Протокол роль книги в развитии интеллектуальных умений ребенка

Родительское собрание

«Роль книги в интеллектуальном развитии  ребенка»

Макарова Е.В., учитель начальных классов

МОУ «Частоозерская средняя общеобразовательная школа»

Задачи:            

1.Показать  значение  чтения и  его  роль в успеваемости

школьника.

2.Обсудить  проблемы, выявленные в результате анкетирования детей и родителей.

3.Дать практические советы по развитию интереса к чтению.

Подготовительная работа:

1.Приглашения для родителей (дети изготовляют сами).

2.Анкетирование детей и родителей.

3.Подбор книг для выставки.

4.Анализ прочитанных книг и читательских интересов учащихся.

5.Результаты техники чтения.

 6.Подготовить памятки для детей и рекомендации для родителей.

Оформление доски.  Тема собрания. Эпиграф: «Всё, чего я достиг в жизни, стало   возможным, благодаря книге»     Ричард Бах

                                                        Ход собрания:

Вступительное слово учителя.

         -Здравствуйте!  Сегодня мы вместе обсудим проблему, которая остро стоит в наш компьютерный век. Это проблема чтения. Тема нашего собрания «Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка». Прочитайте слова Ричарда Баха.

-Как вы считаете, прав он или нет? (Ответы родителей)

-Действительно, роль книги, чтения играет огромную роль в развитии личности и интеллекта. Ваши дети ответили на вопросы анкеты.  (Даётся анализ анкетирования).

      Родителям   раздаются  листы с графиком техники чтения.

-Проанализируем  и сравним  технику и успеваемость  вашего ребёнка.  Какой вы делаете вывод? (Ответы родителей).

         Вывод: чем выше техника чтения, тем успешнее он учится.

      -Поговорим об оптимальном чтении, т.е. о чтении в темпе разговорной речи. Это темп от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста.

      По исследованиям лабораторией  диагностики  Донецкого  государственного университета на успеваемость влияют более 200 факторов, но по результатам тестов, анкет  фактор №1- скорость чтения.

      Занимаясь этой проблемой, учёные сопоставили успеваемость со скоростью чтения у учащихся 6-8 классов.  Те, кто стал отличником – читали 150 слов;

хорошистом – 120 слов;

троечником – 80 слов.

Исследования психологов и педагогов показывают, что большинству учащихся доступна скорость чтения 120 слов.

     Учёные предлагают следующие рекомендации:  

1.Не надо заставлять подолгу читать, особенно на первых порах. Лучше читать понемногу, но чаще (5-7 минут и пересказ). Эффективность такой тренировки выше, чем читать 1-1,5 часа.

2.Хорошие результаты даёт чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и в те часы, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

3.Если ребёнок не любит читать, необходим режим щадящего чтения (8-10 строчек, отдых).

4.Чтобы ребёнок наглядно видел свой рост в овладении техникой чтения, надо чаще замерять скорость, сравнивать его с предыдущим.

         -Оказывается, совсем не сложно КАЖДОМУ добиться хороших результатов. Нужно только помочь.

«Круглый стол».  Обсуждение вопросов.

    -Считаете  ли нужным  создавать домашнюю  библиотеку?

    -Какие  детские книги  должны быть в домашней библиотеке?

    -Как часто вы дарите детям книги?

    -Задаёт ли ребёнок вопросы,  связанные  с прочитанными   произведениями?

    -Употребляет ли ребёнок какие-то фразы, строки из стихов в   своей  речи?        

-Перейдём к вопросу «Что же читать детям младшего школьного возраста?»

         Особое место занимают сказки. Как говорил  К.Чуковский: «Сказка есть самая здоровая пища – не лакомство, а насущный и очень питательный хлеб». Есть много сказок, которые помогут  детям мыслить  логически, разовьют воображение, речь.

Для развития логического  мышления можно использовать  сказки  Дж. Родари,  В.Сутеева, Д.Хармса, Л.Толстого.

Есть сказки, где герою приходится делать выбор. Можно прочесть до того места, где требуется делать выбор  и  попросить ребёнка нарисовать  или предположить, как поступит герой. Дочитайте до конца и сопоставьте  ответ  с тем, как  поступил герой.

       Развивать чувство языка, вкус к слову, умение говорить выразительно, точно, ярко  помогают стихи. Дети остро чувствуют ритм и музыку стихов.  После чтения можно нарисовать  картинку.

       Чтобы ребёнок полюбил чтение, важно создать собственную домашнюю библиотеку.

Первый подход – рабочая библиотека: словари, энциклопедии,

                               научно – популярная  литература, журналы.

Второй подход – приобретение любимых книг, прочитанных и ставших любимыми.

      Приобщение детей к чтению следует начинать с выбора литературы.

Детская классика: К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Н. Носов, Б. Заходер.

Когда у ребёнка начнут возникать вопросы о разных предметах, явлениях, зарождаться интересы, увлечения — нужны  книги энциклопедического характера: «Я познаю мир»

                                                        «Всё обо всём»

                                                        «Моя первая энциклопедия» и т.д.

Выступление  библиотекаря о  читательских интересах учащихся  и регулярности посещения  библиотеки.

           Родителям раздаются  памятки для детей и рекомендации родителям по развитию читательского интереса у детей.

Итог собрания. Игра «Корзина  чувств».

 -Подводя итоги нашего собрания, я прошу вас написать на листочке свои впечатления, выводы, поделиться идеями  по нашей теме и положить в мою корзину. Всем спасибо за сотрудничество.

Анкета для детей.

  1. Как ты считаешь, может ли человек прожить без книги?
  2. Нравится ли тебе читать книги?
  3. Какие книги любишь читать?
  4. Нравится ли тебе получать книги в подарок?
  5. Какую книгу читаешь теперь?
  6. Тебе её подарили или взял в библиотеке?
  7. У вас дома много книг?
  8. Назови детские книги из домашней библиотеки?

Анкета для родителей.

  1. Нравится ли вашему ребёнку читать книги?
  2. Сколько времени проводит за книгой?
  3. Вы убеждаете своего ребёнка читать или он делает это сам?
  4. Какие книги любит ваш ребёнок?
  5. Дарите ли вы своему ребёнку книги? Какие?
  6. Обсуждаете ли прочитанное с ребёнком?
  7. Считаете ли вы себя активным читателем?
  8. Являетесь ли примером для своего ребёнка в чтении книг?
Читайте также:  Развитие у ребенка понимания р

Рекомендации  родителям  по развитию  читательского  интереса  у  детей.

1.Прививайте интерес к чтению с раннего  детства.

2.Покупайте  книги,  яркие  по  оформлению  и  интересные  по                                       содержанию.

3.Систематически  читайте  ребёнку.  Это  сформирует  у  него  привычку  ежедневного  общения  с  книгой.

4.Обсуждайте  прочитанную  книгу.

5.Вспоминая  содержание  книги,  намеренно  искажайте  его,  чтобы  проверить,  как  запомнил  ребёнок.

6.Воспитывайте  бережное  отношение  к  книге.

7.Дарите  ребёнку  книгу  с  дарственной  надписью, с  тёплыми  пожеланиями.

Источник

Людмила Малахова
Консультация «Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка»

Людмила Николаевна Малахова,

учитель начальных классов, высшая квалификационная категория,

АПНОО «ДВЦНО» начальная школа – детский сад «Классическая европейская прогимназия, г. Владивосток, Приморский край, РФ

Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка

1. Введение

2. Требования к выразительному чтению

3. Техника чтения

4. Заключение

5. Список использованных источников и литературы

6.Приложение: сценарий урока

Всё, чего я достиг в жизни, стало возможным, благодаря книге.

Ричард Бах

(американский философ, писатель, публицист)

Дорогие друзья! Заявленная мной тема весьма и весьма актуальна. Важность чтения в жизни человека настолько очевидна, что каждый наверняка хотел бы, чтобы его ребёнок любил читать. Многие полагают, что книги сегодня вытесняются телевидением, компьютерными играми. Но я хочу сказать, что у книг не может быть конкурентов. В них заключены знания человечества. Они учат добру, справедливости, открывают красоту мира, прививают любовь к жизни, радость познания. Книги, как настоящие друзья, никогда не предадут. И поскольку объём информации, которую должен переработать человек, постоянно растёт, то соответственно возрастает и важность приобщения к чтению.

Важнейшим условием успешного обучения в школе является овладение полноценным навыком чтения, поскольку чтение – один из основных способов приобретения информации.Навык чтения имеет четыре стороны: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Именно последняя позволяет решать одну из выжнейших задач общеобразовательной школы на современном этапе – развивать у учащихся чувство прекрасного, формировать у них здоровый художественный вкус, умение понимать и ценить произведения искусства и литературы, красоту и богатство окружающего нас мира.

Выразительное чтение – это искусство художественного чтения, применяемое в общеобразовательной школе в целях общего эстетического развития учащихся. Ещё А. В. Луначарский отмечал, что, если мы хотим воспитать личность, «которая умеет жить в гармонии с другими, личность, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально», необходимо формировать такое качество, как эмоциональная отзывчивость.

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных требований и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развития личности и через выразительное чтение, которое имеет образовательно-воспитательное значение, т. к. «проникая» в художественное произведение, учащиеся видят в нём жизнь глазами автора и не только уясняют, но и эмоционально переживают его мысли, чувства, оценки и намерения. Это обогащает их внутренний мир, углубляет нравственные представления, воспитывает мировоззрение. Поэтому можно сделать вывод, что главная задача уроков чтения не запоминание художественных средств, а полноценное эмоционально-эстетическое восприятие произведения. Важно, чтобы на уроках чтения дети переживали радость и огорчение, негодование и разочарование в ответ на высказанную мысль или поступок героя. А это всё возможно лишь при выразительном чтении, которое в свою очередь невозможно без беглого, правильного, сознательного чтения. Методист начального образования Б. С.Найденов говорит по этому поводу: «Художественное чтение является исполнительским искусством, задача которого

— превратить слово написанное – в слово звучащее. Звучащее слово гораздо лучше воспринимается, чем написанное».

Так как в классе выразительно читают лишь немногие,то особую актуальность приобретают вопросы: «Можно ли обучить выразительному чтению всех детей? Нужно ли это? Какими способами добиться выразительности чтения?»

Из психологии известно, что каждый ребенок обладает индивидуальными особенностями, что у детей различные способности, но мы также знаем, что способность является результатом развития. Поэтому я считаю, что необходимо обучать выразительному чтению всех детей, чтобы у них развились соответствующие способности, хоть и в разной степени.

Выразительность – это одно из требований, предъявляемых к чтению учащихся. Главное условие выразительного чтения – проникновение в идейное и образное содержание произведений. Понимание идейного содержания определяет собственное отношение к изображаемому и дает возможность чтецу выбрать определённые окраски чтения.Для школьников начальных классов существует ряд требований при выразительном чтении произведений:

— соблюдение знаков препинания;

— соблюдение логических и психологических пауз

(детям младших классов необходимо объяснить, что логическая пауза – это выделение голосом важного слова в предложении, а психологическая нужна для перехода от одной части произведения к другой);

интенсивность речи (сила голоса);

— смысловое ударение (дети должны знать, что ударение – это не только повышение тона и чтение слога или слова с большей громкостью, а это и понижение тона, причём происходит усиление выдыхания);

— темп чтения (быстрота произношения текста);

— ритм чтения (в основном для стихотворных произведений);

— интонация – в это понятие входит использование всех указанных выше средств выразительности.

Систематическая работа на выразительность чтения нужна для приобретения навыка такого чтения.

Я использую ряд приёмов для обучения детей выразительному чтению,включающих в себя:

— работу над дыханием, дикцией;

— усвоение орфоэпических норм (литературное произношение);

— образец чтения (учитель, фонохрестоматия);

— упражнения в громком чтении под контролем учителя;

— упражнение в громком чтении под контролем класса;

— подготовительная работа к выразительному чтению на всех этапах урока (обобщающая беседа, словесное рисование, работа над изобразительными средствами языка);

— декламация одного ученика;

— коллективная декламация;

— мелодекламация;

— инсценированное чтение.

Последние четыре пункта очень важны. Дети хотят выразительно читать и не только стихи, но и прозу, задача учителя – помочь им в этом, чтобы углубить их переживания, связанные с художественным произведением.

Техника чтения – это упражнения, развивающие артикуляцию, восприятие, внимание, память, расширяющие поле зрения. Быстрое чтение – это осмысленное чтение при глубоком усвоении прочитанного. Однако чудо быстрого чтения может произойти, если избавиться от трёх основных «врагов»:

«звукового барьера» (артикуляция или проговаривание текста про себя);

— малого поля зрения (чтение словами, а не фразами, абзацами за один взгляд);

Читайте также:  Отставание в психологическом развитии ребенка

— регрессии (возвращение к прочитанному).

Сейчас разработана и апробирована система упражнений, развивающих артикуляцию, восприятие, внимание, память, расширяющих поле зрения, способствующая закреплению правильного навыка чтения. Основной принцип предлагаемых упражнений – постепенность, доступность, систематичность. Занятия должны проводиться на каждом уроке в течение 3 – 5 минут.

В заключении хочется отметить, что вкус к настоящей литературе нужно прививать. Ищите вместе с детьми и находите красоту в поэтическом слове, в блестящей прозе, и этот мир станет ярче, оптимистичнее, радостнее. Этот путь тернист, но он прекрасен, поскольку ведёт к вершинам нравственности и понимания высокого предназначения Человека в этом мире.

Список используемой литературы:

1. Английские стихи для детей. В. А. Верхогляд, АЙРИС ПРЕСС, 2001.

2. С. Я. Маршак. Собрание сочинений, том 1, издательство «Правда», 1990.

3. Котауси и Мауси. К. Чуковский, издательство «Малыш», 1991.

4. В. А. Левин. Когда маленький школьник становится большим читателем. Москва, 1994.

5. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Правильное произношение и чтение. Москва, 2000.

6. Л. Г. Антонова. Развитие речи. «Уроки риторики». Ярославль, 1994.

Источник

Конспект родительского собрания для родителей детей 6 класса «Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств человека»

Цель: актуализировать значение книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств человека.

Задачи

• проанализировать значение чтения художественной и научно-познавательной литературы для развития подростка;

• проанализировать состояние чтения учащихся класса (техника чтения, посещение школьной библиотеки);

• проанализировать состояние чтения российских подростков;

• изучить основные источники информации для учащихся класса.

Форма проведения: диспут

Участники: классный руководитель, родители учащихся, библиотекарь школы.

Подготовительный этап: анонимное анкетирование учащихся.

Оформление помещения, оборудование и инвентарь: цитаты на доске (по выбору педагога):

• «Какое богатство мудрости и добра выразительно рассыпано по книгам всех народов и времен…» (Л.Н. Толстой);

• «Книга, может быть, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворенных человечеством на пути его к счастью и могуществу будущего» (М. Горький).

• Пословицы о книге.

1. «Книга твой друг, без нее как без рук».

2. «Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает».

3. «Прочел хорошую книгу — встретился с другом».

4. «Книга книгой, но мозгами двигай».

5. «Знание — солнце, книга — оконце».

6. «Ум без книги, как птица без крыльев».

7. «Нет умного соседа — с книгой побеседуй».

8. «Написано пером, не вырубишь топором».

9. «Испокон века книга растит человека». 10. «Книги читай, да дела не забывай».

Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя

Еще в позапрошлом веке Генрих Ибсен, норвежский драматург, высказал мысль, которая затем повторялась неоднократно писателями разных стран и времен: «Книге нужен талантливый читатель». Читая, человек накапливает знания, приобретает опыт. Затем проверяет и то и другое собственной практикой. Зачастую убеждается в недостаточности полученного. И снова садится за книгу, осуществляя таким образом тот необычайно важный внутренний процесс духовного самовооружения.

Так что же такое чтение? Это не односторонний акт, выражающийся в пассивном восприятии и усвоении текста, а активное взаимодействие между автором и читателем.

II. Выступление библиотекаря школы. Анализ состояния чтения учащихся класса

Проанализируем чтение школьниками художественной и специальной литературы.

1. Состоят читателями школьных и других библиотек — (число) уч. — (число) %.

2. Читают сверх программы классическую литературу — (число) уч. — (число) %.

3. Читают дополнительную литературу по учебным предметам — (число) уч. — (число) %.

4. Читают научную и научно-популярную литературу — (число) уч. — (число) %.

5. Систематически читают газеты и журналы, общественно-политическую литературу — (число) уч. — (число) %.

6. Имеют свои библиотеки или свои книги в библиотеке родителей — (число) уч. — (число) %.

(Анализ посещения школьной библиотеки учащимися класса в сравнении с другими классами, наиболее предпочитаемая литература, самый активный читатель. Далее необходим обзор современной детской и юношеской художественной литературы, периодических изданий.)

Книга — если мы, конечно, правильно ее читаем — дает громадные возможности для постижения человеческого опыта: в области чувств, в области желаний, в области мыслей и наблюдений. Сливаясь с чувствами и мыслями автора и его героев, мы становимся в их положение, смотрим на мир их глазами, переживаем то, что переживают они, оцениваем мир их оценками.

А что это дает нам? Для чего нужно входить в положение героев, подчиняться воле автора?

Это нужно для обогащения: свой маленький индивидуальный опыт мы расширяем и проверяем опытом других людей, выдающихся, талантливых, иногда великих. Это работа нелегкая, порой напряженная, изнурительная. Но так сильно облагораживающая!

Специфическую окраску приобретает чтение у школьников. Специалистами доказано, что некоторые школьники порой не в состоянии усвоить обилие программного материала во время 45-минутного урока в классе. Требуется дополнительный труд над книгой, которая из скромного подспорья превращается едва ли не в главную опору учащегося в овладении науками. Книга для него — надежный инструмент в учебе.

Процесс чтения носит сугубо индивидуальный характер. Каждый человек читает, понимает и оценивает книгу по-своему. Индивидуальность проявляется в том, что на данном отрезке времени, при данном уровне общего развития и знаний, при сегодняшнем восприятии наибольшую пользу принесет именно книга.

III. Анализ состояния чтения российских подростков

Как проводят свободное время российские подростки: социологический анализ

В каких формах проводят свободное время российские подростки? Ответ на этот вопрос был получен в ходе специального исследования. В частности, были проведены 2 массовых опроса, где респондентами выступили российские школьники в возрасте от 10 до 17 лет. Первый опрос проводился в 1998 г. (1013 человек), второй — в 2005 г. (994 человека). В обоих случаях задавались сходные вопросы, что позволяет проследить изменения, происшедшие за 7 лет. Основные результаты сводятся к следующему.

В 1998 г. 5 наиболее распространенных форм проведения свободного времени подростками выглядели так:

• просмотры телепередач (76,7%);

• прослушивание аудиозаписей (69,6%);

• встречи с друзьями (67,4%);

• просмотры видеозаписей (51,7%);

• чтение книг (49,1%).

Семь лет спустя список выглядел несколько иначе. На первом месте остались телепросмотры (74,2%). Остальные позиции изменились: встречи с друзьями (71,1%), прослушивание аудиозаписей (55,4%), чтение газет и журналов (52,8%), компьютерные игры (44,9%). Обнаружилось, что на досуге подростки стали гораздо меньше читать книги. Если в 1998 г. 49,1% подростков отмечали, что в свободное время читают книги, то в 2005 г. эту позицию отметили лишь 18,1%. Это наиболее заметное и тревожное изменение.

Читайте также:  Особенности развития ребенка грудного возраста

Впрочем, снижение числа подростков, читающих на досуге книги, еще не означает отказа от чтения вообще. В исследовании также обнаружилось, что выросло число подростков, читающих газеты и журналы, — с 36,2% в 1998 г. до 52,8% в 2005 г. В исследовании также выяснилось, насколько значимы для подростков те или иные источники информации. С этой целью задавался вопрос: «Откуда ты узнаешь о самом важном и интересном для тебя?» Такого рода вопросы нередко задавались в исследованиях подростков на протяжении последних 20 лет. Так, в исследовании, проведенном в 1986 г. в Москве среди школьников в возрасте от 8 до 16 лет, был выявлен приоритет книг и телевидения как важных источников информации, после которых шли родители и учителя. В 1990-е годы произошло снижение значимости для школьников и книги, и телевидения. На первые места стали выходить источники межличностной информации — сверстники, родители, учителя. Этот факт был зафиксирован, в частности, в описываемом исследовании 1998 г. Телевидение постепенно превращалось из источника важной для жизни подростков информации в «бесплатный магазин развлечений», который редко показывает что-то интересное и познавательное. Понизилась и роль книги, чаще всего понимаемой как большое по объему литературное произведение, которое не проходят в школе.

В 2005 г. наметившаяся тенденция усилилась, и книга как важный источник информации перешла с 5-го места на 6-е. Понизилась роль и телевидения — его, помимо межличностных источников информации, опередили газеты и журналы. Еще один важный результат — снижение значимости всех межличностных источников информации. Уменьшилась и значимость таких источников информации, как аудио- и видеозапись. На этом фоне заметно выросла значимость компьютерных источников, включая Интернет.

Полученная картина сложна и неоднозначна. Нельзя не отметить, что в исследовании 1998 г. принимали участие подростки, родившиеся в советский период со всеми его особенностями. Самые младшие из них, тогда десятилетние, родились в 1988 г. Семь лет спустя основную массу респондентов составили те, кто родился уже в постсоветский период и с младенчества был погружен в атмосферу кризисной трансформации российского общества. И подростки, которые отвечали на вопросы в 2005 г., испытали на себе все российские проблемы 1990-х годов с самого раннего детства. В подавляющем большинстве их родители уже не могли позволить себе купить детские книги, но могли посадить своих детей перед телевизором, где транслировались ценности стяжательства, огромное количество насилия и сомнительных с точки зрения морали кадров, а вовсе не ценности высокой культуры, науки, образования, гуманизма. Бесконечные рекламные перебивки способствовали формированию «клипового» мышления с младенческого возраста, когда Homo clipping («человек клиповый») не может удержать свое внимание на каком-то предмете более минуты.

Снижение интереса к чтению книг на досуге имеет, конечно, множество причин, и тенденция эта наблюдается не только в России. Она обусловлена, прежде всего, развитием новых информационных технологий, распространением Интернета и других современных средств массовой информации.

IV. Диспут

В наше время при выпуске огромного количества литературы мы испытываем дефицит времени для чтения, но думаю, читать все-таки необходимо.

— Читать или не читать? Что вы думаете по этому поводу? И какие еще существуют проблемы в наше время, препятствующие нам наслаждаться чтением в полной мере?

(Выслушиваются мнения родителей.)

В состоянии ли вы определить для себя, что читать, а что нет? Альфред де Виньи, французский поэт-романтик, например, мог читать только те книги, которые заставляют его мысли работать. По другим она скользит, как плуг по мрамору. А поэт любил пахать.

— Чем вы руководствуетесь при выборе книг? Какой литературе отдаете предпочтение?

(Выслушиваются ответы родителей.)

При выборе книг для самообразования можно прислушаться к советам, например классиков нашей литературы. Любимым чтением 9-летнего Пушкина были Плутарх и «Илиада» и «Одиссея» Гомера. И неудивительно, как отмечают биографы, что 12-летний лицеист поражал своих друзей, наставников и недоброжелателей начитанностью.

Гомер, Шекспир, Гете, Пушкин, Лермонтов, Гоголь — любимые авторы И.С. Тургенева. «Когда мне грустно, когда дурное настроение, 20 стихов Пушкина спасают от меланхолии, будоражат…» — писал Иван Сергеевич.

По вечерам в семье Достоевского читали вслух Жуковского, Державина, «Историю государства Российского» Карамзина. В юности писатель с восторгом открывает для себя Скотта, Сервантеса, позже Гоголя, Бальзака, Диккенса.

Примеры вовсе не говорят вам о том, что нужно читать только классику. Однако произведения классической литературы, порой 2-3 из них, равняются целому университету. «Вкус только образуется чтением, читать и перечитывать надобно несколько книг. А потом надобно читать и новые», — советовал Герцен своим детям.

— Чтение художественной литературы имеет профилактический и терапевтический эффект. Согласны ли вы с данным утверждением?

(Выслушиваются мнения родителей.)

До начала 1990-х годов существовала государственная система руководства детским чтением, основанная на традициях русской национальной педагогики, у истоков которой стояли Л. Толстой и К. Ушинский. Данная программа имела целью воспитание всесторонне развитого образованного и гуманного человека, патриота своей страны. «Без возрождения этих традиций проблему воспитания у подрастающего поколения толерантности нам не решить», — считает А. Гуггенбюль.

Для профилактики и борьбы с детской (подростковой) агрессией и насилием существуют психотерапевтические средства. В последние годы стало развиваться такое направление, как библиотерапия — лечение специально подобранной книгой. Но это скорая помощь при экстремальных обстоятельствах, до которых и доводить-то нельзя.

А воспитать людей, приобщенных к высотам человеческой культуры, без книги и принципиального улучшения руководства детским чтением невозможно.

V. Подведение итогов собрания

Разрешите закончить нашу встречу своеобразным призывом. На фоне не всегда доброкачественных сенсаций, прагматической информации, коммерческих изданий, назойливых средств массовой информации и рекламы те книги, в которых воплотились ум, совесть и талант лучших представителей человечества, играют все меньшую роль в формировании внутреннего мира подростка. Не у всех. Не всегда. И не стоит соглашаться с «неспособностью нас» повлиять на наше будущее!

Похожие статьи:

Родительское собрание в 5 классе. Как научить детей планированию

Родительское собрание в 5 классе. Безопасность детей

Родительское собрание в 5 классе. Адаптация пятиклассников в школе

Родительское собрание в 5 классе. Культурные ценности семьи и их значение

Родительское собрание в 5 классе. Домашние задания: помощь или контроль

Нет комментариев. Ваш будет первым!

Источник