Протокол роль книги в развитии интеллектуальных умений ребенка

Людмила Малахова
Консультация «Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка»

Людмила Николаевна Малахова,

учитель начальных классов, высшая квалификационная категория,

АПНОО «ДВЦНО» начальная школа – детский сад «Классическая европейская прогимназия, г. Владивосток, Приморский край, РФ

Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка

1. Введение

2. Требования к выразительному чтению

3. Техника чтения

4. Заключение

5. Список использованных источников и литературы

6.Приложение: сценарий урока

Всё, чего я достиг в жизни, стало возможным, благодаря книге.

Ричард Бах

(американский философ, писатель, публицист)

Дорогие друзья! Заявленная мной тема весьма и весьма актуальна. Важность чтения в жизни человека настолько очевидна, что каждый наверняка хотел бы, чтобы его ребёнок любил читать. Многие полагают, что книги сегодня вытесняются телевидением, компьютерными играми. Но я хочу сказать, что у книг не может быть конкурентов. В них заключены знания человечества. Они учат добру, справедливости, открывают красоту мира, прививают любовь к жизни, радость познания. Книги, как настоящие друзья, никогда не предадут. И поскольку объём информации, которую должен переработать человек, постоянно растёт, то соответственно возрастает и важность приобщения к чтению.

Важнейшим условием успешного обучения в школе является овладение полноценным навыком чтения, поскольку чтение – один из основных способов приобретения информации.Навык чтения имеет четыре стороны: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Именно последняя позволяет решать одну из выжнейших задач общеобразовательной школы на современном этапе – развивать у учащихся чувство прекрасного, формировать у них здоровый художественный вкус, умение понимать и ценить произведения искусства и литературы, красоту и богатство окружающего нас мира.

Выразительное чтение – это искусство художественного чтения, применяемое в общеобразовательной школе в целях общего эстетического развития учащихся. Ещё А. В. Луначарский отмечал, что, если мы хотим воспитать личность, «которая умеет жить в гармонии с другими, личность, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально», необходимо формировать такое качество, как эмоциональная отзывчивость.

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных требований и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развития личности и через выразительное чтение, которое имеет образовательно-воспитательное значение, т. к. «проникая» в художественное произведение, учащиеся видят в нём жизнь глазами автора и не только уясняют, но и эмоционально переживают его мысли, чувства, оценки и намерения. Это обогащает их внутренний мир, углубляет нравственные представления, воспитывает мировоззрение. Поэтому можно сделать вывод, что главная задача уроков чтения не запоминание художественных средств, а полноценное эмоционально-эстетическое восприятие произведения. Важно, чтобы на уроках чтения дети переживали радость и огорчение, негодование и разочарование в ответ на высказанную мысль или поступок героя. А это всё возможно лишь при выразительном чтении, которое в свою очередь невозможно без беглого, правильного, сознательного чтения. Методист начального образования Б. С.Найденов говорит по этому поводу: «Художественное чтение является исполнительским искусством, задача которого

— превратить слово написанное – в слово звучащее. Звучащее слово гораздо лучше воспринимается, чем написанное».

Так как в классе выразительно читают лишь немногие,то особую актуальность приобретают вопросы: «Можно ли обучить выразительному чтению всех детей? Нужно ли это? Какими способами добиться выразительности чтения?»

Из психологии известно, что каждый ребенок обладает индивидуальными особенностями, что у детей различные способности, но мы также знаем, что способность является результатом развития. Поэтому я считаю, что необходимо обучать выразительному чтению всех детей, чтобы у них развились соответствующие способности, хоть и в разной степени.

Выразительность – это одно из требований, предъявляемых к чтению учащихся. Главное условие выразительного чтения – проникновение в идейное и образное содержание произведений. Понимание идейного содержания определяет собственное отношение к изображаемому и дает возможность чтецу выбрать определённые окраски чтения.Для школьников начальных классов существует ряд требований при выразительном чтении произведений:

— соблюдение знаков препинания;

— соблюдение логических и психологических пауз

(детям младших классов необходимо объяснить, что логическая пауза – это выделение голосом важного слова в предложении, а психологическая нужна для перехода от одной части произведения к другой);

— интенсивность речи (сила голоса);

— смысловое ударение (дети должны знать, что ударение – это не только повышение тона и чтение слога или слова с большей громкостью, а это и понижение тона, причём происходит усиление выдыхания);

— темп чтения (быстрота произношения текста);

— ритм чтения (в основном для стихотворных произведений);

— интонация – в это понятие входит использование всех указанных выше средств выразительности.

Систематическая работа на выразительность чтения нужна для приобретения навыка такого чтения.

Я использую ряд приёмов для обучения детей выразительному чтению,включающих в себя:

— работу над дыханием, дикцией;

— усвоение орфоэпических норм (литературное произношение);

— образец чтения (учитель, фонохрестоматия);

— упражнения в громком чтении под контролем учителя;

— упражнение в громком чтении под контролем класса;

— подготовительная работа к выразительному чтению на всех этапах урока (обобщающая беседа, словесное рисование, работа над изобразительными средствами языка);

— декламация одного ученика;

— коллективная декламация;

— мелодекламация;

— инсценированное чтение.

Последние четыре пункта очень важны. Дети хотят выразительно читать и не только стихи, но и прозу, задача учителя – помочь им в этом, чтобы углубить их переживания, связанные с художественным произведением.

Техника чтения – это упражнения, развивающие артикуляцию, восприятие, внимание, память, расширяющие поле зрения. Быстрое чтение – это осмысленное чтение при глубоком усвоении прочитанного. Однако чудо быстрого чтения может произойти, если избавиться от трёх основных «врагов»:

— «звукового барьера» (артикуляция или проговаривание текста про себя);

— малого поля зрения (чтение словами, а не фразами, абзацами за один взгляд);

— регрессии (возвращение к прочитанному).

Сейчас разработана и апробирована система упражнений, развивающих артикуляцию, восприятие, внимание, память, расширяющих поле зрения, способствующая закреплению правильного навыка чтения. Основной принцип предлагаемых упражнений – постепенность, доступность, систематичность. Занятия должны проводиться на каждом уроке в течение 3 – 5 минут.

В заключении хочется отметить, что вкус к настоящей литературе нужно прививать. Ищите вместе с детьми и находите красоту в поэтическом слове, в блестящей прозе, и этот мир станет ярче, оптимистичнее, радостнее. Этот путь тернист, но он прекрасен, поскольку ведёт к вершинам нравственности и понимания высокого предназначения Человека в этом мире.

Список используемой литературы:

1. Английские стихи для детей. В. А. Верхогляд, АЙРИС ПРЕСС, 2001.

2. С. Я. Маршак. Собрание сочинений, том 1, издательство «Правда», 1990.

3. Котауси и Мауси. К. Чуковский, издательство «Малыш», 1991.

4. В. А. Левин. Когда маленький школьник становится большим читателем. Москва, 1994.

5. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Правильное произношение и чтение. Москва, 2000.

6. Л. Г. Антонова. Развитие речи. «Уроки риторики». Ярославль, 1994.

Конспект родительского собрания для родителей детей 6 класса «Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств человека»

Цель: актуализировать значение книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств человека.

Задачи

• проанализировать значение чтения художественной и научно-познавательной литературы для развития подростка;

• проанализировать состояние чтения учащихся класса (техника чтения, посещение школьной библиотеки);

• проанализировать состояние чтения российских подростков;

• изучить основные источники информации для учащихся класса.

Форма проведения: диспут

Участники: классный руководитель, родители учащихся, библиотекарь школы.

Подготовительный этап: анонимное анкетирование учащихся.

Оформление помещения, оборудование и инвентарь: цитаты на доске (по выбору педагога):

• «Какое богатство мудрости и добра выразительно рассыпано по книгам всех народов и времен…» (Л.Н. Толстой);

• «Книга, может быть, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворенных человечеством на пути его к счастью и могуществу будущего» (М. Горький).

• Пословицы о книге.

1. «Книга твой друг, без нее как без рук».

2. «Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает».

3. «Прочел хорошую книгу — встретился с другом».

4. «Книга книгой, но мозгами двигай».

5. «Знание — солнце, книга — оконце».

6. «Ум без книги, как птица без крыльев».

7. «Нет умного соседа — с книгой побеседуй».

8. «Написано пером, не вырубишь топором».

9. «Испокон века книга растит человека». 10. «Книги читай, да дела не забывай».

Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя

Еще в позапрошлом веке Генрих Ибсен, норвежский драматург, высказал мысль, которая затем повторялась неоднократно писателями разных стран и времен: «Книге нужен талантливый читатель». Читая, человек накапливает знания, приобретает опыт. Затем проверяет и то и другое собственной практикой. Зачастую убеждается в недостаточности полученного. И снова садится за книгу, осуществляя таким образом тот необычайно важный внутренний процесс духовного самовооружения.

Так что же такое чтение? Это не односторонний акт, выражающийся в пассивном восприятии и усвоении текста, а активное взаимодействие между автором и читателем.

II. Выступление библиотекаря школы. Анализ состояния чтения учащихся класса

Проанализируем чтение школьниками художественной и специальной литературы.

1. Состоят читателями школьных и других библиотек — (число) уч. — (число) %.

2. Читают сверх программы классическую литературу — (число) уч. — (число) %.

3. Читают дополнительную литературу по учебным предметам — (число) уч. — (число) %.

4. Читают научную и научно-популярную литературу — (число) уч. — (число) %.

5. Систематически читают газеты и журналы, общественно-политическую литературу — (число) уч. — (число) %.

6. Имеют свои библиотеки или свои книги в библиотеке родителей — (число) уч. — (число) %.

(Анализ посещения школьной библиотеки учащимися класса в сравнении с другими классами, наиболее предпочитаемая литература, самый активный читатель. Далее необходим обзор современной детской и юношеской художественной литературы, периодических изданий.)

Книга — если мы, конечно, правильно ее читаем — дает громадные возможности для постижения человеческого опыта: в области чувств, в области желаний, в области мыслей и наблюдений. Сливаясь с чувствами и мыслями автора и его героев, мы становимся в их положение, смотрим на мир их глазами, переживаем то, что переживают они, оцениваем мир их оценками.

А что это дает нам? Для чего нужно входить в положение героев, подчиняться воле автора?

Это нужно для обогащения: свой маленький индивидуальный опыт мы расширяем и проверяем опытом других людей, выдающихся, талантливых, иногда великих. Это работа нелегкая, порой напряженная, изнурительная. Но так сильно облагораживающая!

Специфическую окраску приобретает чтение у школьников. Специалистами доказано, что некоторые школьники порой не в состоянии усвоить обилие программного материала во время 45-минутного урока в классе. Требуется дополнительный труд над книгой, которая из скромного подспорья превращается едва ли не в главную опору учащегося в овладении науками. Книга для него — надежный инструмент в учебе.

Процесс чтения носит сугубо индивидуальный характер. Каждый человек читает, понимает и оценивает книгу по-своему. Индивидуальность проявляется в том, что на данном отрезке времени, при данном уровне общего развития и знаний, при сегодняшнем восприятии наибольшую пользу принесет именно книга.

III. Анализ состояния чтения российских подростков

Как проводят свободное время российские подростки: социологический анализ

В каких формах проводят свободное время российские подростки? Ответ на этот вопрос был получен в ходе специального исследования. В частности, были проведены 2 массовых опроса, где респондентами выступили российские школьники в возрасте от 10 до 17 лет. Первый опрос проводился в 1998 г. (1013 человек), второй — в 2005 г. (994 человека). В обоих случаях задавались сходные вопросы, что позволяет проследить изменения, происшедшие за 7 лет. Основные результаты сводятся к следующему.

В 1998 г. 5 наиболее распространенных форм проведения свободного времени подростками выглядели так:

• просмотры телепередач (76,7%);

• прослушивание аудиозаписей (69,6%);

• встречи с друзьями (67,4%);

• просмотры видеозаписей (51,7%);

• чтение книг (49,1%).

Семь лет спустя список выглядел несколько иначе. На первом месте остались телепросмотры (74,2%). Остальные позиции изменились: встречи с друзьями (71,1%), прослушивание аудиозаписей (55,4%), чтение газет и журналов (52,8%), компьютерные игры (44,9%). Обнаружилось, что на досуге подростки стали гораздо меньше читать книги. Если в 1998 г. 49,1% подростков отмечали, что в свободное время читают книги, то в 2005 г. эту позицию отметили лишь 18,1%. Это наиболее заметное и тревожное изменение.

Впрочем, снижение числа подростков, читающих на досуге книги, еще не означает отказа от чтения вообще. В исследовании также обнаружилось, что выросло число подростков, читающих газеты и журналы, — с 36,2% в 1998 г. до 52,8% в 2005 г. В исследовании также выяснилось, насколько значимы для подростков те или иные источники информации. С этой целью задавался вопрос: «Откуда ты узнаешь о самом важном и интересном для тебя?» Такого рода вопросы нередко задавались в исследованиях подростков на протяжении последних 20 лет. Так, в исследовании, проведенном в 1986 г. в Москве среди школьников в возрасте от 8 до 16 лет, был выявлен приоритет книг и телевидения как важных источников информации, после которых шли родители и учителя. В 1990-е годы произошло снижение значимости для школьников и книги, и телевидения. На первые места стали выходить источники межличностной информации — сверстники, родители, учителя. Этот факт был зафиксирован, в частности, в описываемом исследовании 1998 г. Телевидение постепенно превращалось из источника важной для жизни подростков информации в «бесплатный магазин развлечений», который редко показывает что-то интересное и познавательное. Понизилась и роль книги, чаще всего понимаемой как большое по объему литературное произведение, которое не проходят в школе.

В 2005 г. наметившаяся тенденция усилилась, и книга как важный источник информации перешла с 5-го места на 6-е. Понизилась роль и телевидения — его, помимо межличностных источников информации, опередили газеты и журналы. Еще один важный результат — снижение значимости всех межличностных источников информации. Уменьшилась и значимость таких источников информации, как аудио- и видеозапись. На этом фоне заметно выросла значимость компьютерных источников, включая Интернет.

Полученная картина сложна и неоднозначна. Нельзя не отметить, что в исследовании 1998 г. принимали участие подростки, родившиеся в советский период со всеми его особенностями. Самые младшие из них, тогда десятилетние, родились в 1988 г. Семь лет спустя основную массу респондентов составили те, кто родился уже в постсоветский период и с младенчества был погружен в атмосферу кризисной трансформации российского общества. И подростки, которые отвечали на вопросы в 2005 г., испытали на себе все российские проблемы 1990-х годов с самого раннего детства. В подавляющем большинстве их родители уже не могли позволить себе купить детские книги, но могли посадить своих детей перед телевизором, где транслировались ценности стяжательства, огромное количество насилия и сомнительных с точки зрения морали кадров, а вовсе не ценности высокой культуры, науки, образования, гуманизма. Бесконечные рекламные перебивки способствовали формированию «клипового» мышления с младенческого возраста, когда Homo clipping («человек клиповый») не может удержать свое внимание на каком-то предмете более минуты.

Снижение интереса к чтению книг на досуге имеет, конечно, множество причин, и тенденция эта наблюдается не только в России. Она обусловлена, прежде всего, развитием новых информационных технологий, распространением Интернета и других современных средств массовой информации.

IV. Диспут

В наше время при выпуске огромного количества литературы мы испытываем дефицит времени для чтения, но думаю, читать все-таки необходимо.

— Читать или не читать? Что вы думаете по этому поводу? И какие еще существуют проблемы в наше время, препятствующие нам наслаждаться чтением в полной мере?

(Выслушиваются мнения родителей.)

В состоянии ли вы определить для себя, что читать, а что нет? Альфред де Виньи, французский поэт-романтик, например, мог читать только те книги, которые заставляют его мысли работать. По другим она скользит, как плуг по мрамору. А поэт любил пахать.

— Чем вы руководствуетесь при выборе книг? Какой литературе отдаете предпочтение?

(Выслушиваются ответы родителей.)

При выборе книг для самообразования можно прислушаться к советам, например классиков нашей литературы. Любимым чтением 9-летнего Пушкина были Плутарх и «Илиада» и «Одиссея» Гомера. И неудивительно, как отмечают биографы, что 12-летний лицеист поражал своих друзей, наставников и недоброжелателей начитанностью.

Гомер, Шекспир, Гете, Пушкин, Лермонтов, Гоголь — любимые авторы И.С. Тургенева. «Когда мне грустно, когда дурное настроение, 20 стихов Пушкина спасают от меланхолии, будоражат…» — писал Иван Сергеевич.

По вечерам в семье Достоевского читали вслух Жуковского, Державина, «Историю государства Российского» Карамзина. В юности писатель с восторгом открывает для себя Скотта, Сервантеса, позже Гоголя, Бальзака, Диккенса.

Примеры вовсе не говорят вам о том, что нужно читать только классику. Однако произведения классической литературы, порой 2-3 из них, равняются целому университету. «Вкус только образуется чтением, читать и перечитывать надобно несколько книг. А потом надобно читать и новые», — советовал Герцен своим детям.

— Чтение художественной литературы имеет профилактический и терапевтический эффект. Согласны ли вы с данным утверждением?

(Выслушиваются мнения родителей.)

До начала 1990-х годов существовала государственная система руководства детским чтением, основанная на традициях русской национальной педагогики, у истоков которой стояли Л. Толстой и К. Ушинский. Данная программа имела целью воспитание всесторонне развитого образованного и гуманного человека, патриота своей страны. «Без возрождения этих традиций проблему воспитания у подрастающего поколения толерантности нам не решить», — считает А. Гуггенбюль.

Для профилактики и борьбы с детской (подростковой) агрессией и насилием существуют психотерапевтические средства. В последние годы стало развиваться такое направление, как библиотерапия — лечение специально подобранной книгой. Но это скорая помощь при экстремальных обстоятельствах, до которых и доводить-то нельзя.

А воспитать людей, приобщенных к высотам человеческой культуры, без книги и принципиального улучшения руководства детским чтением невозможно.

V. Подведение итогов собрания

Разрешите закончить нашу встречу своеобразным призывом. На фоне не всегда доброкачественных сенсаций, прагматической информации, коммерческих изданий, назойливых средств массовой информации и рекламы те книги, в которых воплотились ум, совесть и талант лучших представителей человечества, играют все меньшую роль в формировании внутреннего мира подростка. Не у всех. Не всегда. И не стоит соглашаться с «неспособностью нас» повлиять на наше будущее!

Похожие статьи:

Родительское собрание в 5 классе. Как научить детей планированию

Родительское собрание в 5 классе. Безопасность детей

Родительское собрание в 5 классе. Адаптация пятиклассников в школе

Родительское собрание в 5 классе. Культурные ценности семьи и их значение

Родительское собрание в 5 классе. Домашние задания: помощь или контроль