаются к юношескому возрасту. Наиболее активно развитие спинного мозганаблюдается у детей в первые 10 летс момента рождения. На протяжении всего периодаразвития эфферентные нейроны развиваются раньше, чем афферентные. Именно поэтому детям легче копировать движения других, чем производить собственные.В ЦНС созревание идет от спинного мозга, продолговатого, к среднему, промежуточному и к коре больших полушарий.В области продолговатого мозгасначала формируется структура, сходная со спинным мозгом. В период образования мостового изгиба крыльная и базальная пластинки раскрываются наподобие книжки, крыша растягивается и становится очень тонкой. В нее впячивается сосудистое сплетение четвертого желудочка. Из части клеток, расположенных в области дна IV желудочка, образуются ядра черепно-мозговых нервов (подъязычного, блуждающего, языкоглоточного, лицевого, тройничного и преддверно-улиткового). При образовании изгибов нервной трубки некоторые из ядер могут перемещаться от места своей первоначальной закладки. На 7 неделе начинается формирование ядер моста,к которым впоследствии подрастут аксоны нейронов коры, образующие корково-мостовой и другие пути. В этот же период происходит развитие мозжечка и связанных с ним проводящих путей, функцией которых является управление двигательными реакциями. Развитие мозжечкапроисходит из 4-го мозгового пузыря. Еще в пренатальном периоде формируется червяк, а позже – его полушария. На 4-5-ом месяце плодаотмечается разрастание поверхностных отделов мозжечка, происходит образование борозд и извилин.Наиболее активно мозжечокразвивается на первом году жизни.Серое и белое вещества мозжечка развиваются неодинаково. Серое вещество развивается медленнее белого. Развитие среднего мозга связано с развитием других отделов мозга и формированием его путей к мозжечку и коре больших полушарий.К 2 меспренатального развития происходит закладка зрительного бугра. К 3 мес различаются таламус и гипоталамус. К 2-3 годам созревают ядра гипоталамуса. К моменту рождения структуры серого бугра еще полностью не дифференцированы, что обусловливает у младенцев и детей первого года жизни несовершенство теплорегуляции. Дифференциация клеточных элементов серого бугра заканчивается позже всего – к 13-17 годам.В процессе развития промежуточного мозга число клеток на единицу площади уменьшается, а размер отдельных клеток и количествопроводящих путей, наоборот, увеличивается.Двигательная активность младенца в значительной степени связана с бледным ядром, импульсы от которого вызывают некоординированные движения головы, туловища и конечностей.У детей к моменту рождения кора больших полушарий имеет сходное строение с таковой у взрослых, ноее поверхность с развитием ребенка увеличивается за счет формирования мелких извилин и борозд, которое завершается к 14-15 годам. В первые месяцы жизни кора полушарий растет очень быстро, созревают нейроны, идет интенсивная миелинизация нервных отростков. Миелин выполняет изоляционную функцию и способствует росту скорости проведения нервных импульсов, потому миелинизация оболочек нервных отростков способствует повышению точности и локализации проведения тех возбуждений, которые попадают в мозг, или команд, которые идут на периферию. Процессы миелинизации наиболее активно протекают в первые 2 года жизни. Разные корковые зоны мозга у детей созревают неравномерно, а именно: сенсорные зоны завершают дозревание к 3-4 годам, тогда как ассоциативные зоны лишь с 7 лет начинают интенсивно развиваться и этот процесс длится до 14-15 лет. Наиболее поздно дозревают лобные доли коры, ответственные за процессы мышления и интеллекта.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБезруких М. М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка) / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер –М.: Академия, 2002. – 416 с.Боярчук О. Д. Анатомия и эволюция нервной системы / О. Д. Боярчук. – Луганск: ЛНУ им. Шевченко, 2014. – 399 с.Воронова Н. В. Анатомия центральной нервной системы: Учебное пособие для студентов вузов / Н. В. Воронова,Н. М. Климова, А. М. Менджерицкий – М. : Аспект Пресс, 2006. – 128 с.Котова Г. С. Возрастная анатомия и физиология человека / Г. С. Котова, О. В. Бессчетнова. – Балашов: Изд-во «Фомичев», 2006. – 220 с.Курепина М. М. Анатомия человека: учебник для вузов / М. М. Курепина, А. П. Ожигова, А. А. Никитина. – М.: Владос, 2003. – 384 c.Леонтьева Н. Н. Анатомия и физиология детского организма / Н. Н. Леонтьева, К. В. Маринова. – М.: Просвещение, 1986. – 287 с.Максимова Е. В. Онтогенез коры больших полушарий / Е. В.Максимова – М.: Наука, 1990. – 183 с.Прищепа И. М. Возрастная анатомия и физиология / И. М. Прищепа. – Минск: Новое знание, 2006. – 416 с.Сапин М. Р. Анатомия и физиология детей и подростков / М. Р. Сапин, З. Г. Брыксина. – М.: Академия, 2009. – 432 с.Хрипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Уч. пос. для вузов / А. Г. Хрипкова. – М.: Просвещение, 1990. – 318 с.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Безруких М. М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка) / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер – М.: Академия, 2002. – 416 с.
2. Боярчук О. Д. Анатомия и эволюция нервной системы / О. Д. Боярчук. – Луганск: ЛНУ им. Шевченко, 2014. – 399 с.
3. Воронова Н. В. Анатомия центральной нервной системы: Учебное пособие для студентов вузов / Н. В. Воронова, Н. М. Климова, А. М. Менджерицкий – М. : Аспект Пресс, 2006. – 128 с.
4. Котова Г. С. Возрастная анатомия и физиология человека / Г. С. Котова, О. В. Бессчетнова. – Балашов: Изд-во «Фомичев», 2006. – 220 с.
5. Курепина М. М. Анатомия человека: учебник для вузов / М. М. Курепина, А. П. Ожигова, А. А. Никитина. – М.: Владос, 2003. – 384 c.
6. Леонтьева Н. Н. Анатомия и физиология детского организма / Н. Н. Леонтьева, К. В. Маринова. – М.: Просвещение, 1986. – 287 с.
7. Максимова Е. В. Онтогенез коры больших полушарий / Е. В. Максимова – М.: Наука, 1990. – 183 с.
8. Прищепа И. М. Возрастная анатомия и физиология / И. М. Прищепа. – Минск: Новое знание, 2006. – 416 с.
9. Сапин М. Р. Анатомия и физиология детей и подростков / М. Р. Сапин, З. Г. Брыксина. – М.: Академия, 2009. – 432 с.
10. Хрипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Уч. пос. для вузов / А. Г. Хрипкова. – М.: Просвещение, 1990. – 318 с.