Психомоторное развитие ребенка до 1 года мастюкова

«Правильно ли развивается наш ребенок?» Этот вопрос беспокоит едва ли не каждого из «новоиспеченных» родителей. Особенное беспокойство он вызывает в семьях, в которых ребенок появился впервые. Это – естественное беспокойство, и справиться с ним можно только обладая информацией о том, что «должен делать» малыш в различные возрастные периоды.

В последние годы, особенно в зарубежных изданиях, много говорится о том, что «всякий ребенок развивается по-своему», «у каждого – своя норма», «оставьте малыша в покое и он будет развиваться как надо…». Вряд ли можно приветствовать такой подход, поскольку он снижает внимание родителей к развитию ребенка, что зачастую приводит к формированию «пропущенной» задержки в психическом и моторном развитии ребенка. Поэтому мы предлагаем Вам примерную схему обретения малышом тех или иных навыков на первом году его жизни.

В целом развитие ребенка на первом году жизни можно свести к нескольким этапам. В первые недели после рождения тонус мышц повышен, обеспечивая сохранение «внутриутробной позы», от которой ребенок еще «не отвык».

Кроме того, с рождения ребенок находится во власти врожденных «рефлексов новорожденного». Посредством этих рефлексов Природа все делает за него: ротовые автоматизмы включают поиск соска и сосание при легком касании губ, хватательный рефлекс помогает ему удерживаться на поверхности (как обезьяньи дети на шерстке матери – все эти рефлексы уходят корнями в наше далекое прошлое), при ощущении опоры под пяткой в положении лежа ребенок непроизвольно ползет (чтоб не потеряться!). Будучи поставленным на ножки, он активно опирается и даже делает (непроизвольные!) шаговые движения. Это – тот «прожиточный минимум», который позволяет малышу обеспечивать свою жизнь непроизвольно, то есть неосмысленно, пока идет созревание его центральной нервной системы.

Известно, наверное, всем, что мы рождаемся уже с практически полным набором нервных клеток и что они в последующем «не восстанавливаются». Но после рождения весь этот «комплект» должен заработать. Клетки должны «узнать», чем каждой из них предстоит заниматься, объединиться в группы согласно поставленным перед ними задачам, наладить обмен информацией.

Поэтому процесс созревания нервной системы сводится к налаживанию связей между ними путем прорастания клеточных отростков – аксонов, организации их таким образом во все более и более сложные группы, и увеличению скорости обмена информацией.

Что же является основным в развитии ребенка на первом году жизни? Постепенное снижение повышенного при рождении мышечного тонуса позволяет постепенной отойти от внутриутробной позы и «раскрепощает» конечности.

Постепенно нивелируясь, врожденные рефлексы заменяются произвольной, то есть осмысленной, активностью, которую обеспечивает постоянно развивающийся мозг. Параллельно идеи и развитие психических функций.

Именно таким образом Автоматическое сосание переходит в осмысленный прием пищи, автоматическое ползание заменяется ползанием активным, после долгого перерыва (реакция опоры и автоматическая походка угасают обычно месяцам к трем) приходят сложные навыки удержания тела в положении стоя, а затем – и ходьбы.

Как Вы понимаете, выпадение какого-то этапа в этом сложном процессе приводит к «поломке последовательности» и зачастую – к формированию задержки в развитии. Так, например, сохраняющийся длительное время повышенный тонус ведет к ограничениям в движениях конечностей и тормозит развитие осмысленных движений. Не угасший вовремя рефлекс новорожденного сковывает идущий ему на смену произвольный двигательный акт. Все это определяет внимание, уделяемое нюансам развития ребенка детскими врачами. Знание основных этапов развития родителями позволит нам надеяться на то, что Вы вовремя позовете нас на помощь.

Психомоторное развитие детей первого года жизни

Новорожденный

Зрение – при ярком свете жмурится, поворачивает глаза к источнику света.

Слух – при резком звуке вздрагивает или моргает.

Моторика – поза «эмбриона» с приведенными к туловищу руками и ногами, движения хаотические, медленные. Кисти в кулачках.

Эмоции – много спит, просыпается только на кормления или когда мокрый.

1 месяц

Зрение – фиксация взора на неподвижном предмете или лице взрослого, начинает прослеживать за движущимся предметом, периодическое косоглазие, зажмуривание глаз при ярком свете.

Слух – кратковременное сосредоточение на звук и голос, вздрагивания, мигания при резком звуке.

Речь – появляются отдельные заднеязычные звуки «г», «к».

Моторика – в положении на животе поднимает голову, пытается ее удержать.

Эмоции – открывает рот при обращении к нему взрослого (ротовое внимание).

2 месяца

Зрение – прослеживание взглядом в горизонтальной плоскости, может сохраняться непостоянное косоглазие, любит рассматривать лицо матери, геометрические фигуры в бело-черном цвете.

Слух – прислушивается, поворачивает голову в сторону источника звука.

Речь – в конце второго месяца появляется гуление.

Моторика – в положении на животе хорошо держит голову, удерживает вложенную игрушку в руке.

Эмоции – появляется улыбка при общении со взрослым.

3 месяца

Зрение – длительно рассматривает предметы, сочетанный поворот головы и глаз, плавно прослеживает за предметами в положении лежа на животе.

Слух – отыскивает источник звука глазами с поворотом головы.

Речь – ребенок гулит нараспев, пытается подражать интонации обращенной речи взрослого.

Моторика – удерживает голову в вертикальном положении, в положении на животе опора на руки под острым углом. Кисти открыты, натыкается руками на повешенные перед ним игрушки, пытается их захватить. При попытке потянуть за руки приподнимает голову.

Эмоции – в ответ на вид взрослого, игрушки появляется улыбка, усиливается двигательная активность, голосовые реакции.

Игра – рассматривает, ощупывает свои руки.

4 месяца

Зрение – может переводить взгляд с предмета на предмет, оценивая расстояние до игрушки, тянется к ней, рассматривает предметы на близком расстоянии (формируется бинокулярное зрение).

Слух – различает голоса близких.

Речь – громко кричит, прислушиваясь к собственным звукам.

Моторика – в положении на животе опора на руки под прямым углом, поворачивается на бочок. При потягивании за ручки сгибает руки в локтях, подтягивается.

Эмоции – смеется в голос, появляется чувство испуга.

Игра – целенаправленно тянется к игрушке, захватывает ее всей ладонью. Ощупывает ручки, тело, одежду, тянет их в рот.

5 месяцев

Зрение – может прослеживать взглядом за двумя предметами попеременно, четко дифференцирует «свой-чужой», ищет наполовину спрятанный предмет.

Слух – прислушивается к музыке.

Речь – появляются согласные звуки, слоги «ма», «ба», «па», пытается на своем языке разговаривать с игрушками, взрослыми.

Моторика – в положении на животе опирается на кисти рук, высоко поднимая верхний плечевой пояс. Поворачивается со спины на живот. При потягивании за руки присаживается.

Эмоции – при виде новой игрушки, незнакомого лица настораживается, замирает, а затем появляется оживление или реакция страха.

Игра – активно захватывает предметы, двумя руками держит бутылочку.

6 месяцев

Зрение – понимает отдельные жесты взрослого (жест, когда манят ребенка на руки).

Слух – появление определенных реакций на разные звуки (например, на скрип дверей или шаги поворачивает голову и пытается приподняться в кроватке, чтобы посмотреть кто это), узнает знакомые голоса.

Речь – ребенок подолгу может общаться сам с собой (самоговорение).

Моторика – переворачивается с живота на спину, посаженный удерживает позу с опорой на две руки, подползает к игрушке, может держать в каждой руке по игрушке, перекладывает их из руки в руку.

Эмоции – с вниманием рассматривает окружающие предметы и людей, быстро и адекватно реагирует на выражение лица взрослого.

Игра – манипулирует с игрушками.

7 месяцев

Зрение – узнает знакомых, прослеживает за упавшей игрушкой, зрительно оценивает размер предмета, соизмеряет его захват.

Слух – различает интонацию голоса, понимает когда его хвалят или ругают.

Речь – элементы лепетной речи.

Моторика – сидит самостоятельно или с опорой на одну руку, ползает по-пластунски.

Эмоции – реакция страха сменяется познавательным интересом.

Игра – любит рвать листы бумаги, развязывать ленточки, выбрасывает игрушки из кроватки.

8 месяцев

Зрение – интерес или удивление при виде незнакомых предметов, фиксация внимания на двух объектах одновременно.

Слух – понимает понятия «где?», «дай», «на».

Речь – активный лепет, слоговая речь.

Моторика – устойчиво сидит, самостоятельно садится, встает на четвереньки, у опоры встает на коленки, стоит, держась за опору. Хлопает в ладоши, протягивает руки близким, чтобы его взяли на руки, машет «до свидания».

Эмоции – постоянно занят какой-нибудь деятельностью, есть игровой контакт со взрослым.

Игра – отталкивает предметы, кидает игрушки. Складывает мелкие предметы в крупные. Разбирает пирамидку.

9 месяцев

Зрение – долго может наблюдать за взрослым, появляется реакция на их мимику и жесты.

Слух – выполняет более сложные словесные инструкции: «поцелуй маму», «дай ручку», «возьми шарик».

Речь – появляются отдельные слова, нередко слогоподражательные (вместо «собака» «бабака»).

Моторика – ползает, попеременно передвигая то правые, то левые конечности; встает у опоры на ноги; стоит; передвигается, держась за опору. Захватывает мелкий предмет двумя или тремя пальцами.

Эмоции – различные эмоциональные реакции при контакте с матерью, общение при помощи жеста.

Игра – Может играть сразу несколькими предметами, постукивает игрушкой об игрушку, любит музыкальные игрушки, ищет спрятанную игрушку.

10 месяцев

Зрение – показывает некоторые предметы в соответствии с их названием.

Слух – узнает простые музыкальные мелодии, различает тиканье часов.

Речь – повторяет за взрослым слова, копирует интонацию взрослого.

Моторика – стоит без опоры кратковременно, ходит за две руки. Собирает пирамидку. Показывает части тела другого человека. Под контролем зрения вкладывает пальцы в отверстия.

Эмоции – реакция неудовольствия на различные ситуации, голосом сигнализирует о том, что мокрый, голодный.

Игра – начинает играть с игрушками, в соответствии с их назначением (машинку катает, мячик бросает). Может самостоятельно играть 20-30 минут.

11 месяцев

Зрение – внимательно рассматривает обстановку в комнате, особенно если попадает в другое помещение.

Слух – понимает обращенную речь, выполняет инструкции (например, «принеси куклу»).

Речь – обращается ко взрослым с целью что-то сообщить, зачастую на «своем» языке.

Моторика – стоит самостоятельно, ходит за одну руку, делает первые самостоятельные шаги. Вкладывает пальцы в отверстия на ощупь. Показывает части своего тела.

Эмоции – появляется реакция торможения при слове «нельзя», избирательно относится к окружающему.

Игра – умеет себя занять, играет сам и охотно включается в игру, предложенную взрослым, появляются элементарные контакты со сверстниками. Собирает пирамидку.

12 месяцев

Зрение – узнает многие предметы на картинке.

Слух – появляется и усложняется звукоподражающая деятельность (машина едет – «ж-ж-ж», киска мяукает – «мяу»).

Речь – умеет говорить 8-10 слов, постоянно нарастает словарный запас, улучшается произношение слов.

Моторика – ходит самостоятельно, приседает и встает.

Эмоции – появляется сопереживание.

Игра – активно контактирует со взрослыми, любит играть с детьми. Открывает коробку, ящик, вкладывает один предмет в другой, пользуется ложкой и расческой по назначению.

Источник: https://www.baby.ru/

Источник

Первый год жизни имеет важнейшее значение
в психическом развитии ребенка. Мозг
развивается в наиболее высоком темпе.
Ребенок, вначале беспомощный, к концу
первого года жизни овладевает
прямостоянием, ходьбой, предметно-манипулятивной
деятельностью, начальным пониманием
обращенной речи. Именно в этот период
начинается становление речи как средства
общения, т. е. формируется сугубо
человеческая функция, на развитие
которой в эволюции ушли миллионы лет.

В психомоторном развитии ребенка первого
года жизни выделяют несколько периодов,
на каждом из которых происходит
поступательное усложнение довербальных
форм общения, составляющих основу для
становления речи и мышления (Л. Т.
Журба, Е. М. Мастюкова, 1981).

Уже в первый период – период
новорожденности (О–1 мес.)наряду с
набором врожденных приспособительных
реакций, играющих основную роль в
жизнедеятельности организма, можно
с 3–4-й недели жизни выявить начальные
предпосылки так называемого
коммуникативного поведения: в ответ
на обращенный к ребенку ласковый
голос или улыбку начинает возникать
ротовое внимание–ребенок замирает,
его губы слегка вытягиваются вперед,
он как бы «слушает» губами. Вслед за
этой реакцией появляется улыбка. Уже в
период новорожденности можно отметить,
что ребенок быстрее реагирует на
голос, чем на звучащую игрушку.

Во втором периоде (1–3 мес.)у ребенка
наряду с интенсивным развитием реакций
на зрительные и слуховые раздражители
более отчетливо проявляются эмоциональные
реакции на общение со взрослым:
стабилизируется» улыбка, а к концу
периода появляется смех. К 3 месяцам у
ребенка начинает развиваться выраженная
эмоциональная реакция на появление
взрослого– «комплекс оживления».
Попытка вступить в контакт с ребенком
10–12 недель вызывает у него радостное
оживление, повизгивание, вскидывание
ручек, перебирание ножками, голосовые
реакции. На этом возрастном этапе
комплекс оживления возникает при виде
как знакомого, так и незнакомого лица.

Своевременное появление и хорошая
выраженность комплекса оживления
свидетельствуют о нормальном психическом
развитии ребенка.

У детей, которые в дальнейшем демонстрируют
выраженные отклонения в психическом
развитии, комплекс оживления и другие
эмоционально-мимические и голосовые
реакции на все окружающие стимулы
отсутствуют. Недоразвитие отдельных
компонентов комплекса оживления,
например движений рук или ног (двустороннее
или одностороннее), может указывать на
поражение двигательной сферы; слабость
или отсутствие голосовых реакций
или носовой оттенок голоса характерны
для поражения речедвигательной
мускулатуры, что в дальнейшем может
привести к речевым расстройствам.

Отсутствие комплекса оживления или его
парадоксальность, например появление
страха, крика и других отрицательных
эмоций, характерны для детей с
эмоциональными нарушениями–ранним
детским аутизмом, ранней детской
нервностью и другими расстройствами.
Поскольку комплекс оживления формируется
в тесной взаимосвязи с развитием
зрения и слуха, то при дефектах этих
анализаторов он может отсутствовать
или проявляться в рудиментарной форме.
При врожденной слепоте или глухоте и
особенно при сочетании этих дефектов
комплекс оживления на данном возрастном
этапе отсутствует.

При нерезко выраженном поражении
центральной нервной системы у детей,
перенесших родовую травму, асфиксию,
желтуху новорожденных, а также у
недоношенных и незрелых комплекс
оживления проявляется в более поздние
сроки. Он также может отсутствовать у
детей, воспитывающихся в условиях
эмоциональной депривации.

В третьем периоде (3–6 мес.) реакции,
входящие в комплекс оживления, все более
дифференцируются. Ребенок старше 4
месяцев при приближении к нему взрослого
и при попытке вступить с ним в контакт
внимательно всматривается в лицо
взрослого, широко открывает глаза и
рот, притормаживает общие движения.
Таким образом у него проявляется
ориентировочная реакция, которая в
одних случаях переходит в радостное
оживление, а в других сменяется страхом
и криком. Следует отметить, что реакция
страха на этом возрастном этапе
появляется не у всех детей. Это зависит
от индивидуальных особенностей ребенка,
а также от условий его воспитания и
окружения. Чрезмерная же выраженность
реакции страха на этом возрастном этапе
характерна для детей с повышенной
нервной возбудимостью, ранним детским
аутизмом. Она может быть первым
признаком врожденной детской нервности,
легкой мозговой дисфункции, повышения
внутричерепного давления при
гидроцефалии. Она также характерна для
детей с детским церебральным параличом.

Отсутствие дифференциации комплекса
оживления. на этом возрастном этапе
характерно для задержки психомоторного
развития, в том числе вследствие
недостаточного общения взрослых с
ребенком. Дифференциация комплекса
оживления раньше происходит у детей,
воспитывающихся дома, чем у детей,
находящихся в детских учреждениях.

К концу этого возрастного этапа ребенок
начинает узнавать мать. Правда, эта
реакция еще очень непостоянна и ее
появление зависит от многих условий,
поэтому ее отсутствие не имеет
самостоятельного диагностического
значения. Однако если ребенок узнает
мать, то это говорит о хорошем психическом
развитии ребенка.

Для оценки психического развития на
этом возрастном этапе важно проследить,
как ребенок реагирует на игрушку. Ведущей
формой деятельности в этом возрасте
становится манипулирование игрушкой.
Ребенок не только длительно фиксирует
взор на игрушках и прослеживает за
их перемещением, но направляет к ним:
руки, схватывает их, тянет в рот. Это
сопровождается выразительными
эмоциональными реакциями: он то
улыбается, то хмурится.

К концу периода видоизменяется характер
зрительного прослеживания. Если
ранее дети следили за предметом не
отрывая взгляда, а выпустив предмет из
поля зрения, больше к нему не возвращались,
то после 5 месяцев ребенок, следя за
предметом, как бы «ощупывает» его
взглядом; если при этом его внимание
переключить на другой предмет (лицо
взрослого), то через секунду он может
вернуться к активному рассматриванию
игрушки. Проявление этой функции–очень
важный показатель нормального
нервно-психического развития.

В этот период интенсивно развиваются
голосовые реакции, которые начинают
приобретать некоторую самостоятельность.
Наряду с певучим гулением к концу
периода появляются лепет, а также
избирательность и дифференцированность
реакций на звук и способность локализовать
звук в пространстве.

В развитии движений рук ведущую роль
начинает играть зрительный анализатор:
к концу периода ребенок быстро и
точно направляет руку к игрушке,
расположенной в поле его зрения.

На следующем этапе развития (6–9 мес.)при общении ребенка со взрослым у
него отчетливо проявляется
ориентировочная реакция, которая
сменяется реакцией радостного
оживления на знакомые лица и реакцией
страха на незнакомые. В некоторых случаях
можно наблюдать, как ориентировочная
реакция переходит в познавательный
интерес, минуя реакцию страха.

Отличительной особенностью психического
развития ребенка на этом возрастном
этапе является его готовность к
совместному со взрослым манипулированию
игрушкой. Кроме того, к концу этого
этапа у ребенка появляются начальные
элементы общения со взрослым с помощью
жестов. Он протягивает к взрослому руки,
показывая, что хочет на руки, либо тянется
руками к далекому предмету, если хочет
его получить.

Отклонениями от нормального возрастного
развития на этом этапе являются: полное
безразличие к общению со взрослым
(умственная отсталость, выраженная
задержка психического развития, аутизм);
общий комплекс оживления и подражательная
улыбка вместо ориентировочной реакции
и игрового манипулирования (задержка
психического развития); чрезмерная
выраженность и длительность реакции
страха, переходящая в реакцию протеста
и препятствующая общению (врожденная
детская нервность, аутизм, гипервозбудимость).

Для диагностики отклонений развития
на данном возрастном этапе важное
значение имеет оценка реакции ребенка
на обращенную речь. При нормальном
развитии к концу этого этапа ребенок
должен проявлять начальное ситуационное
понимание обращенной речи, отвечая
действием на словесную инструкцию.
Например, он поднимает голову и глаза
к лампе на вопрос: «Где огонек?»,
прижимается щекой к матери на просьбу
«Поцелуй маму» и т. п. К концу периода
он также обучается игре в «ладушки»,
ищет спрятанную у него на глазах игрушку.

Закономерным в этом возрасте является
появление лепета. При общении со взрослым
после того, как преодолена ориентировочная
реакция и страх, ребенок начинает
произносить цепочки слогов ба-ба-ба,
ма-ма-ма. Если взрослый начнет отвечать
ему тем же, голосовая активность ребенка
возрастает, появляется радостное
оживление и ребенок будет стараться
подражать взрослому и самому себе.
К 9 месяцам наблюдается расцвет лепета,
он обогащается новыми звуками, интонациями
и становится постоянным ответом на
голосовое обращение взрослого.

При отставании в психическом развитии,
при детском церебральном параличе,
аутизме, глухоте, выявляемых в дальнейшем
тяжелых нарушениях речи лепет отсутствует
или проявляется в рудиментарной форме.

Пятыйпериод возрастного развития
ребенка первого года жизни (9–12 мес.)
характеризуется прежде всего появлением
нового типа общения со взрослым, а именно
предметно-действенного. Контакт с
ребенком устанавливается и
поддерживается с помощью ярких предметов
и игрушек, которыми ребенок активно
манипулирует. При этом он начинает
проявлять избирательное отношение к
различным предметам, но у него всегда
отчетливо выражена реакция на новизну.
Характерной особенностью этого этапа
развития является то, что активная
ориентировочно-исследовательская
деятельность ребенка начинает подавлять
реакцию страха на новые раздражители.

Комплекс оживления в этом возрасте при
нормальном психическом развитии
закономерно угасает. Поэтому его
выраженность, даже у недоношенного и
ослабленного ребенка, является одним
из признаков задержки психического
развития.

Для диагностики психического развития
ребенка на этом возрастном этапе важное
значение имеет комплексная оценка
эмоциональных реакций. При отставании
в психическом развитии у ребенка
отсутствует адекватная реакция на
незнакомого человека, нет интереса к
игрушкам, не выражена реакция на новизну,
нет познавательных и дифференцированных
эмоций. Мимика таких детей однообразна,
улыбка носит подражательный характер
и возникает в ответ на любое улыбающееся
лицо взрослого, у них может наблюдаться
недифференцированный комплекс
оживления и автоматическое зрительное
прослеживание.

У детей с аутизмом предметно-действенное
общение со взрослым не развивается. При
церебральном параличе обычно
отсутствуют выразительные мимические
и голосовые реакции, из-за двигательных
нарушений ребенок затрудняется в
захвате игрушки, и взаимодействии со
взрослым, но при сохранном интеллекте
всегда наблюдается адекватность и
избирательность эмоциональных
реакций.

Важное значение для диагноза и прогноза
отклонений в развитии имеет также
выявление реакции ребенка на речевое
общение. Начиная с 9 месяцев дети с
нормальным слухом и интеллектом адекватно
реагируют на обращение, речь, ее
интонацию, откликаются на свое имя,
отвечают действием на некоторые знакомые
словосочетания типа: «открой рот», «дай
ручку» и др. К концу этого периода при
слове «нельзя» большинство детей
перестает тянуться к какому-либо
предмету, т. е. действия ребенка начинают
более отчетливо подчиняться словесным
командам, что свидетельствует о начале
развития регулирующей функции речи. К
году ребенок понимает и простую обиходную
речь. Однако необходимо отметить,
что указанные функции развиваются у
ребенка не спонтанно, а лишь в процессе
специальных занятий. Поэтому они могут
отсутствовать при педагогической
запущенности.

Наряду с оценкой понимания речи следует
обратить внимание и на произносимые
ребенком звуки. Для начала этого
этапа развития характерен активный
лепет, состоящий из 5–6 слогов. Ребенок
эхолалично повторяет слоги, хорошо
копирует интонацию, воспроизводит
мелодическую схему знакомых фраз, с
удовольствием произносит различные
звукосочетания с губными звуками,
восклицания, междометия. Все эти звуки
он сопровождает выразительной мимикой
и жестами.

К концу периода ребенок чаще, чем раньше,
обращает внимание на лицо говорящего,
кивает головой в знак утверждения и
качает головой в знак отрицания. Его
голосовое общение со взрослым расширяется,
он выражает эмоции удовольствия и
неудовольствия. Большинство детей
сигнализирует о биологических
потребностях и интонационно выражает
просьбу.

Качественной особенностью этого периода
является начало общения ребенка со
взрослым при помощи звукосочетаний.

В норме на этом этапе у большинства
детей кончается доречевой период и
начинается развитие речи. Одновременно
появляется и новый интерес–рассматривание
книг с картинками. В результате специальных
занятий ребенок научается узнавать
на картинках знакомые предметы,
показывать их по инструкции и затем
обозначать лепетными словами. Развивается
также интерес к ритмам простых песен.

Развитие речевого общения в указанном
объеме является показателем хорошего
психического развития. При отставании
психического развития ребенок на этом
возрастном этапе не понимает обращенной
речи и не начинает говорить сам. Он также
не стремится к предметно-действенному
общению со взрослым. Следует отметить,
что если у ребенка все позитивные
компоненты этого возрастного этапа
хорошо выражены, но он не начинает
произносить собственные лепетные слова,
то это не имеет прямого диагностического
значения, так как появление активной
речи отличается большими индивидуальными
вариациями.

При нормальном психическом развитии к
концу этого этапа наблюдается выраженная
дифференцированность

сенсорных реакций, которые можно оценить,
наблюдая за игровыми действиями ребенка.
Он радостно играет в прятки, звонит в
колокольчик, привлекая внимание
окружающих, играет со своим изображением
в зеркале, ищет спрятанный предмет,
предпочитает пользоваться

звучащими игрушками, начинает применять
предметы по их назначению–пить из
чашки, есть ложкой и т. п.

Формирование психических функций у
ребенка раннего возраста в значительной
степени зависит от условий среды и
воспитания (в широком смысле). При этом
ведущая роль принадлежит общению с
матерью. Наши наблюдения показывают,
что развитие этой «взаиморегулирующей»
системы «мать–ребенок» составляет
основу для формирования всех
психомоторных функций у

здорового ребенка и особенно у детей с
отклонениями в развитии.

Роль упражнений анализаторных систем
в созревании коры головного мозга
была экспериментально доказана
многочисленными исследованиями. В
частности, еще в 1956 г. Б. Н. Клоссовским
и Е. Н. Космарской было показано, что
полное одномоментное выключение
рецепторов зрительного, слухового и
вестибулярного анализаторов у щенков
раннего возраста приводит к

замедлению роста мозга. Последующие
исследования многих авторов показали,
что лишение зрительного, слухового,
двигательно-кинестетического анализаторов
специфических раздражителей в раннем
возрасте, особенно в период их
интенсивного формирования, ведет к
уменьшению величины корковых отделов,
в которых осуществляется анализ и синтез
этих раздражителей. Таким образом,
поскольку созревание мозга после
рождения находится в тесной связи с
функционированием анализаторов, особо
важное значение приобретает ранняя
диагностика сенсорных и двигательных
дефектов и их своевременная коррекция.

Особо важная роль в психическом развитии
ребенка принадлежит речи, причем не
только в развитии высших форм
логического мышления, но и в формировании
восприятия. Речевое недоразвитие обычно
сочетается с отставанием в общем
психическом развитии.

Наиболее серьезные нарушения в развитии
имеют место при сложном дефекте. Так, у
детей с церебральным параличом
двигательные нарушения часто сочетаются
с дефектами зрения, слуха, которые при
отсутствии ранней коррекционной
работы приводят к отставанию в
психическом развитии.

Развитие психики ребенка зависит от
его взаимодействия с внешним миром.
Специфика сложного дефекта при
детском церебральном параличе накладывает
ограничения на это взаимодействие, что
является одной из причин нарушений
психического развития.

У детей с сенсорными и двигательными
дефектами не развивается предметное
восприятие и с трудом формируются
предметные действия.

Мы уже отмечали, что для развития
восприятия предметов окружающего мира
важное значение имеет согласованность
движений руки и глаза. У детей с дефектами
зрения, детским церебральным параличом
зрительно-моторная координация
развита недостаточно.

При нарушениях слуха также создаются
неблагоприятные условия для
психического развития ребенка. В этих
случаях отчетливо выражено отставание
в развитии речи, затруднено формирование
словесно опосредованных форм памяти,
словесно-логического мышления, навыков
общения.

Ребенок с двигательными и сенсорными
дефектами развивается в условиях
своеобразной сенсорной и двигательной
депривации.

Для многих детей с отклонениями в
развитии характерно задержанное
формирование гностических функций.
Гнозис представляет собой сложный
комплекс аналитико-синтетических
процессов, направленных на распознавание
объекта как целого и отдельных его
характеристик.

Недостаточная сформированность
зрительного гнозиса проявляется в
трудностях узнавания некоторых
изображений, особенно заштрихованных,
перевернутых, недорисованных. Специфическим
проявлением недостаточности зрительного
гнозиса у детей с отклонениями в развитии
является трудность выделения целостного
изображения из фона.

Недостаточность слухового гнозиса
проявляется в основном в несформированности
фонематического восприятия, что
задерживает становление понимания
речи, звукопроизношения, а в
дальнейшем–навыков письма.

У большинства детей с отклонениями в
развитии значительно нарушено формирование
пространственных представлений.
Восприятие пространства–результат
совместной деятельности различных
анализаторов, среди которых особо
важная роль принадлежит
двигательно-кинестетическому. При
выраженности пространственных
нарушений дети испытывают затруднения
при выполнении таких заданий, как
сложение разрезных картинок, копирование
фигур из палочек, кубиков.

У многих детей с отклонениями в развитии
наблюдается недостаточность тонких
дифференцированных движений пальцев
рук, что задерживает у них развитие
предметно-практической деятельности.

Соседние файлы в папке Учебники

Источник