Психическое развитие ребенка раннего возраста лекция

Елена Олеговна Смирнова

Материалы курса «Дети раннего возраста в детском саду»: лекции 1–4. М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2010. — 104 c.

Учебно-методическое пособие

Редактор М.С. Аромштам Корректор Т.А. Подгорная

Компьютерная верстка М.Д. Минаев

Подписано в впечать 05.04.2010

Формат 60×901/16 . Гарнитура «Петербург», «Прагматика». Печ. л. 6,5 Тираж 500. Заказ №

Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, 24, Москва, 121165 https://edu.1september.ru

© Е.О. Смирнова, 2010 © Педагогический университет «Первое сентября», 2010

2Лекция5.Особенностиигрыребенкараннеговозраста.

Какивочтоигратьсмалышами.Переходотпредметной игры к символическим игровым замещениям. Роль взрослого в формировании игровой деятельности. Первые сюжеты ролевых и режиссерских игр

2Лекция6.Организацияразвивающейпредметнойсре-

дыдетскогосада.Психолого-педагогическиетребования к игрушкам для детей раннего возраста. Как организовать предметную среду в группе для детей раннего возраста

2Лекция 7. Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста. Развитие общения со сверстником в раннем возрасте. Особенности эмоционально-практическоговзаимодействиямалышей иегорольвразвитииличностиребенка.Этапыформирования общения детей от года до трех лет. Игры, способствующие становлению доброжелательных отношений между маленькими детьми.

Контрольная работа № 2

2Лекция 8. Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет. Задачисовместной­ работывоспитателейиродителей.Консультирование родителей. Родительское собрание. Формы участия родителей в жизни детского сада.

Итоговая работа

Лекция 1. Психологические особенности детей раннего возраста

Ранний возраст является важнейшим периодом жизни человека,когдазакладываютсянаиболееважныеспособности,определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываютсятакиеключевыекачествакакпознавательнаяактивность, речь, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует правильных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком.

Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги у детей дошкольного и школьного возраста (сниженнаяпознавательнаяактивность,неуверенностьвсебе,нарушения

вобщении, гиперактивность детей и т.д.), нужно искать именно

враннем детстве. Коррекция и компенсация этих трудностей в более позднем возрасте если и является возможной, то представляет существенные трудности и требует значительно больших затрат, чем их предотвращение.

Для правильной организации педагогической работы с малышами в ДОУ необходимо знать возрастные особенности детей раннего возраста, которые отличают их от детей более старшего возрастаиотвзрослых.Поэтомувпервойлекциимыостановимся на психологической характеристике раннего возраста.

Характерные особенности детей раннего возраста

Ситуативность как главная характеристика поведения ребенка раннего возраста

Главное отличие психологии ребенка заключается в том, что внутренний, психологический план (ценности, представления, мотивация и т.д.) у него только складывается и находится в процессе интенсивного становления. Это порождает характерные особенности детей раннего возраста.

Прежде всего, это поглощенность текущим моментом. Жизнь малыша происходит преимущественно в настоящем времени. Сознание не направлено в будущее (ничего не предвидит) и не учитывает прошлого (не опирается на опыт других и даже на свой собственный). Вся жизнь, все радости и огорчения происходят «здесь и сейчас». Поведение маленького ребенка целиком опреде- ляетсявоспринимаемойситуацией,тем,чтоонвидитислышит,—то есть является ситуативным. Каждый предмет «тянет» малыша к себе—«просит»потрогать,взятьвруки,пощупать,или,наоборот, «велит» отойти подальше и не прикасаться. Ребенок в этом воз-

расте находится как бы в силовом поле вещей и предметов, где на него постоянно действуют «магнитные» силы — притягивающие или отталкивающие. Такое поведение можно назвать «полевым».

В раннем возрасте у детей не бывает равнодушного или отстраненного отношения к вещам. Каждая вещь заряжена для ребенка притягивающей или отталкивающей силой и соответствующимобразомпровоцируетегонадействие.Лестницаманит ребенка подняться и спуститься по ней, коробочка предлагает закрыть и открыть ее, колокольчик просит, чтобы в него позво- нили,шарик—чтобыегопокатилиит.п.Невозможнопредставить себе нормального двухлетнего малыша, который спокойно наблюдает за окружающими его новыми предметами. Всё, что он видит, нужно взять в руки, проверить на прочность, попробовать что-то сделать. Такая фиксированность ребенка на окружающих предметах была названа своеобразным «предметным фетишиз-

мом».

Память, мышление и эмоции в раннем возрасте

Зависимость от ситуации характеризует нетолькоповедение, но и внутреннюю, психическую жизнь ребенка. Память в раннем возрасте проявляется, главным образом, в узнавании знакомых предметов или явлений. Впечатления младенческого и раннего возраста, как правило, не сохраняются в памяти человека; взрос- лыйчеловекнеможетрассказатьоних,заисключениемкаких-то исключительныхслучаев.Однакоребеноклегкоузнаётзнакомые предметы,помещения,действия,—словом, то,счемондостаточно давно сталкивался в прошлом.

Мышление в раннем возрасте проявляется как умение устанавливатьсвязимеждупредметамив нагляднойситуации.Мыс-

литьдлямаленькогоребенка—незначитдуматьиливспоминать, а значит действовать «здесь и сейчас», с конкретными, воспринимаемыми предметами.

Эмоции и аффекты в этом возрасте тоже крайне ситуативны

ипроявляются преимущественно в момент сиюминутного восприятия чего-либо, вызывающего аффект. Ребенок может отчаянно заплакать из-за того, что на его глазах лопнул воздушный шарик, и столь же быстро успокоиться, если ему предложат другой. Он радуется новой игрушке, энергично бросает ее на пол и совершенно не боится ее сломать или потерять.

Столь явная ситуативность ребенка связана с тем, что вос-

приятие и эмоции еще не отделены друг от друга и вызывают непосредственное действие в ситуации. Именно притягательная сила вещей, эмоциональная заряженность каждой вещи таит в себе источник притяжения для ребенка. Этим объясняется чрезвычайная впечатлительность малышей, их восприимчивость к окружающему, яркость и быстротечность их эмоций. Быстрый переход от смеха к слезам и обратно — типичная черта ребенка одного-двух лет. Маленького ребенка легко привлечь к чему-то, но столь же легко он переключается на что-то новое.

Соображения о будущей пользе или вреде не имеют значения

инеменяютдействийипереживаниймалышей.Этуособенность детства никак нельзя рассматривать как недостаток, который нужно исправлять. Взрослым с трудом удается отключиться от давления «ошибок прошлого» или ожидания очередных неприятностей. Всё это порождает напряженность, скованность, тревожность, а иногда и невротические проблемы. На специальных психотерапевтических сеансах психологи учат взрослых жить «здесь и сейчас», полноценно переживать настоящее. Детям же такое полноценное проживание каждого настоящего момента и максимальное удовольствие от него дается естественно, безо всякихусилий.Например,еслиребенокбежит,онбежитнекудато, а просто бежит, потому что ему нравится бегать; если ест, он простоест,чтобыкушать,анечтобынасытитьсяибежатьдальше; если он играет, то получает удовольствие от самой игры и вовсе не думает о том, какую пользу принесет это занятие.

Между тем взрослых обычно раздражает медлительность малыша и погруженность в какие-то бессмысленные, с их точки зрения, занятия. Сколько проблем и конфликтов связано с тем,

что ребенок невыносимо долго надевает носки, целый час размазывает кашу по тарелке или не может оторваться от любимой игры. Взрослым всегда некогда: они торопят, подгоняют детей, приводятстимулирующиеилиустрашающиедоводы(небудешь есть — совсем похудеешь, не оденешься — замерзнешь, или вовсе гулять не пойдем и т.д.). Но на маленького ребенка эти доводы не действуют. Он ведет себя так вовсе не из вредности и не из желания похудеть или задержать родителей, а потому что ему нравится то, что он делает здесь и сейчас. И каждое мгновение его жизни наполнено особой радостью и смыслом.

Гибкость и консерватизм — две стороны психической жизни ребенка

Еще одна важная особенность маленького ребенка — необы-

чайная гибкость, пластичность и открытость всему, что он вос-

принимает вокруг. Все его желания, действия и мысли так или иначе определяются наличной, воспринимаемой ситуацией. Поэтомупредпочтениядетейбыстроменяютсяикрайненеустойчивы. Сейчас он больше всего хочет катать машинку, через час — строитьизкубиков,апотом—простобегатьпокомнате.Поэтому рассчитывать на самостоятельный, сознательный и ответственныйвыборзанятийсосторонымаленькогоребенканеприходится. Это опять трудно представить взрослому человеку.

Нередко взрослые ставят малыша в ситуацию выбора, спрашивая его, например, что он будет кушать, куда хочет пойти гулять, с чем хочет играть. Они как бы перекладывают ответственность за эти действия на ребенка: «Ты же сам это выбрал». Но чтобы самому выбрать из нескольких альтернатив, нужно представить эти альтернативы и их последствия (на языке психологии — совершить мыслительную операцию «во внутреннем плане»),понятьсвоижеланияи,главное,—иметьэтиустойчивые и определенные желания. Ребенок даже в дошкольном возрасте выбирает стихийно и случайно — в зависимости от того, что он видит перед глазами, или что первым предложит взрослый, или что придет емув голову.Поэтомуочень частовыбранное занятие или игрушка совершенно не интересуют его. В то же время нормального ребенка обычно достаточно просто увлечь новым занятием или новой игрушкой. Ему нравится то, что показывает значимыйвзрослый.Ребенкунравитсяпреждевсегото,чтоузна-

ваемо и адресовано ему лично, с чем можно что-то делать — играть, манипулировать, строить и т.п. Яркость и сенсорная привлекательность предмета не столь важны, как возможность действия или использования, показанная близким взрослым.

Втожевремя,несмотрянагибкостьиоткрытость,внекоторых вещах дети демонстрируют непонятный для взрослых консерва-

тизм и стремление к постоянству. Все новое (обстановка, люди,

пищаит.д.)принимаетсяструдом.Известно,чтодетисбольшим трудом пробуют новую еду, а потом привыкают к ней, и она даже становится любимой. Иногда они отчаянно протестуют против смены одежды или перестановки мебели в комнате. Потеря любимой игрушки может вызвать у ребенка острое горе и даже отчаяние. Часто малыши боятся всего нового и непривычного: незнакомые звуки, животные, даже безобидные мухи или комары, если они незнакомы, могут вызвать панический страх. Всё это нарушает целостность и устойчивость образа мира и себя самого.

Для ребенка очень важна предсказуемость ожидающих его событий. Привычный порядок дня, привычная обстановка, знакомые близкие люди создают уверенность в себе и ощущение спокойствияиустойчивостисвоегосуществования.Другоедело, когдакакое-либоизменениевнешнегомирапроизводитсясамим ребенком — когда он сам что-то строит или разрушает, склеивает илиразрываетнамелкиечасти,—этоприноситемумаксимальное удовольствие.

Персонажи и события сказок также воспринимаются не отстраненно, а в связи с собственным опытом. Для родителей удивительно, что дети могут по 20–30 раз слушать одну и ту же сказку или смотреть один и тот же мультфильм. Для взрослых главное — узнать, что будет дальше и чем всё кончится, и если мы уже знаем, что будет дальше, то теряем к произведению интерес. У детей всё наоборот. Чем лучше они знакомы с содержанием сказки, тем с бо/ льшим удовольствием ее слушают. Для них главное не сюжет произведения, не его финал, а сам процесс восприятия и узнавания знакомых слов и событий. Такое узнавание дает чувство собственной компетентности, уверенности в себе, устойчивости окружающего мира. То, что для взрослых скучно, для детей становится источником ярких эмоций и впечатлений.

Роль близкого взрослого в жизни малыша

Всё новое входит в жизнь и сознание ребенка постепенно, мелкими шагами. Больше всего интересно то, что знакомо (узнаваемо) и в то же время несколько отличается от привычного. Определить степень и характер этих «привлекающих отклонений» — специальная задача взрослых, которая каждый раз решается заново.

Дело в том, что собственное Я ребенка еще не выделено, оно слито с окружающим и существует в рамках привычного образа жизни. Ребенку необходимы постоянные, устойчивые внешние опоры существования. Поэтому малыши так сильно привязаны

кнекоторым вещам (игрушкам, предметам одежды, бытовым предметам и пр.) и страдают, когда что-то теряется или пропадает из виду.

Конечно, главной опорой для маленьких детей являются родители. Когда мама держит тебя за руку (а еще лучше на руках), даже самые необычные пауки и червяки перестают быть страшными и вызывают любопытство.

Близкий взрослый дает ребенку не только чувство стабильности и безопасности, но и является образцом человеческих действий с предметами. В раннем возрасте взаимодействие со взрослыми уже не сводится к прямой помощи или

кдемонстрации предметов. Необходимо выполнение общего дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и новые способы действия с предметами.

Всовместной деятельности с ребенком взрослый выполняет сразу несколько функций:

— во-первых, передает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию (для чего нужен тот или иной предмет, что и когда с ним нужно делать);

— во-вторых, организует действия и движения ребенка, пере-

дает ему приемы осуществления действия (показывает, как нуж-

но действовать);

—в-третьих,черезпоощренияипорицанияконтролируетход выполнения действий ребенком.

Содержанием совместной деятельности ребенка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления пред-

метов.Возрастотодногодотрехлетявляетсяпериодомнаиболее