Психологические теории развития ребенка реферат
Главные линии развития ребенка, понятия и термины для описания поведения детей. Эмоции в генезисе психической жизни. Концепция Валлона и стадии развития личности. Экология человеческого развития Бронфенбреннера и этнопсихологические исследования МИД.
Подобные документы
Психоаналитическая теория З. Фрейда. Стадии психического генеза в течение жизни ребенка. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Периодизация жизненного цикла человека в теории психосоциального развития Э. Эриксона. Концепция развития интеллекта Ж. Пиаже.
реферат, добавлен 09.11.2017
Подходы американских психологов к анализу психического развития ребенка. Постановка вопроса о фундаментальной основе развития личности. Концепция Пиаже, взгляды А. Валлона, теория Х. Вернера, их особенности. Оценка эволюции учений о развитии ребенка.
реферат, добавлен 13.04.2009
Понятие человеческого развития. Индекс человеческого развития — показатель, отражающий продолжительность жизни, грамотность и доступ к ресурсам. Психосоциальная концепция развития личности Эриксона. Особенности организации психологических сценариев жизни.
реферат, добавлен 04.03.2012
Законы психологического развития ребенка по Л. Выготскому. Социальная природа психического развития человека. Критерии интеллектуального и умственного развития ребенка. Закон неравномерности детского развития и закон развития высших психических функций.
контрольная работа, добавлен 27.10.2010
Личность как сущность, объясняющая стабильные формы поведения. Фазы роста и развития в жизни человека. Социализация личности и периоды её развития. Анализ процесса формирования эгоидентичности. Стадии социализации в отечественных и зарубежных теориях.
реферат, добавлен 01.05.2009
Понятие раннего детского аутизма. Основные признаки и стадии развития раннего детского аутизма. Характерные особенности и природа возникновения синдрома раннего детского аутизма. Особенности развития детей на первых годах жизни. Особенности воображения.
контрольная работа, добавлен 02.10.2013
Специфика психического развития ребенка. Стратегия исследования психического развития ребенка. Особенности развития психики и поведения ребенка первого года жизни. Новорожденность как критический период. Общепсихологическая характеристика младенчества.
курсовая работа, добавлен 31.01.2017
Исследование теории развития психики ребенка, в основе которой лежит сексуальность. Анализ оральной стадии, когда малыш познает окружающий мир с помощью рта. Описания Эдипова комплекса, бессознательного влечения ребенка к родителю противоположного пола.
реферат, добавлен 21.02.2011
Этапы развития личности, определение ее понятия и особенности социализации. Основные психологические концепции личности. Я-концепция в теории З. Фрейда. Бихевиоризм и концепция личности Б. Скиннера. Идея самоактуализирующейся личности А. Маслоу.
курсовая работа, добавлен 22.10.2012
Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Закономерности возрастного развития. Роль оценки со стороны родителей в формировании самооценки ребенка. Главные социальные потребности дошкольников. Концепция развития личности древнегреческих философов.
курсовая работа, добавлен 15.01.2012
- главная
- рубрики
- по алфавиту
- вернуться в начало страницы
- вернуться к подобным работам
Положения психоаналитической теории развития ребенка. Теория классического и инструментального научения Павлова. Сущность теоретических принципов оперантного научения Торндайка и Скиннера. Анализ «инструментов» при изучении психического развития человека.
Подобные документы
Психологический анализ как способ познания психики человека. Определение сознательного и бессознательного в предпосылке психоанализа. Сущность психоаналитической концепции познания. Возрастные кризисы и психические новообразования развития человека.
курсовая работа, добавлен 09.12.2008
Основные модели функционирования личности, изучение поведения человека. Достижения персонологов прошлого и настоящего. Анализ теорий личности: Скиннера (оператного научения), Бандура (поведенческая), Дж. Келли (когнитивная), Маслоу (гуманистическая).
реферат, добавлен 06.10.2009
Сущность и содержание бихевиоризма, история становления и развития соответствующей теории, ее распространенность на современном этапе. Взаимосвязь личной свободы человека и его внешней среды. Основные факторы и критерии, влияющие на поведение личности.
презентация, добавлен 03.03.2015
Концепция ребенка в областях познания, исследующих пренатальное детство. Предмет и задачи перинатальной психологии. Современные теории внутриутробного психического развития. Проблема «начала» детства и влияния пренатального детства на развитие личности.
контрольная работа, добавлен 11.09.2010
Теория социального научения. Отход от классического бихевиоризма. Условия формирования поведения у детей, верное применение поощрения и наказания. Анализ метода «кнута и пряника» в зависимости от типа личности ребенка, как правильно похвалить ребенка.
курсовая работа, добавлен 29.12.2011
Память как интегральная следовая форма отражения, которая лежит в основе любого психического процесса. Основное понятие гештальтпсихологии. Информационно-кибернетическая теория памяти. Три типа научения, известные нейрофизиологам на современном этапе.
презентация, добавлен 03.11.2016
Вклад Жана Пиаже в психологию развития. Факторы, влияющие на ход и темп когнитивного развития. Интеллектуальное развитие как процесс адаптации. Когнитивное развитие. Основные положения теории развития. Применение теории Пиаже к практике образования.
курсовая работа, добавлен 03.11.2008
Изучение типа личности, стиля поведения, определяемого группой взаимосвязанных черт. Типология К. Юнга. Теория черт Г. Оллпорта. Описания модели «Большая пятерка». Анализ психодинамического подхода, разработанного З. Фрейдом. Теории социального научения.
презентация, добавлен 29.12.2014
Условия, источники, движущие силы психологического развития. Сущность понятия «поисковая активность». Возраст и периодизация психического развития. Проблема поисковой активности у новых поколений, принципы и основные этапы ее формирования и развития.
курсовая работа, добавлен 12.10.2014
Исследование основных причин возникновения агрессивного поведения, факторов, способствующих его формированию и проявлению. Характеристика форм поведенческой активности животных и человека. Изучение категорий теории влечения, агрессивности и подражания.
реферат, добавлен 17.05.2012
- главная
- рубрики
- по алфавиту
- вернуться в начало страницы
- вернуться к подобным работам
Содержание
Часть 1. Психоаналитические теории детского развития:
Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд.
Заключение.
Часть 2. Психологическая характеристика пожилого возраста:
2.1 Характеристика ведущих видов деятельности
2.2 Особенности познавательной психической сферы
2.3 Особенности личностных свойств
Заключение.
Часть1. Психоаналитические теории детского развития:
Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд.
Эволюция учений шла по линии все более глубокого осмысления роли
общества в развитии ребенка. Ранние теории рассматривали детское развитие в системе отношений «ребенок — предмет». 3. Фрейд впервые показал, что развитие ребенка определяется противоречием междуврожденными потребностями ребенка и ограничениями, которые общество через взрослого накладывает на него. Практически все современные теории рассматривают психическое развитие в системе отношений «ребенок — общество», что свидетельствует о постепенном преодолении биогенетического принципа. Теория 3. Фрейда связывает и определяет направление основных современных концепций развития личности за рубежом.Анна Фрейд (1895-1982) — дочь Зигмунда Фрейда — продолжила и развила классическую теорию и практику психоанализа. Получив педагогическое образование, она работала учительницей в школе для детей пациентов своего отца и с 1923 года начала собственную психоаналитическую практику. А.Фрейд — автор многих трудов о закономерностях развития ребенка, о трудностях, с которыми приходитсясталкиваться при его воспитании и обучении; о природе и причинах нарушений нормального развития и путях их компенсации.
В работе «Норма и патология детского развития» (1965) А. Фрейд указала
истоки психоаналитического интереса к детям. Она писала, что после выхода в свет книги ее отца «Три очерка по теории сексуальности» (1905), многие аналитики стали наблюдать своих детей и находитьподтверждение всем отмеченным 3. Фрейдом особенностям детского развития: детской сексуальности, Эдипова и кастрационного комплексов. В этом направлении в 20-30-е годы педагогический факультет Венского психоаналитического института готовил воспитательниц детских садов и учителей. Тогда же известные ученые — психоаналитики (А. Айхорн, С. Бернфельд и др.) вели наблюдения за беспризорнымидетьми и юными правонарушителями. Во время и после второй мировой войны эти исследования продолжались в специализированных учреждениях, где в центре внимания были наблюдения за младенцами и детьми раннего возраста, лишенными родителей. Большой вклад в разработку
психоаналитического изучения детства внесли Р. Спитц, Дж. Боулби, М. Риббл и др. Теоретические идеи развивали Э.Криз и X. Гартман.
Следуя традиции классического психоанализа, А. Фрейд разделяет личность на ее устойчивые составные части: бессознательное или «Оно», «Я», «Сверх-Я». Инстинктивная часть, в свою очередь, делится на сексуальную и агрессивную составляющие (психоаналитический закон биполярности). Развитие сексуального инстинкта определяется, как и в классическомпсихоанализе, последовательностью либидонозных фаз (оральная, анально-садистическая, фаллическая, латентная, предпубертатная, пубертатная). Соответствующие фазы развития агрессивности проявляются в таких видах поведения, как кусание,
плевание, цепляние (оральная агрессивность); разрушение и жестокость
(проявление анального садизма); властолюбие, хвастовство, зазнайство (на
фаллическойстадии); дисоциальные начала (в предпубертатности и
пубертатности). Для развития инстанции «Я» А. Фрейд также намечает
приблизительную хронологию развития защитных механизмов: вытеснения, реактивные образования, проекции и переносы, сублимация, расщепление, регрессии и др. Анализируя развитие «Сверх-Я», А….
Ââåäåíèå
Íàóêà î ïñèõè÷åñêîì
ðàçâèòèè çàðîäèëàñü êàê âåòâü ñðàâíèòåëüíîé ïñèõîëîãèè â êîíöå XIX âåêà. Òî÷êîé
îòñ÷åòà äëÿ ñèñòåìàòè÷åñêèõ èññëåäîâàíèé ïñèõîëîãèè ðåáåíêà ñëóæèò êíèãà
íåìåöêîãî ó÷åíîãî-äàðâèíèñòà Â. Ïðåéåðà «Äóøà ðåáåíêà», ïî åäèíîäóøíîìó ïðèçíàíèþ
ïñèõîëîãîâ, îí ñ÷èòàåòñÿ îñíîâàòåëåì äåòñêîé ïñèõîëîãèè.
Íåò ïðàêòè÷åñêè íè
îäíîãî âûäàþùåãîñÿ ïñèõîëîãà, çàíèìàâøåãîñÿ ïðîáëåìàìè îáùåé ïñèõîëîãèè, êîòîðûé
áû îäíîâðåìåííî, òàê èëè èíà÷å, íå çàíèìàëñÿ áû ïðîáëåìàìè ðàçâèòèÿ ïñèõèêè.  ýòîé
îáëàñòè ðàáîòàëè òàêèå âñåìèðíî èçâåñòíûå ó÷åíûå, êàê Â. Øòåðí, Ê. Ëåâèí, 3.
Ôðåéä, Ý. Øïðàíãåð, Æ. Ïèàæå, Ñ. Ë. Ðóáèíøòåéí, Ë. Ñ. Âûãîòñêèé, À. Ð. Ëóðèÿ,
À. Í. Ëåîíòüåâ, Ï. ß. Ãàëüïåðèí, Ä. Á. Ýëüêîíèí è äð.
Ðàçâèòèå, ïðåæäå âñåãî,
õàðàêòåðèçóåòñÿ êà÷åñòâåííûìè èçìåíåíèÿìè, ïîÿâëåíèåì íîâîîáðàçîâàíèé, íîâûõ ìåõàíèçìîâ,
íîâûõ ïðîöåññîâ, íîâûõ ñòðóêòóð. Ë. Ñ. Âûãîòñêèé è äðóãèå ïñèõîëîãè îïèñàëè îñíîâíûå
ïðèçíàêè ðàçâèòèÿ. Íàèáîëåå âàæíûå ñðåäè íèõ: äèôôåðåíöèàöèÿ, ðàñ÷ëåíåíèå ðàíåå
áûâøåãî åäèíûì ýëåìåíòà; ïîÿâëåíèå íîâûõ ñòîðîí, íîâûõ ýëåìåíòîâ â ñàìîì ðàçâèòèè;
ïåðåñòðîéêà ñâÿçåé ìåæäó ñòîðîíàìè îáúåêòà. Êàæäûé èç ýòèõ ïðîöåññîâ
ñîîòâåòñòâóåò ïåðå÷èñëåííûì êðèòåðèÿì ðàçâèòèÿ.
Ñíà÷àëà çàäà÷à
âîçðàñòíîé ïñèõîëîãèè çàêëþ÷àëàñü â íàêîïëåíèè ôàêòîâ è ðàñïîëîæåíèè èõ âî
âðåìåííîé ïîñëåäîâàòåëüíîñòè. Ýòîé çàäà÷å ñîîòâåòñòâîâàëà ñòðàòåãèÿ íàáëþäåíèÿ,
êîòîðàÿ ïðèâåëà ê íàêîïëåíèþ ðàçíîîáðàçíûõ ôàêòîâ, êîòîðûå íåîáõîäèìî áûëî
ïðèâåñòè â ñèñòåìó, âûäåëèòü ýòàïû è ñòàäèè ðàçâèòèÿ, ÷òîáû çàòåì âûÿâèòü îñíîâíûå
òåíäåíöèè è îáùèå çàêîíîìåðíîñòè ñàìîãî ïðîöåññà ðàçâèòèÿ è, â êîíöå êîíöîâ,
ïîíÿòü åãî ïðè÷èíó. Äëÿ ðåøåíèÿ ýòèõ çàäà÷ ïñèõîëîãè èñïîëüçîâàëè ñòðàòåãèþ
åñòåñòâåííîíàó÷íîãî êîíñòàòèðóþùåãî ýêñïåðèìåíòà, êîòîðûé ïîçâîëÿåò óñòàíîâèòü íàëè÷èå
èëè îòñóòñòâèå èçó÷àåìîãî ÿâëåíèÿ ïðè îïðåäåëåííûõ êîíòðîëèðóåìûõ óñëîâèÿõ,
èçìåðèòü åãî êîëè÷åñòâåííûå õàðàêòåðèñòèêè è äàòü êà÷åñòâåííîå îïèñàíèå.
 íàñòîÿùåå âðåìÿ èíòåíñèâíî
ðàçðàáàòûâàåòñÿ íîâàÿ ñòðàòåãèÿ èññëåäîâàíèÿ — ñòðàòåãèÿ ôîðìèðîâàíèÿ ïñèõè÷åñêèõ
ïðîöåññîâ, àêòèâíîãî âìåøàòåëüñòâà, ïîñòðîåíèÿ ïðîöåññà ñ çàäàííûìè ñâîéñòâàìè,
êîòîðîé ìû îáÿçàíû Ë. Ñ. Âûãîòñêîìó. Ñåãîäíÿ ñóùåñòâóåò íåñêîëüêî èäåé
îñóùåñòâëåíèÿ ýòîé ñòðàòåãèè, êîòîðûå â ñæàòîì âèäå ìîæíî ïðåäñòàâèòü ñëåäóþùèì
îáðàçîì:
Êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêàÿ
êîíöåïöèÿ Ë. Ñ. Âûãîòñêîãî, ñîãëàñíî êîòîðîé èíòåðïñèõè÷åñêîå ñòàíîâèòñÿ èíòðàïñèõè÷åñêèì.
Ãåíåçèñ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ñâÿçàí ñ óïîòðåáëåíèåì çíàêà äâóìÿ ëþäüìè â
ïðîöåññå èõ îáùåíèÿ, áåç âûïîëíåíèÿ ýòîé ðîëè çíàê íå ìîæåò ñòàòü ñðåäñòâîì èíäèâèäóàëüíîé
ïñèõè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè.
Òåîðèÿ äåÿòåëüíîñòè
À. Í. Ëåîíòüåâà: âñÿêàÿ äåÿòåëüíîñòü âûñòóïàåò êàê ñîçíàòåëüíîå äåéñòâèå, çàòåì
êàê îïåðàöèÿ è ïî ìåðå ôîðìèðîâàíèÿ ñòàíîâèòñÿ ôóíêöèåé. Äâèæåíèå îñóùåñòâëÿåòñÿ
çäåñü ñâåðõó âíèç — îò äåÿòåëüíîñòè ê ôóíêöèè.
Òåîðèÿ ôîðìèðîâàíèÿ
óìñòâåííûõ äåéñòâèé Ï. ß. Ãàëüïåðèíà: ôîðìèðîâàíèå ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ïðîèñõîäèò
íà îñíîâå ïðåäìåòíîãî äåéñòâèÿ è èäåò îò ìàòåðèàëüíîãî âûïîëíåíèÿ äåéñòâèÿ, à çàòåì
÷åðåç åãî ðå÷åâóþ ôîðìó ïåðåõîäèò â óìñòâåííûé ïëàí. Ýòî íàèáîëåå ðàçâèòàÿ êîíöåïöèÿ
ôîðìèðîâàíèÿ.
Êîíöåïöèÿ ó÷åáíîé
äåÿòåëüíîñòè — èññëåäîâàíèÿ Ä. Á. Ýëüêîíèíà è Â. Â. Äàâûäîâà, â êîòîðûõ ðàçðàáàòûâàëàñü
ñòðàòåãèÿ ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè íå â ëàáîðàòîðíûõ óñëîâèÿõ, à â ðåàëüíîé æèçíè —
ïóòåì ñîçäàíèÿ ýêñïåðèìåíòàëüíûõ øêîë.
 ýòîé ðàáîòå ìû
ïîïðîáóåì ðàññìîòðåòü è ñðàâíèòü áîëåå äåòàëüíî îñíîâíûå êîíöåïöèè è òåîðèè
ðàçâèòèÿ ïñèõèêè, ïðèíàäëåæàùèå îòå÷åñòâåííûì è çàðóáåæíûì ïñèõîëîãàì, íà÷èíàÿ
ñ òåîðèè ðåêàïèòóëÿöèè Ñ. Õîëëà è ïñèõîàíàëèòè÷åñêîé òåîðèè Ç. Ôðåéäà è äî
òåîðèé è êîíöåïöèé ïñèõîëîãîâ ñîâðåìåííîñòè.
1.
Áèî- è ñîöèîãåíåòè÷åñêèå êîíöåïöèè ðàçâèòèÿ ïñèõèêè
Áèîãåíåòè÷åñêàÿ
òåîðèÿ îáðàùàåò îñíîâíîå âíèìàíèå íà áèîëîãè÷åñêèå äåòåðìèíàíòû ðàçâèòèÿ, èç
êîòîðûõ âûâîäÿòñÿ èëè ñ êîòîðûìè ñîîòíîñÿòñÿ ñîöèàëüíî ïñèõîëîãè÷åñêèå
ñâîéñòâà. Ñàì ïðîöåññ ðàçâèòèÿ òðàêòóåòñÿ ãëàâíûì îáðàçîì êàê ñîçðåâàíèå,
ñòàäèè êîòîðîãî óíèâåðñàëüíû. Òèïû ðàçâèòèÿ è âàðèàöèè âîçðàñòíûõ ïðîöåññîâ
âûâîäÿòñÿ èç ãåíåòè÷åñêè îáóñëîâëåííûõ êîíñòèòóöèîíàëüíûõ òèïîâ.
Òåîðèÿ
ðåêàïèòóëÿöèè Ñ. Õîëëà. Ãëàâíûì çàêîíîì ïñèõîëîãèè ðàçâèòèÿ Ñ. Õîëë ñ÷èòàë
áèîãåíåòè÷åñêèé «çàêîí ðåêàïèòóëÿöèè», ñîãëàñíî êîòîðîìó èíäèâèäóàëüíîå
ðàçâèòèå, îíòîãåíåç, ïîâòîðÿåò ãëàâíûå ñòàäèè ôèëîãåíåçà. Ìëàäåí÷åñòâî
âîñïðîèçâîäèò æèâîòíóþ ôàçó ðàçâèòèÿ. Äåòñòâî ñîîòâåòñòâóåò ýïîõå, êîãäà
ãëàâíûìè çàíÿòèÿìè äðåâíåãî ÷åëîâåêà áûëè îõîòà è ðûáîëîâñòâà. Ïåðèîä îò 8 äî
12 ëåò, êîòîðûé íàçûâàþò èíîãäà ïðåäïîäðîñòêîâûì, ñîîòâåòñòâóåò êîíöó äèêîñòè
íà÷àëó öèâèëèçàöèè; à þíîñòü, îõâàòûâàþùàÿ ïåðèîä ñ íà÷àëà ïîëîâîãî ñîçðåâàíèÿ
(12 13 ëåò) äî íàñòóïëåíèÿ âçðîñëîñòè (22 25 ëåò), ýêâèâàëåíòíà ýïîõå
ðîìàíòèçìà. Ýòî ïåðèîä «áóðè è íàòèñêà», âíóòðåííèõ è âíåøíèõ êîíôëèêòîâ, â õîäå
êîòîðûõ ó ÷åëîâåêà ïîÿâëÿåòñÿ «÷óâñòâî èíäèâèäóàëüíîñòè». Õîòÿ Õîëë ñâåë
âîåäèíî áîëüøîé ôàêòè÷åñêèé ìàòåðèàë, ÷òî ñïîñîáñòâîâàëî äàëüíåéøåé ðàçðàáîòêå
âîçðàñòíîé ïñèõîëîãèè, åãî òåîðèÿ ñðàçó æå ïîäâåðãëàñü êðèòèêå ñî ñòîðîíû
ïñèõîëîãîâ, óêàçûâàâøèõ, ÷òî âíåøíåå ñõîäñòâî äåòñêîé èãðû ñ ïîâåäåíèåì
æèâîòíûõ èëè ïåðâîáûòíûõ ëþäåé íå îçíà÷àåò ïñèõîëîãè÷åñêîé òîæäåñòâåííîñòè èõ
ïîâåäåíèÿ. Ïîâåðõíîñòíûå àíàëîãèè, íà êîòîðûõ îñíîâàí «çàêîí ðåêàïèòóëÿöèè»,
ìåøàþò ïîíÿòü êîíêðåòíûå çàêîíîìåðíîñòè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ.
Äðóãîé âàðèàíò
áèîãåíåòè÷åñêîé êîíöåïöèè ðàçðàáàòûâàëñÿ ïðåäñòàâèòåëÿìè íåìåöêîé
«êîíñòèòóöèîíàëüíîé ïñèõîëîãèè». Òàê, Ý. Êðå÷ìåð è Ý Éåíø, ðàçðàáàòûâàÿ ãëàâíûì
îáðàçîì ïðîáëåìû òèïîëîãèè ëè÷íîñòè íà îñíîâå íåêîòîðûõ áèîëîãè÷åñêèõ ôàêòîðîâ
(òèï òåëîñëîæåíèÿ è ò. ï.), ïðåäïîëîæèëè, ÷òî ìåæäó ôèçè÷åñêèì òèïîì ÷åëîâåêà è
îñîáåííîñòÿìè åãî ðàçâèòèÿ äîëæíà ñóùåñòâîâàòü êàêàÿ-òî ñâÿçü. Ý. Êðå÷ìåð
ñ÷èòàë, ÷òî âñåõ ëþäåé ìîæíî ðàñïîëîæèòü ïî îñè, íà îäíîì ïîëþñå êîòîðîé ñòîèò
öèêëîèäíûé (ëåãêî âîçáóäèìûé, íåïîñðåäñòâåííûé, êðàéíå íåóñòîé÷èâûé ïî
íàñòðîåíèþ), à íà äðóãîì øèçîèäíûé (çàìêíóòûé, íåêîíòàêòíûé, ýìîöèîíàëüíî
ñêîâàííûé) òèïû. Ïîñëåäîâàòåëü Êðå÷ìåðà Ê. Êîíðàä ïðåäïîëîæèë, ÷òî ýòè
õàðàêòåðèñòèêè ïðèìåíèìû è ê âîçðàñòíûì ñòàäèÿì, íàïðèìåð, ïðåäïîäðîñòêîâûé
âîçðàñò ñ åãî áóðíûìè âñïûøêàìè ñîîòâåòñòâóåò öèêëîèäíûì ïåðèîäàì, þíîñòü ñ åå
òÿãîé ê ñàìîàíàëèçó øèçîèäíûì.
Ïðåäñòàâèòåëè
áèîãåíåòè÷åñêîãî íàïðàâëåíèÿ ïðèâëåêëè âíèìàíèå ó÷åíûõ ê èçó÷åíèþ
âçàèìîçàâèñèìîñòè ôèçè÷åñêîãî è ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. Ýòî èìååò âàæíîå
çíà÷åíèå äëÿ ïñèõîôèçèîëîãèè. Îäíàêî ïîïûòêè ïîíÿòü çàêîíîìåðíîñòè ðàçâèòèÿ
ïñèõèêè èñõîäÿ òîëüêî èç áèîëîãè÷åñêèõ çàêîíîâ, åñòåñòâåííî íå óâåí÷àëèñü
óñïåõîì. Îíè íåäîîöåíèâàþò ðîëü ñîöèàëüíûõ ôàêòîðîâ ðàçâèòèÿ è ïåðåîöåíèâàþò
åãî åäèíîîáðàçèå.  áîëüøèíñòâå ñëó÷àåâ òèïè÷íûé äëÿ áèîãåíåòè÷åñêîãî ïîäõîäà
àêöåíò íà îðãàíè÷åñêîì õàðàêòåðå ïðîöåññà ðàçâèòèÿ ñî÷åòàåòñÿ ñ êàêèìè-òî
äðóãèìè ïîëîæåíèÿìè.
 ïðîòèâîïîëîæíîñòü
áèîãåíåòè÷åñêîìó ïîäõîäó, îòïðàâíîé òî÷êîé êîòîðîãî ÿâëÿþòñÿ ïðîöåññû, ïðîèñõîäÿùèå
âíóòðè îðãàíèçìà, ñîöèîãåíåòè÷åñêèå òåîðèè ñòàðàþòñÿ îáúÿñíèòü ñâîéñòâà
âîçðàñòà, èñõîäÿ èç ñòðóêòóðû îáùåñòâà, ñïîñîáîâ ñîöèàëèçàöèè, âçàèìîäåéñòâèÿ
îáúåêòà ñ äðóãèìè ëþäüìè. Òàê, Ê. Ëåâèí èñõîäèò èç òîãî, ÷òî ÷åëîâå÷åñêîå
ïîâåäåíèå åñòü ôóíêöèÿ, ñ îäíîé ñòîðîíû, ëè÷íîñòè, ñ äðóãîé îêðóæàþùåé åå
ñðåäû. Îäíàêî, ñâîéñòâà ëè÷íîñòè è ñâîéñòâà ñðåäû âçàèìîñâÿçàíû. Ëåâèí
ñâÿçûâàåò ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå ëè÷íîñòè ñ èçìåíåíèåì åå ñîöèàëüíîãî ïîëîæåíèÿ.
Îäíàêî ýòà êîíöåïöèÿ ñëèøêîì àáñòðàêòíà. Ñòàâÿ æèçíåííûé ìèð ðåáåíêà â
çàâèñèìîñòü îò åãî íåïîñðåäñòâåííîãî îêðóæåíèÿ, ìèêðîñðåäû, Ëåâèí îñòàâëÿåò â
òåíè åãî îáùåñîöèàëüíûå äåòåðìèíàíòû, òàêèå, êàê ñîöèàëüíîå ïðîèñõîæäåíèå, ðîä
çàíÿòèé, îáùèå óñëîâèÿ ðàçâèòèÿ.
Îáùàÿ ÷åðòà áèî- è
ñîöèîãåíåòè÷åñêîãî ïîäõîäà ê ðàçâèòèþ ïñèõèêè ñîñòîèò â òîì, ÷òî èñòî÷íèêè è
äâèæóùèå ñèëû ðàçâèòèÿ îíè óñìàòðèâàþò ãëàâíûì îáðàçîì âî âíåïñèõè÷åñêèõ
ôàêòîðàõ.  ïåðâîì ñëó÷àå àêöåíò äåëàåòñÿ íà áèîëîãè÷åñêèõ ïðîöåññàõ,
ïðîèñõîäÿùèõ â îðãàíèçìå, âî âòîðîì íà ñîöèàëüíûõ ïðîöåññàõ, â êîòîðûõ
ó÷àñòâóåò èëè âîçäåéñòâèþ êîòîðûõ ïîäâåðãàåòñÿ ëè÷íîñòü.
2.
Ïñèõîàíàëèòè÷åñêàÿ òåîðèÿ Ç Ôðåéäà
Àíàëèç ñâîáîäíûõ
àññîöèàöèé ïàöèåíòîâ ïðèâåë 3. Ôðåéäà ê âûâîäó, ÷òî áîëåçíè âçðîñëîé ëè÷íîñòè ñâîäÿòñÿ
ê ïåðåæèâàíèÿì äåòñòâà. Äåòñêèå ïåðåæèâàíèÿ, ïî 3. Ôðåéäó, èìåþò ñåêñóàëüíóþ
ïðèðîäó. Ýòî ÷óâñòâî ëþáâè è íåíàâèñòè ê îòöó èëè ìàòåðè, ðåâíîñòü ê áðàòó èëè
ñåñòðå è ò.ï. 3. Ôðåéä ñ÷èòàë, ÷òî ýòîò îïûò îêàçûâàåò íåîñîçíàííîå âëèÿíèå íà ïîñëåäóþùåå
ïîâåäåíèå âçðîñëîãî, à òàêæå èãðàåò îïðåäåëÿþùóþ ðîëü â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè.
Ëè÷íîñòü, ïî 3. Ôðåéäó,
— ýòî âçàèìîäåéñòâèå âçàèìíî ïîáóæäàþùèõ è ñäåðæèâàþùèõ ñèë. Ëèáèäîçíàÿ
ýíåðãèÿ, êîòîðàÿ ñâÿçàíà ñ èíñòèíêòîì æèçíè, ÿâëÿåòñÿ òàêæå îñíîâîé ðàçâèòèÿ
ëè÷íîñòè, õàðàêòåðà ÷åëîâåêà. Ôðåéä ãîâîðèë î òîì, ÷òî â ïðîöåññå æèçíè ÷åëîâåê
ïðîõîäèò íåñêîëüêî ýòàïîâ, îòëè÷àþùèõñÿ äðóã îò äðóãà ñïîñîáîì ôèêñàöèè ëèáèäî,
ñïîñîáîì óäîâëåòâîðåíèÿ èíñòèíêòà æèçíè. Ïðè ýòîì Ôðåéä óäåëÿåò áîëüøîå
âíèìàíèå òîìó, êàêèì èìåííî ñïîñîáîì ïðîèñõîäèò ôèêñàöèÿ è íóæäàåòñÿ ëè ÷åëîâåê
ïðè ýòîì â ïîñòîðîííèõ îáúåêòàõ. Èñõîäÿ èç ýòîãî, îí âûäåëÿåò íåñêîëüêî ñòàäèé
— ñòàäèé ïñèõè÷åñêîãî ãåíåçà â òå÷åíèå æèçíè ðåáåíêà.
Îðàëüíàÿ ñòàäèÿ
(0-1 ãîä). Îðàëüíàÿ ñòàäèÿ õàðàêòåðèçóåòñÿ òåì, ÷òî îñíîâíîé èñòî÷íèê óäîâîëüñòâèÿ,
à, ñëåäîâàòåëüíî, è ïîòåíöèàëüíîé ôðóñòðàöèè, ñîñðåäîòî÷èâàåòñÿ íà çîíå àêòèâíîñòè,
ñâÿçàííîé ñ êîðìëåíèåì. Îðàëüíàÿ ñòàäèÿ õàðàêòåðèçóåòñÿ äâóìÿ ïîñëåäîâàòåëüíûìè
ëèáèäîíîçíûìè äåéñòâèÿìè (ñîñàíèå è óêóñ). Âåäóùàÿ ýðîãåííàÿ îáëàñòü íà ýòîé
ñòàäèè — ðîò, îðóäèå ïèòàíèÿ, ñîñàíèÿ è ïåðâè÷íîãî îáñëåäîâàíèÿ ïðåäìåòîâ. Íà
îðàëüíîé ñòàäèè ôèêñàöèè ëèáèäî ó ÷åëîâåêà, ïî ìíåíèþ 3. Ôðåéäà, ôîðìèðóþòñÿ íåêîòîðûå
÷åðòû ëè÷íîñòè: íåíàñûòíîñòü, æàäíîñòü, òðåáîâàòåëüíîñòü, íåóäîâëåòâîðåííîñòü âñåì
ïðåäëàãàåìûì. Óæå íà îðàëüíîé ñòàäèè, ñîãëàñíî åãî ïðåäñòàâëåíèÿì, ëþäè äåëÿòñÿ
íà îïòèìèñòîâ è ïåññèìèñòîâ.
Àíàëüíàÿ ñòàäèÿ
(1-3 ãîäà). Íà ýòîé ñòàäèè ëèáèäî êîíöåíòðèðóåòñÿ âîêðóã àíóñà, êîòîðûé
ñòàíîâèòñÿ îáúåêòîì âíèìàíèÿ ðåáåíêà, ïðèó÷àåìîãî ê îïðÿòíîñòè. Òåïåðü äåòñêàÿ ñåêñóàëüíîñòü
íàõîäèò ïðåäìåò ñâîåãî óäîâëåòâîðåíèÿ â îâëàäåíèè ôóíêöèÿìè äåôåêàöèè,
âûäåëåíèÿ. Çäåñü ðåáåíîê âñòðå÷àåòñÿ ñî ìíîãèìè çàïðåòàìè, ïîýòîìó âíåøíèé ìèð
âûñòóïàåò ïåðåä íèì êàê áàðüåð, êîòîðûé îí äîëæåí ïðåîäîëåòü, è ðàçâèòèå
ïðèîáðåòàåò çäåñü êîíôëèêòíûé õàðàêòåð. Ïî îòíîøåíèþ ê ïîâåäåíèþ ðåáåíêà íà
ýòîé ñòàäèè ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî ïîëíîñòüþ îáðàçîâàíà èíñòàíöèÿ «ß», è
òåïåðü îíà ñïîñîáíà êîíòðîëèðîâàòü èìïóëüñû «Îíî». Ñîöèàëüíîå ïðèíóæäåíèå,
íàêàçàíèÿ ðîäèòåëåé, ñòðàõ ïîòåðÿòü èõ ëþáîâü çàñòàâëÿþò ðåáåíêà ìûñëåííî ïðåäñòàâëÿòü
ñåáå, èíòåðèîðèçèðîâàòü íåêîòîðûå çàïðåòû. Òàêèì îáðàçîì, íà÷èíàåò
ôîðìèðîâàòüñÿ «Ñâåðõ-ß» ðåáåíêà êàê ÷àñòü åãî «ß», ãäå â
îñíîâíîì çàëîæåíû àâòîðèòåòû, âëèÿíèå ðîäèòåëåé è âçðîñëûõ ëþäåé, êîòîðûå
èãðàþò î÷åíü âàæíóþ ðîëü â êà÷åñòâå âîñïèòàòåëåé â æèçíè ðåáåíêà. Îñîáåííîñòè
õàðàêòåðà, ôîðìèðóþùèåñÿ íà àíàëüíîé ñòàäèè, ïî ìíåíèþ ïñèõîàíàëèòèêîâ, —
àêêóðàòíîñòü, îïðÿòíîñòü, ïóíêòóàëüíîñòü; óïðÿìñòâî, ñêðûòíîñòü, àãðåññèâíîñòü;
íàêîïèòåëüñòâî, ýêîíîìíîñòü, ñêëîííîñòü ê êîëëåêöèîíèðîâàíèþ.
Ôàëëè÷åñêàÿ ñòàäèÿ
(3-5 ëåò) õàðàêòåðèçóåò âûñøóþ ñòóïåíü äåòñêîé ñåêñóàëüíîñòè. Âåäóùåé ýðîãåííîé
çîíîé ñòàíîâÿòñÿ ãåíèòàëüíûå îðãàíû. Äî ñèõ ïîð äåòñêàÿ ñåêñóàëüíîñòü áûëà àóòîýðîòè÷íîé,
òåïåðü îíà ñòàíîâèòñÿ ïðåäìåòíîé, òî åñòü äåòè íà÷èíàþò èñïûòûâàòü ñåêñóàëüíóþ ïðèâÿçàííîñòü
ê âçðîñëûì ëþäÿì. Ïåðâûå ëþäè, êîòîðûå ïðèâëåêàþò âíèìàíèå ðåáåíêà, — ýòî
ðîäèòåëè. Ëèáèäîíîçíóþ ïðèâÿçàííîñòü ê ðîäèòåëÿì ïðîòèâîïîëîæíîãî ïîëà 3. Ôðåéä
íàçâàë Ýäèïîâûì êîìïëåêñîì äëÿ ìàëü÷èêîâ è êîìïëåêñîì Ýëåêòðû äëÿ äåâî÷åê, îïðåäåëèâ
èõ êàê ìîòèâàöèîííî-àôôåêòèâíûå îòíîøåíèÿ ðåáåíêà ê ðîäèòåëþ ïðîòèâîïîëîæíîãî
ïîëà. Ïî ìíåíèþ 3. Ôðåéäà, ôàëëè÷åñêîé ñòàäèè ñîîòâåòñòâóåò çàðîæäåíèå òàêèõ
÷åðò ëè÷íîñòè, êàê ñàìîíàáëþäåíèå, áëàãîðàçóìèå, ðàöèîíàëüíîå ìûøëåíèå, à â äàëüíåéøåì
óòðèðîâàíèå ìóæñêîãî ïîâåäåíèÿ ñ óñèëåííîé àãðåññèâíîñòüþ.
Ëàòåíòíàÿ ñòàäèÿ (5-12
ëåò) õàðàêòåðèçóåòñÿ ñíèæåíèåì ïîëîâîãî èíòåðåñà. Ïñèõè÷åñêàÿ èíñòàíöèÿ «ß»
ïîëíîñòüþ êîíòðîëèðóåò ïîòðåáíîñòè «Îíî»; áóäó÷è îòîðâàííîé îò ñåêñóàëüíîé
öåëè, ýíåðãèÿ ëèáèäî ïåðåíîñèòñÿ íà îñâîåíèå îáùå÷åëîâå÷åñêîãî îïûòà,
çàêðåïëåííîãî â íàóêå è êóëüòóðå, à òàêæå íà óñòàíîâëåíèå äðóæåñêèõ îòíîøåíèé
ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè çà ïðåäåëàìè ñåìåéíîãî îêðóæåíèÿ.
Ãåíèòàëüíàÿ ñòàäèÿ
(12-I8 ëåò) — õàðàêòåðèçóåòñÿ âîçâðàùåíèåì äåòñêèõ ñåêñóàëüíûõ ñòðåìëåíèé, òåïåðü
âñå áûâøèå ýðîãåííûå çîíû îáúåäèíÿþòñÿ, è ïîäðîñòîê, ñ òî÷êè çðåíèÿ Ç. Ôðåéäà,
ñòðåìèòñÿ ê îäíîé öåëè íîðìàëüíîìó ñåêñóàëüíîìó îáùåíèþ. Îäíàêî,
îñóùåñòâëåíèå íîðìàëüíîãî ñåêñóàëüíîãî îáùåíèÿ ìîæåò áûòü çàòðóäíåíî, è òîãäà
ìîæíî íàáëþäàòü â òå÷åíèå ãåíèòàëüíîé ñòàäèè ôåíîìåíû ôèêñàöèè èëè ðåãðåññèè ê òîé
èëè äðóãîé èç ïðåäûäóùèõ ñòàäèé ðàçâèòèÿ ñî âñåìè èõ îñîáåííîñòÿìè. Íà ýòîé
ñòàäèè èíñòàíöèÿ «ß» äîëæíà áîðîòüñÿ ïðîòèâ àãðåññèâíûõ èìïóëüñîâ
«Îíî», êîòîðûå âíîâü äàþò î ñåáå çíàòü. Òàê, íàïðèìåð, íà ýòîì ýòàïå
ìîæåò âíîâü âîçíèêíóòü Ýäèïîâ êîìïëåêñ, êîòîðûé òîëêàåò þíîøó ê ãîìîñåêñóàëüíîñòè,
ïðåäïî÷òèòåëüíîìó âûáîðó äëÿ îáùåíèÿ ëèö ñâîåãî ïîëà. ×òîáû áîðîòüñÿ ïðîòèâ
àãðåññèâíûõ èìïóëüñîâ «Îíî», èíñòàíöèÿ «ß» èñïîëüçóåò äâà íîâûõ
ìåõàíèçìà çàùèòû. Ýòî àñêåòèçì è èíòåëëåêòóàëèçàöèÿ. Àñêåòèçì ñ ïîìîùüþ
âíóòðåííèõ çàïðåòîâ òîðìîçèò ýòîò ôåíîìåí, à èíòåëëåêòóàëèçàöèÿ ñâîäèò åãî ê ïðîñòîìó
ïðåäñòàâëåíèþ â âîîáðàæåíèè è òàêèì ïóòåì ïîçâîëÿåò ïîäðîñòêó îñâîáîäèòüñÿ îò ýòèõ
íàâÿç÷èâûõ æåëàíèé. Îïèñàíû äâà íàèáîëåå ÿðêèõ òèïà õàðàêòåðà, ôîðìèðóþùèõñÿ íà
ýòîé ñòàäèè; ïñèõè÷åñêàÿ ãîìîñåêñóàëüíîñòü è íàðöèññèçì.  ÷åì æå ñåêðåò îãðîìíîãî
âëèÿíèÿ 3. Ôðåéäà íà âñþ ñîâðåìåííóþ ïñèõîëîãèþ âïëîòü äî íàøèõ äíåé?
Âî-ïåðâûõ, ýòî äèíàìè÷åñêàÿ êîíöåïöèÿ ðàçâèòèÿ, âî-âòîðûõ, ýòî òåîðèÿ, êîòîðàÿ
ïîêàçàëà, ÷òî äëÿ ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà ãëàâíîå çíà÷åíèå èìååò äðóãîé ÷åëîâåê, à íå
ïðåäìåòû, êîòîðûå åãî îêðóæàþò. 3. Ôðåéä áûë âïåðåäè ñâîåãî âåêà è, ïîäîáíî ×. Äàðâèíó,
ðàçðóøèë óçêèå, ðèãèäíûå ãðàíèöû çäðàâîãî ñìûñëà ñâîåãî âðåìåíè è ðàñ÷èñòèë
íîâóþ òåððèòîðèþ äëÿ èçó÷åíèÿ ÷åëîâå÷åñêîãî ïîâåäåíèÿ.
3.
Ýïèãåíåòè÷åñêàÿ êîíöåïöèÿ Ý. Ýðèêñîíà
Ýðèê Ýðèêñîí,
ó÷åíèê Ôðåéäà, ñîçäàë íîâóþ òåîðèþ íà áàçå ó÷åíèÿ Ôðåéäà î ôàçàõ ïñèõî —
ñåêñóàëüíîãî ðàçâèòèÿ. Òåîðèÿ Ýðèêñîíà ýòî òåîðèÿ ïñèõî — ñîöèàëüíîãî
ðàçâèòèÿ, îíà âêëþ÷àåò âîñåìü ñòàäèé ðàçâèòèÿ ß, íà êàæäîé èç êîòîðûõ
ïðîðàáàòûâàþòñÿ è óòî÷íÿþòñÿ îðèåíòèðû ïî îòíîøåíèþ ê ñåáå è ê âíåøíåé ñðåäå.
Ýðèêñîí îòìå÷àë, ÷òî èçó÷åíèå ëè÷íîñòíîé èíäèâèäóàëüíîñòè ñòàíîâèòñÿ òàêîé æå
ñòðàòåãè÷åñêîé çàäà÷åé âòîðîé ïîëîâèíû ÕÕ âåêà, êàêîé áûëî èçó÷åíèå
ñåêñóàëüíîñòè âî âðåìåíà Ç. Ôðåéäà, â êîíöå ÕIÕ âåêà. Îòëè÷èå òåîðèè Ýðèêñîíà
îò òåîðèè Ôðåéäà ñîñòîèò â ñëåäóþùåì:
Âî-ïåðâûõ, 8 ñòàäèé
ïî Ýðèêñîíó íå îãðàíè÷èâàþòñÿ òîëüêî äåòñòâîì, à âêëþ÷àþò ðàçâèòèå è òðàíñôîðìàöèþ
ëè÷íîñòè â òå÷åíèå âñåé æèçíè îò ðîæäåíèÿ è äî ãëóáîêîé ñòàðîñòè, óòâåðæäàÿ,
÷òî è äëÿ âçðîñëîãî è çðåëîãî âîçðàñòà õàðàêòåðíû ñâîè êðèçèñû, â õîäå êîòîðûõ
ðåøàþòñÿ ñîîòâåòñòâóþùèå èì çàäà÷è.
Âî-âòîðûõ, â
îòëè÷èå îò ïàíñåêñóàëüíîé òåîðèè Ôðåéäà, ðàçâèòèå ÷åëîâåêà, ïî Ýðèêñîíó,
ñêëàäûâàåòñÿ èç òðåõ âçàèìîñâÿçàííûõ, õîòÿ è àâòîíîìíûõ ïðîöåññîâ:
ñîìàòè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, èçó÷àåìîãî áèîëîãèåé; ðàçâèòèÿ ñîçíàòåëüíîãî «ÿ»,
èçó÷àåìîãî ïñèõîëîãèåé, è ñîöèàëüíîãî ðàçâèòèÿ, èçó÷àåìîãî îáùåñòâåííûìè
íàóêàìè.
Îñíîâíîé çàêîí
ðàçâèòèÿ «ýïèãåíåòè÷åñêèé ïðèíöèï», ñîãëàñíî êîòîðîìó íà êàæäîì íîâîì ýòàïå
ðàçâèòèÿ âîçíèêàþò íîâûå ÿâëåíèÿ è ñâîéñòâà, êîòîðûõ íå áûëî íà ïðåäøåñòâóþùèõ
ñòàäèÿõ ïðîöåññà.
Ýðèêñîí âûäåëÿåò 8
îñíîâíûõ çàäà÷, êîòîðûå ÷åëîâåê, òàê èëè èíà÷å, ðåøàåò â òå÷åíèå ñâîåé æèçíè.
Ýòè çàäà÷è ïðèñóòñòâóþò íà âñåõ âîçðàñòíûõ ýòàïàõ, íà ïðîòÿæåíèè âñåé æèçíè. Íî
êàæäûé ðàç îäíà èç íèõ àêòóàëèçèðóåòñÿ ñ î÷åðåäíûì âîçðàñòíûì êðèçèñîì. Åñëè
îíà ðåøàåòñÿ â ïîëîæèòåëüíîì êëþ÷å, òî ÷åëîâåê, íàó÷èâøèñü ñïðàâëÿòüñÿ ñ
ïîäîáíîãî ðîäà ïðîáëåìàìè, äàëüøå ÷óâñòâóåò ñåáÿ â ïîõîæèõ ñèòóàöèÿõ áîëåå
óâåðåííî. Íå ïðîéäÿ óñïåøíî êàêîé-ëèáî âîçðàñòíîé ïåðèîä, îí ÷óâñòâóåò ñåáÿ êàê
øêîëüíèê, íå óìåþùèé ðåøàòü çàäà÷è êàêîãî-òî òèïà: âäðóã ñïðîñÿò, âäðóã
óëè÷àò, ÷òî íå óìåþ.
Ñèòóàöèÿ ýòà íå
ÿâëÿåòñÿ íåîáðàòèìîé: ó÷èòüñÿ íèêîãäà íå ïîçäíî, íî îíà îñëîæíÿåòñÿ òåì, ÷òî
âðåìÿ, îòâåäåííîå íà ðåøåíèå äàííîé ïðîáëåìû, óïóùåíî. Íîâûå âîçðàñòíûå êðèçèñû
âûâîäÿò íà ïåðâûé ïëàí íîâûå ïðîáëåìû, êàæäûé âîçðàñòíîé ýòàï ïîäáðàñûâàåò
ñâîè çàäà÷è. À íà ñòàðûå, ïðèâû÷íûå ÷àñòî íå õâàòàåò íè ñèë, íè âðåìåíè, íè
æåëàíèÿ óæå. Òàê è òÿíóòñÿ îíè â âèäå îòðèöàòåëüíîãî îïûòà, îïûòà ïîðàæåíèé. Â
òàêèõ ñëó÷àÿõ ãîâîðÿò, ÷òî çà ÷åëîâåêîì òÿíåòñÿ õâîñò ïðîáëåì. Òàêèì îáðàçîì,
Ý. Ýðèêñîí ðàññìàòðèâàåò ñîîòâåòñòâèå ìåæäó ñòàäèÿìè âçðîñëåíèÿ è ïðîáëåìàìè,
êîòîðûå ÷åëîâåê, íå ðåøèâ íà îïðåäåëåííîé ñòàäèè, ïîòîì òàê è òÿíåò çà ñîáîé
âñþ æèçíü.
Ýòàïû ðàçâèòèÿ
ïñèõèêè ïî Ýðèêñîíó:
I ñòàäèÿ.
Îðàëüíî-ñåíñîðíàÿ
Ñîîòâåòñòâóåò
îðàëüíîé ñòàäèè êëàññè÷åñêîãî ïñèõîàíàëèçà.
Âîçðàñò: ïåðâûé ãîä
æèçíè.
Çàäà÷à ýòàïà:
áàçèñíîå äîâåðèå ïðîòèâ áàçèñíîãî íåäîâåðèÿ.
Öåííûå êà÷åñòâà,
ïðèîáðåòàåìûå íà ýòîì ýòàïå: ýíåðãèÿ è íàäåæäà.
Ñòåïåíü äîâåðèÿ
ìëàäåíöà ê ìèðó çàâèñèò îò çàáîòû, ïðîÿâëÿåìîé ê íåìó. Íîðìàëüíîå ðàçâèòèå
ïðîèñõîäèò, êîãäà åãî ïîòðåáíîñòè áûñòðî óäîâëåòâîðÿþòñÿ, îí äîëãî íå
èñïûòûâàåò íåäîìîãàíèÿ, åãî áàþêàþò è ëàñêàþò, ñ íèì èãðàþò è ðàçãîâàðèâàþò.
Ïîâåäåíèå ìàòåðè óâåðåííî è ïðåäñêàçóåìî.  òàêîì ñëó÷àå âûðàáàòûâàåòñÿ äîâåðèå
ê ìèðó, â êîòîðûé îí ïðèøåë. Åñëè îí íå ïîëó÷àåò äîëæíîãî óõîäà
âûðàáàòûâàåòñÿ íåäîâåðèå, áîÿçëèâîñòü è ïîäîçðèòåëüíîñòü.
Çàäà÷à ýòîãî ýòàïà
ïðîðàáîòàòü íåîáõîäèìûé áàëàíñ ìåæäó äîâåðèåì è íåäîâåðèåì ê ìèðó. Ýòî
ïîìîæåò, óæå áóäó÷è âçðîñëûì, íå ïîääàâàòüñÿ íà ïåðâóþ æå ðåêëàìó, íî è íå áûòü
÷åëîâåêîì â ôóòëÿðå, íåäîâåð÷èâûì è ïîäîçðèòåëüíûì êî âñåìó è êî âñåì.
 ðåçóëüòàòå
óäà÷íîãî ïðîõîæäåíèÿ ýòîé ñòàäèè âûðàñòàþò ëþäè, êîòîðûå ÷åðïàþò æèçíåííóþ âåðó
íå òîëüêî â ðåëèãèè, íî è â îáùåñòâåííîé äåÿòåëüíîñòè è íàó÷íûõ çàíÿòèÿõ. Íå
ïðîøåäøèå óäà÷íî ýòó ñòàäèþ ëþäè, äàæå åñëè èñïîâåäóþò âåðó, ôàêòè÷åñêè, êàæäûì
âçäîõîì âûðàæàþò íåäîâåðèå ê ëþäÿì.
II ñòàäèÿ.
Ìûøå÷íî-àíàëüíàÿ
Ñîâïàäàåò ñ
àíàëüíîé ñòàäèåé ôðåéäèçìà.
Âîçðàñò 2-é 3-é
ãîäû
Ñòðàíèöû: 1 2 3 4