Развитие бытовой деятельности ребенка в дошкольном возрасте

Примерно на втором году жизни дети уже участвуют в бытовой деятельности. Даже ограниченные физические и духовные возможности маленького ребенка дают ему возможность в типично жизненных ситуациях проявить самостоятельность, активность в жизни при выполнении поручений взрослых, связанных с наведением порядка в доме, на садовом участке, с уборкой посуды и пр. Поручение – обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо действие. Постоянное выполнение подобных дел, удовлетворение от оказания помощи маме, няне, воспитателю, товарищу способствуют формированию таких нравственных качеств, как доброжелательное отношение к окружающим, трудолюбие, настойчивость и, вместе с тем, коллективистических начал личности дошкольника.

На третьем году жизни у ребенка при вовлечении его в совместную со взрослыми работу формируются умения выполнить элементарные задания: малыши выносят на площадку игрушки, ставят стулья к столам, приносят и убирают материал для занятий, собирают бумагу с пола или листья на участке, приносят тарелки с хлебом на столы. Задача воспитателя – поддерживать и поощрять новообразование этого возраста «Я сам!»–феномен детского сознания, обусловленный возникновением внешней самооценки ребенка на основе сравнения себя с другими людьми.

Для малыша, вовлеченного в бытовую деятельность, важно, чтобы он видел и цель действия, и результат работы. Этому способствует показ и объяснение взрослого. Например: «Держи тарелочку двумя руками. Не прислоняй к себе. Поставь тарелочку на стол, ребята будут есть суп с хлебом». Однако мало только показать и объяснить, как следует выполнить действие. Малышу нужна непосредственная помощь. Взрослый может вместе с ребенком нести на участок мишку, машину; дать малышу в руки подставку с карандашами, показав как надо ее держать (крепко захватить ее руками малыша), чтобы не выскользнула из рук, и поставить ее в шкаф. Постепенно дети овладевают навыками, и взрослый может уже ограничиться оказанием помощи лишь в случае выполнения ребенком трудного действия. Очень важно создать спокойную и деловую атмосферу, не торопить ребенка с выполнением поручений, не делать за него того, что он может сделать сам. И конечно, нужно помнить о постоянстве требований относительно того, что и как должен делать ребенок.

Дети 3–4 лет должны владеть знаниями бытовой деятельности взрослых в детском саду и семье, называть трудовые действия взрослых: родителей, работающих в детском саду повара, дворника, няни; рассказывать о том, что делают взрослые, уметь принимать посильное участие в бытовой деятельности.

В 4–5 лет малыши убирают игрушки, строительный материал, ставят стулья па место, собирают с пола бумагу и другой мусор, вешают полотенца, подметают на веранде пол, собирают листья на участке, сметают со скамеек снег. Так воспитывают желание участвовать в поддержании порядка в помещении детского сада и на участке. Дети помогают няне накрыть столы: разложить ложки, салфетки, расставить хлебницы, убрать после еды на хозяйственный стол чайную посуду. Впоследствии это становится содержанием работы дежурных по столовой.

В 5–6 лет бытовая деятельность в детском саду усложняется. Так, вначале под наблюдением воспитателя, а затем самостоятельно дети поддерживают порядок в групповой комнате и на участке, принимают участие в их уборке: протирают тряпкой стулья, строительный материал; моют игрушки, стирают кукольную одежду и т. п. Детям поручают раскладывать чистые салфетки, вешать полотенца, осенью на участке сгребать опавшие листья, зимой расчищать дорожки от снега. Это требует от ребят знания конкретных приемов и операций (дети овладели ими на предыдущей возрастной ступени), умения пользоваться ими в нужной последовательности, а также таких качеств личности, как самостоятельность, проявление заботы друг о друге, оказание помощи взрослым, стремление сделать для них что-то приятное.

Осуществляя руководство бытовой деятельностью детей пятого года жизни, важно учить их понимать, что главным в достижении результата являются не столько личные интересы, сколько потребности детского коллектива, а также окружающих взрослых. Наиболее доступной формой организации такой деятельности для детей пятого года жизни являются дежурства. Включение детей в общую работу и создание разнообразных жизненных ситуаций при ее выполнении позволяет воспитателю постепенно переключать ребят с деятельности, вызванной личными мотивами (сделать самому, удовлетворить свою потребность в активности, в общении со сверстниками), на деятельность, мотивом которой оказывается помощь товарищу, взрослому. Так, во время обеда дети раздают третье блюдо, после еды помогают няне убирать со стола посуду; по окончании занятия убирают материалы и пособия на место, моют кисточки стаканы, стирают тряпки, используемые при наклеивании и рисовании, вытирают столы после работы; принимают участие в еженедельной уборке групповой комнаты (протирают мебель, моют игрушки, подметают пол и пр.); убирают постель. Дети должны делать это аккуратно, старательно. Постепенно повышаются требования к правильному пользованию предметами домашнего обихода: мыть и сушить его после использования, хранить в порядке и в определенном месте, соблюдая правило: «Каждой вещи – свое место».

В 6–7 лет бытовая деятельность в детском саду становится коллективной. Это позволяет шире использовать ее как средство нравственного воспитания детей: формирования целеустремленности, организованности, понимания необходимости и важности бытового труда людей, уважения к нему, воспитания положительных взаимоотношений в процессе коллективной деятельности. Большое значение имеет привлечение детей к помощи взрослым, важную роль играют общие поручения, когда воспитатель предлагает нескольким детям выполнить какую-то работу. Содержание таких поручений различно и основывается на необходимости сделать что-либо для всей группы. Например, протереть лыжи, санки, которые летом стояли в сарае, а теперь, зимой, ими могут воспользоваться на прогулках. В процессе организации бытовой деятельности детей необходимо создавать такие условия, которые обеспечивали бы формирование нетерпимости к грязи, неряшливости, эмоционально-эстетическую чуткость к окружающей обстановке.

Деятельность ребенка, направленная на обслуживание им самого себя, называется самообслуживанием. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолевать препятствия.

Организация самообслуживания в детском саду и его воспитательные результаты зависят от правильного педагогического руководства. Ведь именно взрослый организует самообслуживание так, чтобы в нем принимали участие все дети, чтобы постепенно усложнялись задачи, совершенствовалось, по мере роста ребят, содержание самообслуживания. Основным методическим приемом формирования навыков является показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности. «Посмотри, Таня, как я буду умываться – чисто и аккуратно. Я сначала заверну рукава, потом смочу руки водой. Вот так»,– говорит воспитатель и сопровождает свои действия пояснениями. Ознакомление детей со способом выполнения нового действия всегда требует детального показа и подробного объяснения каждого движения и их последовательности. Решающее значение при этом имеет активное поведение ребенка, т. е. его практическое участие в выполнении данного действия. Без этого никакое овладение навыками немыслимо. Особое значение в организации самообслуживания имеет соблюдение в жизни детей твердо установленного режима, последовательное проведение бытовых процессов: умывания, одевания, еды. Четкий, размеренный распорядок жизни – это одна из тех культурных привычек, которую нужно воспитывать у ребенка с самого раннего возраста.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

№

Вид деятельности

Особенности

Рекомендации по развитию

Бытовая

В младенческом возрасте:

— у новорожденного сон отделяется от бодрствования и формируется специфический

человеческий биоритм «сон-бодрствование»;

— через усвоение культурного способа удовлетворения биологических потребностей

начинается процесс их очеловечивания;

— выделяются предметы удовлетворения биологических потребностей и формируется

положительное эмоциональное отношение к ним;

— формируется первое отношение к бытовым процессам и первые их предпочтения

(нравится купаться, любит кашу);

— закладываются основы некоторых личностных качеств, связанные с бытовыми

процессами.

В раннем возрасте:

— бытовые процессы способствуют расширению сферы самостоятельности ребенка;

— у малыша формируются культурно-гигиенические навыки, которые в дальнейшем

составят основу сложных форм поведения;

— формируется потребность выполнять бытовые процедуры, потребность в чистоте и опрятности;

— ребенок начинает осваивать правила поведения в бытовой деятельности;

— у малыша складываются личностные качества, связанные с отношением к самому себе(опрятность), к вещам (аккуратность), к другим людям(дисциплинированность) и к делу(целеустремленность).

В дошкольном возрасте:

— формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной

и общественной значимости их;

— происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой

деятельности;

— изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы

поведения в быту;

— складываются первые бытовые привычки;

— ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной

инициативе.

В младенческом возрасте:

-соблюдение режима дня;

— привлечение к аккуратности;

-привлечение ребенка к участию в одевании и раздевании, называя предметы и действия.

В раннем возрасте:

-соблюдение режима дня;

-систематичность выполнения действий;

— для того чтобы у ребенка выработался навык, взрослый показывает ему каждую операцию, составляющую действие, и, комментируя ее, отмечает предметы и условия, в которых она протекает. Затем взрослый действует вместе с малышом, выполняя сопряженные действия. Постепенно взрослый предоставляет малышу большую самостоятельность, контролируя выполнение операций и результат, а затем только результат.

-постоянно обращать внимание ребенка на преобразования предметов (мокрое-сухое и т.п.), малыш

начинает замечать все, на его взгляд, необычное и пытаться объяснить, установить

простейшие причинно-следственные связи.

В дошкольном возрасте:

— режим дня

— систематичность выполнения действий;

— положительная оценка выполнения действий в правильной последовательности;

— объективность требований;

— важно аргументировать любое требование взрослого по отношению к

дошкольнику;

-постепенное усложнение навыков;

-систематическое повторение бытовых процессов, предполагающих его

известную самостоятельность.

Трудовая

В раннем детстве развиваются предпосылки трудовой деятельности.

Предпосылки трудовой деятельности складываются в

предметной деятельности малыша и связаны с развитием самосознания, личности.

Предпосылки:

— освоение орудийных действий и формирование на их основе первых простейших

трудовых умений и навыков;

— стремление к достижению результата своих действий и получение его оценки взрослым.

В дошкольном возрасте:

— складываются общественные мотивы труда;

— расширяются и усложняются трудовые умения и навыки;

— формируются целеполагание, планирование и самоконтроль;

— расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы

трудовой деятельности;

— складывается совместный со сверстниками труд;

— появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие

трудолюбие;

— формируется представление о труде взрослых.

В дошкольном возрасте

-постепенное усложнение компонентов  (мотивов, целей, контроля, навыков) трудовой деятельности

-формирование общественного мотива труда («надо»).

-объяснение смысла труда взрослых;

-четкая формулировка цели деятельности в младшем дошкольном возрасте и обобщенная в старшем;

— давать ребенку посильные задания,

научить его правильно обращаться с орудиями и предметами труда;

— критерий оценки

трудовой деятельности – качество труда;

— поддерживать стремление ребенка участвовать в жизни взрослых и

предоставлять ему возможность проявить свою самостоятельность.

Игровая

В раннем возрасте:

— формируются первые игровые умения;

— складывается способность ставить и решать игровые задачи;

— начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;

— формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

В раннем и дошкольном возрасте:

— игра становится самостоятельной деятельностью ребенка;

— ребенок осваивает разные виды игры;

— с помощью игры дошкольник «входит» в разные сферы действительности, расширяя

возможности познания этих сфер.

У детей младшего дошкольного возраста:

— предоставить каждому ребёнку возможность реализовать свои потребности и интересы.

— играя с детьми, помогать им адаптироваться к условиям жизни в детском саду.

-формирование умения детей принимать и словесно обозначать игровую роль.

-формировать у детей умения, необходимые для сюжетно-изобразительной игры: предметные действия «понарошку».

У детей среднего дошкольного возраста:

-формировать у детей более сложные игровые умения.

-учить детей соотносить свою игровую роль с множеством других ролей для развёртывания интересного сюжета.

-развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).

-использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия.

У детей старшего и подготовительного дошкольного возраста:

-обеспечить условия для игровой деятельности детей.

-дать возможность свободного выбора ребёнком игры, соответствующего его интересам.

-развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру

Изобразительная

Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:

— изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания;

— формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка;

— развивается умение создавать и воплощать замыслы;

— осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.

— целенаправленное обучение

изобразительной деятельности;

-постепенное освоение технических умений и навыков;

— не затягивайте время занятия, но никогда не обрывайте его, дайте ребёнку возможность закончить начатое;

—  правильная организация рабочего места (освещение, высота мебели по возрасту );

— максимальную свободу для проявления творчества: разнообразие изобразительных средств;

-доброжелательность во время занятия, похвала.

Конструктивная

Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте:

— дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций;

— дошкольники познают конструктивные свойства деталей и материалов;

— расширяется область творческих проявлений.

— постройка должна соответствовать требованиям реального сооружения и

выполнять его назначение;

—   научить  ребенка умению наделять постройку определенным содержанием, обыгрывание постройки;

— развивать две взаимосвязанные стороны конструктивной

деятельности: конструирование-изображение и строительство для игры;

-организовать  аналитико-синтетическую

деятельность по обследованию предметов

( научить выделять части, устанавливать функциональное назначение

каждой из них, определять соответствие формы, величины, местоположение частей и учитывать ситуации, в которых конструкция будет использоваться)

-разнообразие конструкторов.

Общение со взрослыми

Ситуативно-личностная, или непосредственно-эмоциональная форма общения:

-воспринимает тембр, громкость и высоту звуков;

—  предпочитает новые объекты уже известным ему и более сложные — простым;

-активные и инициативные действия ребенка, чтобы привлечь внимание взрослого, удержать его возле себя, заинтересовать собой: двигательное оживление, вокализации;

— Возникает первая форма общения со взрослым, проявляющаяся в виде «комплекса оживления».

Ситуативно-деловая форма общения ( с 6 мес.):

-практическое сотрудничество со взрослым;

-экспрессивно-мимические средства

дополняются предметными (выражает свое стремление к сотрудничеству позами,

жестами. Общение ярко эмоционально окрашено, но не только положительными

эмоциями. Дети могут выражать обиду, гнев, если поведение взрослого их не устраивает. Обогащается спектр положительных переживаний.

В младшем дошкольном возрасте возникает

внеситуативно-познавателъная форма общения.

-главный мотив общения – познавательный;

-возникает потребность в уважении взрослого, что определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших;

— основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально

содержательную информацию.

К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым -внеситуативно-личностная.

-главный мотив общения – личностный;

-общение имеет «теоретический» характер и включено в

познавательную деятельность;

— ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире

людей», а не предметов.

-потребность не просто в доброжелательном внимании,

а во взаимопонимании и сопереживании;

-темы общения  о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях;

— желание достичь единства мнений с взрослым поэтому ребенок соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения

или отношение к обсуждаемым вопросам;

В онтогенезе строго фиксирована  только последовательность появления

форм общения, но не их связь с возрастом.

-относится к ребенку как к субъекту, полноправному партнеру по общению;(отношение к ребенку как к личности -решающее

условие для становления коммуникативной деятельности);

— важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании

контактов с ребенком;

-доброжелательное

внимание взрослого, и соучастие в практических действиях;

— взаимопонимание и сопереживание ребенку;

Общение со сверстниками

Эмоционально – практическое общение

— дети действуют рядом, редко и поверхностно соприкасаясь между собой;

-стремления к соучастию в общих совместных практических занятиях( забавы, веселье, раскованные игры) ;

-каждый участник взаимодействия прежде всего озабочен тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям.

 -дети мало слушают друг друга и демонстрируют себя друг другу.

-развертывается инициатива детей

-в контактах дети чувствуют себя свободными и действуют на равных;

-расширение диапазона эмоций — и положительных и отрицательных.

Ситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (четыре-пять лет):

— сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером;

— сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной;

— основное содержание их коммуникативной потребности: деловое сотрудничество:

дошкольники заняты общим делом, они тесно кооперированы, и хотя часть дела выполняют индивидуально, все же стараются согласовать действия, достичь единой цели;

— дошкольник уделяет внимание к умениям и поступкам товарищей;

— стремление привлечь внимание сверстника к себе и чувствительность к его отношению к себе приобретают в это время максимальную яркость и выступают в форме специфического феномена, названного М. И Лисиной феноменом «невидимого зеркала». Дошкольник видит в основном себя (его отношение к себе) и видит пристрастно: только положительное; позже он начинает видеть и сверстника, но только его недостатки;

-соревновательность, склонность к конкуренции, желание утвердить себя;

— потребность в признании и уважении ровесника;

 Внеситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (шесть-семь лет):

— жажда сотрудничества (сотрудничество носит практический, деловой характер). На смену играм с сюжетом и ролями, приходят игры с правилами.

-взаимодействия  со сверстниками нуждаются в постоянной и тщательной коррекции  со стороны взрослого.

-взрослый выступает арбитром разрешения возникших между детьми спорных моментов;

— ранние контакты со сверстниками;

Ситуативно- деловая  форма общения с ровесниками у дошкольников требует заботы взрослых для ее становления, особенно в случаях