Программа развития мелкой моторики у ребенка с дцп

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ДЦП.

Данная программа предназначена для работы с детьми в возрасте от 6 до 8 лет, имеющими диагноз «Детский церебральный паралич».

Программа рассчитана на 2014 – 2015 учебный год воспитания и обучения детей в общеобразовательных учреждениях.

Детский церебральный паралич (ДЦП) — заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. Двигательные нарушения при этом заболевании выступают ведущим дефектом и представляют собой своеобразную аномалию моторного развития, которая без соответствующей коррекции и компенсации оказывает неблагоприятное воздействие на весь ход формирования нервно-психических функций ребенка. Поражение двигательной сферы при ДЦП может быть выражено в разной степени: двигательные нарушения могут быть настолько тяжелыми, что полностью лишают детей возможности свободного передвижения; при достаточном объеме движений; при нерезком нарушении мышечного тонуса отмечаются диспраксии, дети с трудом осваивают навыки самообслуживания. Слабое ощущение своих движений и затруднение в действиях с предметами являются причинами недостаточности активного осязания, узнавания на ощупь (стереогноза). Это, в свою очередь, ещё больше затрудняет развитие целенаправленных практических действий и отражается на психическом развитии детей.

Программа содержит необходимый коррекционный материал для организации воспитательно-образовательного процесса по разным направлениям педагогической работы, обеспечивающим в совокупности разностороннее развитие ребенка c церебральным параличом. Программа строится на следующих принципах:

Учет общих закономерностей развития детей младшего школьного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Обеспечение общего разностороннего развития младших школьников c церебральным параличом на основе изучения их возрастных психофизических возможностей с максимальной адаптацией к окружающей действительности.
Организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры интеллектуального и двигательного дефекта, индивидуальных особенностей детей.
Реализация деятельностного подхода к воспитанию, т.е. проведение всех видов воспитательной работы — образовательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности.

Отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами: действием, речью, изображением.

Однако решение всех конкретных воспитательно-образовательных задач, стоящих в каждом разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию, который обеспечивается тесной взаимосвязью лечебных мероприятий с педагогическим процессом. Осуществление общеразвивающих задач по всем разделам программы неразрывно связано с решением коррекционных задач. Коррекционные задачи индивидуальны, и возникают они в связи с двигательными и психическими особенностями каждого ребенка. Поэтому в одних случаях коррекционные задачи осуществляются параллельно о общеразвивающими. В других случаях помимо этого решение коррекционных задач предваряет осуществление общеразвивающих, создавая тем самым основу для проведения мероприятий по воспитанию и обучению.

Коррекционные задачи вызваны: двигательной недостаточностью, различной по степени тяжести, характеру нарушения, а следовательно, и по динамике развития двигательной функции.

Общим требованием для всех детей с ДЦП на всех возрастных стадиях является: формирование потребности осуществления доступных двигательных актов с активизацией и развитием тем самым двигательных возможностей; закрепление двигательных умений, полученных в результате специально проводимого лечения, в конкретных действиях, связанных с осуществлением различных видов детской деятельности (бытовой, трудовой, игровой, изобразительной) с формированием тем самым двигательных навыков, необходимых для этих видов деятельности.

При этом с целью проведения правильной коррекции нарушенного движения, формирования и закрепления двигательного умения все мероприятия, связанные с включением двигательного акта следует осуществлять при индивидуальном подходе с учетом структуры двигательного дефекта.

Коррекционные задачи в связи с нарушением психической деятельности в виде снижения интереса, побуждения и потребности к любому активному действию, тормозимости и инертности психических процессов, повышенной утомляемости и низкой работоспособности, нарушении произвольности психических процессов, особенно внимания и памяти, замедленности мыслительных операций в различных видах деятельности. У некоторых детей нарушения психической деятельности проявляются в виде повышенной отвлекаемости, общей психической и двигательной расторможенности. Коррекция нарушения психической деятельности пронизывает весь воспитательно-образовательный процесс и учитывается в выборе приемов и форм его проведения. При необходимости следует также проводить специальные коррекционные игры и упражнения, направленные предельно на стимуляцию психической и двигательной активности детей, нормализацию деятельности.

Материал программы рассчитан на занятия 1 раз в неделю. Продолжительность учебного года с 1 сентября по 25 мая. 6 недель в году отводится на специальное психологическое обследование, которое проводит педагог — психолог совместно с логопедом и другими специалистами: 2 недели в сентябре, 2 недели в начале января, 2 недели в середине июня. Это обследование имеет цель: выявление, уточнение и проверку знаний, умений и навыков по всем видам детской деятельности, выявление основных трудностей в овладении ими, определение коррекционных мероприятий по преодолению имеющихся затруднений.

В это время педагог — психолог в свое рабочее время проводит коррекционные занятия индивидуальные и фронтальные в зависимости от цели обследования, его методики, вида детской деятельности с использованием специальных методик психологопедагогического обследования детей школьного возраста.

Календарно – тематический план коррекционных занятий

п/п

Содержание мероприятия

Количество

часов

Дата

проведения

Примечание

Знакомство! Пальчиковая игра «Здравствуй»

2 -3

Психолого педагогическое обследование:

Тест Керна – Йерасека
Оценка развития познания
Оценка языкового развития
Оценка уровня эмоционального развития
Оценка умений общения
Оценка физического развития
Зрительное различие

Упражнение «Отпечатки наших рук».

Игра «Разрезные картинки»

Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик».

Делаем пазлы своими руками.

Релаксационное упражнение «Муха».

Пальчиковая игра «Повстречал ежонка еж».

Игры с крупой (фасоль, гречка, манка).

Игра «Склеим чайник».

Релаксационное упражнение «Снеговик».

Пальчиковая игра «Пальчики здороваются».

Работа с сюжетными картинками.

Упражнение «Нарисуй, как падают снежинки»

Релаксационное упражнение «Волшебный сон».

Пальчиковая игра «Зайка и барабан».

Упражнение «Ориентировка в окружающем пространстве»

Игра «Назови самые высокие и самые низкие предметы»

Релаксационное упражнение «Черепаха».

Пальчиковая игра «Наша прогулка».

Игра «Бусы»

Игра «Залатай коврик».

Релаксационное упражнение «Снежинка».

Пальчиковая игра «Алые цветочки».

Игра «Сложи геометрическую фигуру из частей».

Упражнение «Расставь точки»

Релаксационное упражнение «Ковер-самолет».

Пальчиковая игра «Ветер».

Игра «Четвертый лишний»

Игра «Найди отличия»

Релаксационное упражнение «Ласковый мелок».

33 — 34

Итоговое занятие

Источник

Елена Губанова
Развитие мелкой моторики у детей с ДЦП

Развитие мелкой моторики у детей с ДЦП

ДЦП прежде всего — это ослабленное здоровье и сниженные показатели общего физического развития ребенка, патология тонуса мышц, наличие насильственных движений. Чтобы развитие зрительного, тактильного, двигательного восприятия по возможности приближалось к норме, необходимо систематически проводить специальную коррекционную работу. Развитие мелкой моторики и координация движений являются одним из важнейших аспектов развития детей дошкольного возраста. Руки участвуют во всех рабочих движениях ребёнка. Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной системы человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук и ног. Часто понятие «мелкая моторика» используется такой термин как «ловкость».

Развитию мелкой моторики следует уделять специальное внимание.

Развитие мелкой моторики положительно влияет на становление детской речи, повышает работоспособность ребёнка, внимательность, повышает активность, стимулирует интеллектуальную и творческую деятельность. Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы.

Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с рук, но и с губ, снимает умственную усталость.

Стимулируя мелкую моторику, мы активизируем различные зоны речи. В дальнейшем эти навыки ребёнку потребуются для использования движений (рисовать, писать, одеваться и так далее). Процесс развития мелкой моторики происходит естественным, природным путём на базе развития общей моторики человека.

Виды деятельности, развивающие мелкую моторику.

Игры с пластилином, с тестом, глиной

Способствуют: развитию мелкой моторики, ловкости рук, творчества.

— скатать шарик, раскатать колбаску, сделать лепёшку, колечко, сушку и т. д.

— разрезать на кусочки,

— мять и отщипывать,

— выкладывать рисунок,

— надавливание монеткой, чтобы получился отпечаток,

— поделки (намазывание и оклеивание стеклянных и пластмассовых баночек, бутылочек)

Рисование, раскрашивание

Способствует: развитию мелкой моторики, внимания, ориентировки на листе бумаги, закрепление цвета, величины, геометрических форм.

-Рисование карандашом, мелками, восковыми мелками, кистью.

— Рисование ватой, палочкой, пальчиком, губкой

— Рисование краской, гуашью.

— Рисование и раскрашивание пальцем, фломастером, ручкой, маркером, углём.

— Работа по трафарету.

— Рисование по опорным точкам.

— Работа с линейками и лекалами (обводить) .

— Работа в книжках – раскрасках.

Аппликация

Способствует развитию мелкой моторики, умение работать с ножницами, развитие сноровки, пространственной ориентировке на листе бумаги, творчества, усидчивости.

— наклеивание готовых форм,

— вырезывание несложных деталей,

— использование различного материала (бумаги, картона, сухих листьев, бисера, крупы, песка).

Игры с бумагой

Способствуют: развитию мелкой моторики и ловкости и гибкости пальчиков, развития внимания, сообразительности.

— Складывание различных фигур.

— Разрывание бумаги на мелкие части.

— Комкание и скатывание бумажного мячика.

Игры с конструктором и мозаикой

Способствуют развитию мелкой моторики, развитию пространственного мышления, творческие потребности и произвольные действия, различение цвета, формы.

-собирание по схеме,

— свободная деятельность.

Игры с пуговицами – пуговичный массаж

Способствуют развитию мелкой моторики, ловкости рук, закреплению цвета и формы, величины, пространственной ориентировки, творчества, фантазии, смекалки, сообразительности.

-Катание пуговицы, поставленной на ребро, каждым пальцем по очереди,

— заполнять просторную коробку пуговицами,

— перетереть пуговицы между ладонями,

— пересыпать их из ладошки в ладошки,

— застёгивание и расстегивание пришитой пуговицы.

— складывание пуговиц «пирамидкой»,

— составление узора из пуговиц.

Игры с крупами

Способствуют развитию мелкой моторики, чувственного восприятия, закрепление цвета, формы, мышления.

— Массаж ладоней при помощи горошины или фасоли,

— пересыпание крупы из одной ёмкости в другую (баночки, миски, стаканчики, коробочки,

— «волшебный мешочек» — угадывание на ощупь (различные крупы,

«Сухой бассейн» из фасоли и гороха

— выкладывание геометрических или растительных орнаментов по опорным точкам,

— выкладывание фигурок людей и животных, цифр, букв,

Игры со счётными палочками, спичками

Способствуют развитию мелкой моторики, развитию речи, пространственного мышления.

— Брать палочки, спички разными пальцами, от указательных – к мизинцам,

— перекладывание с одного места на другое,

— выкладывание рисунка по схеме, букв, цифр,

— свободная деятельность,

Игры с водой и песком

Способствуют развитию мелкой моторики, тактильные ощущения.

— «закапывание» и «вылавливание» игрушки, предмета,

— поиск «клада»,

— различные изображения (рисование) на песке,

— переливание воды из одной баночки в другую,

— переносить пластмассовую чашку с налитой водой из одной комнаты в другую.

Игры с камушками, бусинками, пробками, макаронами

Способствуют развитию мелкой моторики, развитие ловкости рук, мышления, творчества, фантазии, пространственной ориентировки; развитие чувства цвета, формы, величины.

— перебирать, брать разными пальчиками,

— перекладывать с ладони на ладонь, на стол и так далее,

— находить по заданию взрослого заданный предмет (по цвету, размеру, форме,

— нанизывание бусинок, пробок, макарон на проволоку или шнурок,

— выкладывание по образцу,

-перекладывание из одной ёмкости в другую.

— изготовление поделок.

Игры с ленточками

Способствуют развитию мелкой моторики, ловкости пальцев рук, внимания, усидчивости, терпения; развитие чувства цвета, размера.

— Складывать ленточки,

— наматывать на палочку,

— завязывать бантик,

Штриховка

Способствует развитию мелкой моторики, умение правильно и уверенно держать карандаш, ориентировка на листе бумаги, развитие внимания, усидчивости, развитие мускульной памяти

Виды

1. Раскрашивать короткими частыми штрихами.

2. Раскрашивание мелкими штрихами.

3. Круговая

4. Длинными параллельными отрезками.

5. Сетка.

Правила

1. Только в заданном направлении.

2. Не выходить за контуры фигуры.

3. Соблюдать параллельные линии.

4. Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0, 5см.

Например, игры: «От дома к дому», различные лабиринты, «Снежная королева», «Помоги зайке убежать от лисы» и так далее.

Игры с прищепками

Способствует развитию мелкой моторики, вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, развивает чувственный опыт.

— Перекладывать с одной руки в другую,

— доставать прищепки из корзинки,

— прищепками «кусать» поочерёдно ногтевые фаланги,

— «сушим платочки» (развешивание платочков на верёвочку,

Ниткография (ниткопись)

Способствует развитию мелкой моторики, развитие ловкости пальцев рук, пространственной ориентировки, творчества, мышления, тактильных ощущений.

— наматывание нитей на клубок,

— распускание моточков,

— выкладывание узоров по образцу, букв, цифр.

— завязывание узелков и связывание верёвочек,

Такая всесторонняя деятельность будет развивать мелкую моторику рук ребёнка, движения будут более уверенными, рука подготовиться к письму. У детей внимание становится более устойчивое, развивается тактильная и двигательная память, формируется художественный вкус.

Помните!

Именно, хорошо развитая кисть руки «потянет» за собой развитие интеллекта!

Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев!

Осуществление комплексного подхода к развитию мелкой моторики приносят

положительные результаты:

1. Наблюдается проявление согласованности зрительного и двигательного анализаторов

2. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений

3. Улучшается речь.

4. Развивается память, мышление, внимание.

5. Улучшаются движения пальцев руки.

6. Определяется ведущая рука.

7. Изменяется тип хватания, захвата с кулачкового на трёхпальцевый.

8. Движения в руке становятся более согласованными, координированными.

Источник

Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение детский сад №186 «Волгарик»

Мелкая моторика — как одно из коррекционных направлений в развитии детей с детским церебральным параличом

Учитель — дефектолог:

Москвичева С.Е.

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Двигательные нарушения, ограничивающие предметно-практическую деятельность и затрудняющие развитие самостоятельного передвижения, навыков самообслуживания, часто ставят ребенка в полную зависимость от ближайшего окружения. Поэтому с первых моментов общения я, как воспитатель, стремлюсь создать благоприятные условия для формирования познавательной активности и творческой инициативы ребенка, развития его мотивационной и психоэмоциональной, волевой сфер.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет, который мы рассматриваем, воздействует на наш глаз; с помощью руки мы ощущаем его твердость (или мягкость), шероховатость и т.д., выполняем с ним различные действия; звуки, издаваемые каким-либо предметом, воспринимает наше ухо. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания зависит от уровня сенсорного развития детей, от того, насколько совершенно ребенок видит, слышит, осязает окружающее.

У здоровых, нормально развивающихся детей развитие ощущений и восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильное представление о предметах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия как зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе различных действий с этими предметами.

Однако у детей, имеющих отклонения в развитии, возможности полноценного восприятия действительности ограничены. У детей с церебральным параличом, у которых имеются нарушения слуха, речи, зрения и интеллекта (в той или иной степени) уровень сенсорного развития значительно отстает. Чувственный опыт таких детей ограничен; в силу двигательной недостаточности формирование восприятия предметов окружающего мира нарушено на самом раннем этапе развития ребенка.

Работая в группе с детьми разного возраста со сложным дефектом, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, слуха и интеллекта я убедилась, что у детей имеются значительные отклонения в развитии сенсомоторных функций и познавательной деятельности в целом, что связано как с органическими поражениями нервной системы, так и с ограниченными возможностями познания окружающего вследствие моторной недостаточности. Исследование состояния ручной моторики показало, что дети имеют отклонения в развитии моторике рук, недостаточно четко координируют движения, предложенные задания выполняют в медленном темпе или не могут выполнить их вообще.

Хорошо представляя себе какое огромное значение в сенсорном воспитании детей с ТМНР имеет процесс манипулирования с предметами, и что движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией, я решила, что особое место в моей работе должно уделяться развитию ручной моторики рук детей с ДЦП, формированию всех функций руки: опорной, указывающей, отталкивающей, хватательной, которые составляют двигательную основу манипулятивной деятельности.

Формирование целенаправленных движений рук можно начинать с выполнения детьми общепринятых жестов и имитации действий людей и животных. Например, погрозить пальцем, указать пальцем на предмет (вот), направление (там), подозвать пальчиками к себе (иди), попросить что-то (дай), помахать рукой («привет» или «пока»), постучать в дверь одним пальцем, несколькими полусогнутыми пальцами (тук-тук), погладить по голове ребенка, куклу («хороший», «хорошая»), постучать кулачком о кулачок («молоток»), предложить показать «фонарики», «колокольчики», «стирку». Затем можно переходить к более сложным упражнениям по развитию мелкой моторики.

Основные принципы построения коррекционно-развивающей работы:

1. Раннее начало коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими ДЦП, т.к. двигательные нарушения приводят к вторичной задержке развития других функций.

2. Коррекционно-развивающая работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функций. Дифференцированный подход во время занятий предусматривает учет возможностей ребенка и построение системы упражнений, находящихся в зоне его ближайшего развития.

3. Использование кинестетических стимуляций в развитии и коррекции движения рук.

4. Творческое использование таких основных дидактических принципов, как индивидуальный подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность и наглядность. Эти принципы обучения связаны друг с другом и взаимообусловлены, но должны использоваться с учетом специфических особенностей детей, страдающих ДЦП.

5. Организация занятий в рамках ведущей деятельности.

6. Комплексное медико-педагогическое воздействие, предусматривающее проведение как педагогических, так и медицинских мероприятий, направленных на восстановление и развитие нарушенных функций. Медицинское воздействие предполагает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж и др.

7. Коррекционно-развивающая работа должна проводиться ежедневно.

8. Главное требование к педагогам — соблюдение охранительного режима. При проведении занятий важное значение имеет поза ребенка. Он должен находиться в той позе, которая в наибольшей степени способствует мышечному расслаблению, уменьшению насильственных движений. При выборе правильной позы следует прежде всего обращать внимание на положение головы: она не должна быть повернута в сторону, опущена на грудь или поднята вверх и опрокинута назад. Если ребенок не вполне способен контролировать положение головы, применяют специальное приспособление, прикрепленные к спинке стула. Кроме того следует тщательно подобрать стул по высоте и ширине таким образом, чтобы стопы полностью опирались на опору, а также ширину сидения. Если у ребенка слабы мышцы спины и формируется сутулость, то ему под спину подкладывают плотную подушечку, а спереди придвигают стол, в котором имеется специальная выемка для опоры на руки. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы поза была симметричной.

Список литературы:

1. Баченина О.В.,Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. — М.:АРКТИ, 2006.-88с.

2. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к

рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство «Гном и Д», 2003.-120с.

3. Большакова Е.С. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.- (Логопед в ДОУ)

4. Борисенко М.Г., Лунина Н.А. Наши пальчики играют. – СПб.; «Паритет», 2002.

5. Развиваем руки-чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топаркова И.Г., Щербинина С.В. Художника Г.В. Соколов, В. И. Куров – Ярославль: «Академия развития, 1997. -192с., ил.- (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

6. Развивающие игрушки своими руками. (Текст) И. Воскресенская. – Новосибирск: Сиб. Унив. издательство, 2008.-240с.

7. «150 развивающих игр» Умные пальчики/Составитель В.Г. Дмитриева, — М.:АСТ; СПб.: Сова, 2008-98с.

8. Игры с пальчиками. – М.: Учредитель – издательский дом «Карапуз» — 1998.

9. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.-ил.- Серия «Готовимся к школе»).

10. Светлова Л.И .Готовим руку к письму /Ил. Н. Воробьевой. – М.: Издательство Эксмо, 2004.-96с.

11. Светлова Л.И. Развиваем мелкую моторику координацию движений рук /Художник Е. Смирнов. — М.:Эксмо,2007.-72с.

12. Синицина Е.И. Умные пальчики. Серия «Через игру к совершенству».-М.: Лист, 1999.

13. Соколова С.В. Развиваем внимание и мелкую моторику. Оригами. Дом для куклы. Для детей 5-6 лет. — СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003.-48с.

14. Султанова И. Мелкая моторика /Веселые уроки. — М.: Издательство «Хатбер-пресс», 2007.

15. Новиковская О.А. Ум ребенка на кончиках пальцев: маленькие подсказки для родителей./ О.А.Новиковская – М.; АСТ; СПб.: Сова, 2006

Приложение

«ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА»

1. Сорока-сорока

Цель: активизировать движения пальцев рук.

Ход игры.

Указательным пальцем правой руки выполняются круговые движения по ладони левой руки. Действия сопровождаются словами:

Сорока-сорока

Кашу варила,

Деток кормила. Вос-ль загибает пальчики:

Этому дала, мизинец,

Этому дала, безымянный,

Этому дала, средний,

Этому дала, указательный,

Этому дала. большой.

2.Ладушки-ладушки

Цель: формировать у ребёнка положительный эмоциональный настрой на совместную с воспитателем работу, развивать ощущение собственных движений.

Ход игры.

Воспитатель хлопает своей ладонью по ладошке ребёнка, сопровождая собственные действия стихотворным текстом, побуждая малыша к ответным действиям.

Ладушки-ладушки!

Пекла бабушка оладушки.

Маслом поливала,

Детушкам давала.

Хороши оладушки

У нашей милой бабушки!

3.Этот пальчик – бабушка

Цель: активизировать движения пальцев рук.

Ход игры.

Воспитатель загибает и разгибает пальчики малыша попеременно на правой и левой руке, сопровождая движения словами:

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья!

4.Этот пальчик хочет спать

Цель: активизировать движения пальцев рук.

Ход игры.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик – прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди.

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора!

5.Тук-тук – я стучу

Цель: развивать моторику руки.

Ход игры.

Воспитатель читает стихотворный текст, побуждает ребёнка удерживать руку в кулачке. Отстукивает кулачком малыша по поверхности стола каждое слово потешки:

Тук-тук – я стучу,

Новый столик сколочу.

6.Колобок

Цель: развивать моторику руки.

Ход игры.

Ребёнок выполняет движения, сопровождаемые стихотворным текстом, который произносит воспитатель:

Кулачок – как колобок.

Мы сожмём его разок.

Одна рука сжата в кулак – «колобок», другой ребёнок поглаживает кулачок, несколько раз сжимает его рукой, затем положение рук меняется.

7.Поехали – поехали

Цель: учить ребёнка совершать действия руками (раскрывать ладони, широко разводя пальцы) в соответствии со стихотворным текстом.

Ход игры.

Поехали- поехали,

С орехами, с орехами,

К дедушке за репой,

Жёлтой, большой, Показывает,

Вот какой! разводя ладони в стороны.

Поехали-поехали,

К зайчику за мячиком,

За мячиком твоим,

Круглым и большим,

Вот каким! Показывает, разводя ладони

в стороны.

8.Весёлые маляры

Цель: развивать моторику руки, выполняя имитационные движения в сопровождении стихотворного текста.

Ход игры.

Ребёнок имитирует движения кистями обеих рук в направлении вверх-вниз, слева-направо (локти на уровне груди) под чтение педагогом двустишия:

Мы покрасим этот дом,

Жить Ванюша будет в нём.

9.Повар

Цель: развивать моторику обеих руки.

Ход игры.

Ребёнок выполняет круговые движения кистью по часовой стрелке и против неё в сопровождении стихотворного текста, произносимого воспитателем:

Варим, варим, варим щи.

Щи у Вовы хороши!

10.Пила, пила

Цель: развивать моторику рук, выполняя имитационные движения в сопровождении стихотворного текста.

Ход игры.

Ребёнок выполняет скользящие движения ребром ладони по поверхности стола:

Пила, пила,

Пили быстрей,

Мы строим домик для зверей.

11.Зайкины ушки

Цель: развивать мелкую моторику руки.

Ход игры.

Пальчики зажаты в кулачке. Ребёнок выставляет вверх указательный и средний пальчики, шевелит ими в стороны и вперёд под стихотворный текст:

Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат.

Он и прыгает, и скачет,

Веселит своих зайчат.

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так

Он ушами шевелит.

12.Сидит белка на тележке

Цель: развивать мелкую моторику обеих руки.

Ход игры.

Дети левой рукой загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого:

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки: Загибает:

Лисичке-сестричке, большой палец,

Воробью, указательный,

Синичке, редний,

Мишке толстопятому, безымянный,

Заиньке усатому. мизинец.

13.Ладошки

Цель: развивать моторику рук.

Ход игры.

Ребёнок выполняет движения, сопровождая их стихотворным текстом:

Ладошки вверх,

Ладошки вниз,

Ладошки на бочок –

И сжали в кулачок.

14.Солим щи

Цель: развивать мелкую моторику руки.

Ход игры.

Перетирающие движения тремя пальцами – большим, указательным и средним.

С целью активизации мышечных ощущений рекомендуем проводить это упражнение в мисочке с гречневой крупой или рисом.

15.Бумажный мячик

Цель: развивать моторику обеих руки.

Ход игры.

Ребёнку предлагается скомкать лист бумаги, сделав из него бумажный мячик (нагрузка даётся попеременно на каждую руку).

Виды упражнений:

кистью руки отталкивать мячик;
перекатывать мячик по столу

16.Птички пьют из бочонка

Цель: развивать мелкую моторику руки.

Ход игры.

Пальчики одной руки сжаты в кулак, пальцы другой руки попеременно вставляются сверху, в образовавшееся отверстие в кулаке.

Свистнул чижик:

— Фью, фью, фью!

Я с утра росинки пью.

Источник