Развитие двигательной сферы ребенка до трех лет

При нормальном психическом развитии к
концу этого этапа наблюдается выраженная
дифференцированность сенсорных реакций,
которые можно оценить, наблюдая за
игровыми действиями ребенка. Он радостно
играет в прятки, звонит в колокольчик,
привлекая внимание окружающих, играет
со своим изображением в зеркале, ищет
спрятанный предмет, предпочитает
пользоваться звучащими игрушками,
начинает применять предметы по их
назначению — пить из чашки, есть ложкой
и т. п.

Формирование психических функций у
ребенка раннего возраста в значительной
степени зависит от условий среды и
воспитания. При этом ведущая роль
принадлежит общению с матерью. Наши
наблюдения показывают, что развитие
этой «взаиморегулирующей» системы
«мать — ребенок» составляет основу для
формирования всех психомоторных функций
у здорового ребенка и особенно у детей
с отклонениями в развитии.

Роль упражнений анализаторных систем
в созревании коры головного мозга была
экспериментально доказана многочисленными
исследованиями. В частности, еще в 1956
г. Б.Н. Клоссовским и Е.Н.
Космарской было показано, что полное
одномоментное выключение рецепторов
зрительного, слухового и вестибулярного
анализаторов у щенков раннего возраста
приводит к замедлению роста мозга.
Последующие исследования многих авторов
показали, что лишение зрительного,
слухового, двигательно-кинестетического
анализаторов специфических раздражителей
в раннем возрасте, особенно в период их
интенсивного формирования, ведет к
уменьшению величины корковых отделов,
в которых осуществляется анализ и синтез
этих раздражителей. Таким образом,
поскольку созревание мозга после
рождения находится в тесной связи с
функционированием анализаторов, особо
важное значение приобретает ранняя
диагностика сенсорных и двигательных
дефектов и их своевременная коррекция.

Особо важная роль в психическом развитии
ребенка принадлежит речи, причем не
только в развитии высших форм логического
мышления, но и в формировании восприятия.
Речевое недоразвитие обычно сочетается
с отставанием в общем психическом
развитии.

Наиболее серьезные нарушения в развитии
имеют место при сложном дефекте. Так, у
детей с церебральным параличом
двигательные нарушения часто сочетаются
с дефектами зрения, слуха, которые при
отсутствии ранней коррекционной работы
приводят к отставанию в психическом
развитии.

Развитие психики ребенка зависит от
его взаимодействия с внешним миром.
Специфика сложного дефекта при детском
церебральном параличе накладывает
ограничения на это взаимодействие, что
является одной из причин нарушений
психического развития.

У детей с сенсорными и двигательными
дефектами не развивается предметное
восприятие и с трудом формируются
предметные действия.

Для развития восприятия предметов
окружающего мира важное значение имеет
согласованность движений руки и глаза.
У детей с дефектами зрения, детским
церебральным параличом зрительно-моторная
координация развита недостаточно.

При нарушениях слуха также создаются
неблагоприятные условия для психического
развития ребенка. В этих случаях отчетливо
выражено отставание в развитии речи,
затруднено формирование словесно
опосредованных форм памяти,
словесно-логического мышления, навыков
общения.

Ребенок с двигательными и сенсорными
дефектами развивается в условиях
своеобразной сенсорной и двигательной
депривации.

Для многих детей с отклонениями в
развитии характерно задержанное
формирование гностических функций.
Гнозис представляет собой сложный
комплекс аналитико-синтетических
процессов, направленных на распознавание
объекта как целого и отдельных его
характеристик.

Недостаточная сформированность
зрительного гнозиса проявляется в
трудностях узнавания некоторых
изображений, особенно заштрихованных,
перевернутых, недорисованных. Специфическим
проявлением недостаточности зрительного
гнозиса у детей с отклонениями в развитии
является трудность выделения целостного
изображения из фона.

Недостаточность слухового гнозиса
проявляется в основном в несформированности
фонематического восприятия, что
задерживает становление понимания
речи, звукопроизношения, а в дальнейшем
— навыков письма.

У большинства детей с отклонениями в
развитии значительно нарушено формирование
пространственных представлений.
Восприятие пространства — результат
совместной деятельности различных
анализаторов, среди которых особо важная
роль принадлежит двигательно-кинестетическому.
При выраженности пространственных
нарушений дети испытывают затруднения
при выполнении таких заданий, как
сложение разрезных картинок, копирование
фигур из палочек, кубиков.

У многих детей с отклонениями в развитии
наблюдается недостаточность тонких
дифференцированных движений пальцев
рук, что задерживает у них развитие
предметно-практической деятельности.

Формирование зрительно-моторной
координации в младенческом возрасте

Зрительно-моторная координация —
согласованность движений и их элементов
в результате совместной и одновременной
деятельности зрительного и
мышечно-двигательного анализаторов.

Свою работу по формированию
зрительно-моторной координации начинает
с:

Нормализации положения кисти и пальцев
рук.

С первых недель жизни посредством легких
прикосновений и поглаживаний ворсовой
щеткой с наружной поверхности сжатой
в кулак кисти в направлении от кончиков
пальцев к лучезапястному суставу
вызывают раскрытие кисти и веерообразное
разведение пальцев. Пассивно отводят
большие пальцы от ладони и удерживают
их в таком положении некоторое время,
что затем фиксируется с помощью лангет
на занятиях ЛФК. Упражнение проводится
ежедневно по 3 раза.

Развитие хватательной функции руки.

Стимуляция кинестетических ощущений
и развитие их на основе пальцевого
осязания.

Формирование манипулятивной функции
рук и дифференцированных движений
пальцев рук.

Комплексный характер занятий у дефектолога
предусматривает развитие всех сторон
деятельности ребенка. Учитывая это, все
занятия сопровождаются речевыми
инструкциями и комментариями. Кроме
того, в плане намечаются специальные
занятия по развитию понимания речевых
инструкций в конкретной ситуации.

Важной предпосылкой, способствующей
формированию понимания речи у детей,
является развитие кожно-кинестетического
анализатора. Недостаток кинестетических
ощущений тормозит становление правильного
восприятия окружающих предметов, которое
создается благодаря зрительно-моторной
координации. Ребенок запоминает лучше
названия тех предметов, с которыми он
активно манипулирует.

Стимуляция развития сенсорно-моторного
поведения и голосовых реакций

Важным для психического развития ребенка
первого года жизни является накопление
им сенсорно-моторного опыта.

Познание ребенком окружающей
действительности прежде всего основывается
на ощущениях и восприятиях. Ребенок
узнает об окружающих предметах и явлениях
при помощи зрения, слуха, осязания, и
лишь в дальнейшем в процесс познания
включаются речь, память, представления,
мышление.

Таким образом, восприятие составляет
основу всей познавательной деятельности
ребенка. Поэтому воспитание сенсорных
функций на первом году жизни имеет очень
большое значение для всего последующего
развития.

Сенсорные функции развиваются в тесной
взаимосвязи с двигательными навыками,
формируя целостную интегративную
деятельность — сенсорно-моторное
поведение, лежащее в основе развития
интеллектуальной деятельности и речи.
Для детей с задержкой психомоторного
развития важно с первых месяцев жизни
стимулировать накопление чувственного
опыта, сочетая его с моторной активностью.

Ребенка необходимо обучать комплексному
обследованию окружающих предметов с
привлечением зрения, слуха, движений
рук. Это должно осуществляться в процессе
повседневного ухода за ребенком.

Для сенсорного воспитания важное
значение имеет правильная организация
сенсорно-моторного окружения. Ребенок
должен находиться в светлой комнате. В
возрасте 1 ½-2 1/2 мес в кроватке подвешивают
игрушки на расстоянии не ниже 40—50 см
от глаз ребенка. Игрушки должны легко
приходить в движение.

С 3-5 месяцев, когда дети начинают обращать
внимание на форму и цвет предметов,
большое значение приобретает фактор
новизны. Поэтому игрушки должны быть
разнообразными по цвету и форме и
периодически меняться. В этом возрасте
их следует подвешивать на расстоянии
вытянутых рук, чтобы ребенок легко мог
их схватить, ощупать.

Кроме подвешенных игрушек, в комнате,
где находится ребенок, необходимо на
доступном для обзора месте помещать
крупные объемные и плоские игрушки или
картины. Взрослый активирует процесс
зрительного и слухового восприятия,
организует его.

Стимуляция становления двигательных
функций

Своевременное становление двигательных
навыков является одним из основных
показателей хорошего физического и
нервно-психического развития ребенка
первого года жизни.

Движения, развивающиеся в результате
созревания мозга, в свою очередь оказывают
влияние на физиологические процессы,
происходящие в нервной системе, и
способствуют дальнейшему двигательному,
психическому и речевому развитию.

Знание этих этапов является основой
для целенаправленной онтогенетической
стимуляции развития статических и
локомоторных функций. В зависимости от
структуры дефекта стимуляция двигательного
развития предполагает два варианта.

Онтогенетически последовательная
стимуляция двигательных функций при
отсутствии необходимости торможения
патологической постуральной активности.
У таких детей нарушения мышечного тонуса
(гипертония, дистония, гипотония) не
сочетаются с позотоническими рефлексами.

Иногда мышечный тонус нормальный.
Методист последовательно тренирует
развитие цепных симметричных рефлексов
(реакции выпрямления и равновесия) в
различных положениях соответственно
возрасту ребенка, а иногда и несколько
опережая нормальные временные параметры
их становления.

В положении ребенка лежа на животе
тренируют лабиринтный установочный
рефлекс на голову, приподнимание головы
с опорой на предплечья, а затем на
вытянутые руки, повороты с живота на
спину, ползание, вставание на четвереньки,
на колени, вставание на ноги.

В положении ребенка на спине тренируют
приподнимание головы и верхней части
туловища при тракции за руки или плечевой
пояс, повороты со спины на бок и на живот.
Когда ребенок хорошо освоит повороты
на живот, его обучают умению самостоятельно
садиться и сидеть, сохраняя равновесие.