Программа психологической коррекции ребенка с нарушениями в психическом развитии

Психологическая
коррекция является одним из важных
звеньев в системе психологической
помощи детям с различными нарушениями
нервно-психического развития. Однако
несмотря на высокую практическую
значимость, теоретические и методологические
проблемы психологической коррекции
недостаточно разработаны в отечественной
психологии. В настоящее время существует
множество противоречивых взглядов на
проблему психокоррекции. Не уточнено
понятие «психокоррекция», не раскрыты
ее основные направления и механизмы
воздействия при различных вариантах
дизонтогенеза у детей и подростков.
В
литературе достаточно подробно описаны
многие психокоррекционные техники,
особенно зарубежные. Например,
нейролингвистическое программирование,
психотехнические игры, эмоционально-волевые
тренировки и т. п. Но при всем многообразии
описанных технических приемов не
учитывается самое главное — субъект
психологического воздействия. В
результате бездумное использование
многообразных психотехнических приемов
может оказывать негативное влияние на
психическое состояние ребенка, а в
некоторых случаях и спровоцировать
нервно-психическое расстройство.
Термин
«коррекция психического развития»
впервые использовался в дефектологии
как один из вариантов Психолого-педагогической
помощи аномальным детям. Он означал
совокупность педагогических воздействий,
направленных на исправление недостатков,
отклонений в развитии аномального
ребенка.
По
мере развития прикладной психологии
понятие «коррекция» стало все шире
использоваться и при нормальном
психическом развитии ребенка. Это
обусловлено тем, что важной задачей
обучения и воспитания ребенка является
повышение его творческого и интеллектуального
потенциала, всестороннего развития
личности. В связи с этим произошли
принципиальные изменения характера
задач и адресата коррекционных воздействий
— от исправления дефектов при аномальном
развитии до создания оптимальных
возможностей и условий для психического
развития здорового ребенка.
Учитывая
широкий спектр применения понятия
психологической коррекции, существует
много разногласий в необходимости его
использования. Например, некоторые
авторы рассматривают психологическую
коррекцию как способ профилактики
нервно-психических нарушений у детей
(А. С. Спиваковская). Другие — как метод
психологического воздействия, направленный
на создание оптимальных возможностей
и условий развития личностного и
интеллектуального потенциала ребенка
(Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г.
Лидере) или совокупность психологических
приемов, используемых психологом для
исправления психологии или поведения
психически здорового человека (Р. С.
Немов).
В
патопсихологии и в специальной психологии
психокоррекция рассматривается как
один из способов психологического
воздействия, направленный на выравнивание
при отклонениях в психическом развитии
ребенка.
Нередко
понятие «психологическая коррекция»
подменяется понятием «психотерапия».
Психотерапия (от греч. psyche — душа и
therapeia — уход) — это система специально
организованных методов лечебного
воздействия. Психокоррекция, как явствует
из данного термина, направлена на
исправление тех или иных расстройств.
И
психокоррекцию, и психотерапию мы можем
рассматривать как способ психологического
воздействия. Ряд авторов рассматривают
различия между психотерапией и
психокоррекцией в сферах их применения.
Если психотерапия в основном применяется
в клинике неврозов и психосоматических
заболеваний, то психокоррекция широко
используется в психиатрической клинике
(В. П. Критская, Т. К. Мелешко, Ю. Ф. Поляков).
Другие авторы подчеркивают широкое
применение психокоррекции как при
решении собственно лечебных
психотерапевтических задач, так и с
целью гигиены и профилактики (Р. А.
Защепицкий, Г. Л. Исурина). «Чем большее
значение имеют психологические и
социально-психологические факторы в
развитии того или иного вида нарушений,—
пишет Г. Л. Исурина,— тем больший удельный
вес приобретают метод психологической
коррекции» (с. 250).
А.
А. Осипова выделяет специфические черты
психологической коррекции: ориентация
на клинически здоровых людей; ориентация
на здоровые стороны личности; ориентация
на среднесрочную помощь, в отличие от
краткосрочной; направленность на
изменение поведения и развития личности.
Нельзя
согласиться с автором, что объектом
психокоррекции, в отличие от психотерапии,
могут быть только клинически здоровые
лица.
Объектом
психокоррекционных воздействий могут
быть как здоровые, так и больные люди.
Поэтому следует дифференцировать
психологическую коррекцию нормального
развития и коррекцию аномального
развития, отягощенного биологическими
факторами отклонений в развитии.
Коррекцией аномального развития
занимаются медицинские психологи, пато
и нейропсихологи. Каждая форма аномального
развития имеет свою специфику целей,
задач и методов коррекции. Например,
при психических заболеваниях у детей
(синдром раннего детского аутизма,
шизофрении и др.) психологическая
коррекция направлена на эмоциональную
стимуляцию ребенка, на развитие его
коммуникативных функций, формирование
социальной активации. При соматических
заболеваниях у детей основной задачей
является коррекция самооценки, выработка
более адекватных и гибких форм реакций
на заболевание, совершенствование
личностного контроля, восстановление
у ребенка коммуникативных навыков. У
детей с задержкой психического развития,
в зависимости от формы задержки,
коррекционная работа направлена на
стимуляцию их познавательной активности,
развитие ориентировочной основы
деятельности, контроля, оптимизацию
мнемотических и интеллектуальных
функций.
В
процессе психологической коррекции
детей и подростков с проблемами в
развитии необходимо учитывать сложную
структуру особенностей развития ребенка,
характер сочетания в картине его
состояния таких факторов, как социальная
ситуация развития, изменения личности,
связанные с заболеванием.
Учитывая
вышесказанное, психологическую коррекцию
можно рассматривать в широком и узком
смысле этого понятия. В широком смысле
мы рассматриваем психологическую
коррекцию как комплекс
клинико-психолого-педагогических
воздействий, направленных на выявление
и ликвидацию имеющихся у детей недостатков
в развитии психических функций и
личностных свойств. В узком смысле
психологическая коррекция рассматривается
как метод психологического воздействия,
направленный на оптимизацию развития
психических процессов и функций и на
гармонизацию развития личностных
свойств.
В
зависимости от характера диагностики
и направленности коррекции, Д. Б. Эльконин
предлагал различать две формы коррекции:
симптоматическую, направленную на
симптомы отклонений в развитии, и
коррекцию, устраняющую источник и
причины отклонений в развитии.
Симптоматическая коррекция, безусловно,
имеет существенные недостатки, так как
симптомы отклонений в развитии имеют
различные причины и вследствие этого
различную психологическую структуру
нарушений в развитии ребенка или
подростка.
Например,
для ребенка, страдающего энурезом
(недержание мочи), могут быть полезны
специальные релаксирующие упражнения,
помогающие убрать этот дефект. Однако
нередко особенно в экстремальных
ситуациях эти явления у ребенка могут
повторяться, несмотря на успешность
психокоррекции в целом. Такой способ
психологической коррекция является
недостаточным, если мы не знаем истинную
причину, порождающую энурез. Это может
быть обусловлено как психосоциальными
(например, испуг ребенка), так и
биологическими факторами (аномалия
тазовых органов).
Таким
образом, психологическая коррекция
должна быть глубже сконцентрирована
не на внешних проявлениях отклонений
в развитии, а на источниках, причинах
этих отклонений.
В
практике психокоррекционной работы с
детьми с проблемами в развитии выделяются
различные модели объяснения причин
нарушения развития.
Биологигеская
модель — объясняет причину нарушения
в развитии снижением темпа созревания
структур мозга.
Медицинская
модель — объясняет причины нарушения
в развитии ребенка с точки зрения логики
заболевания.
Интерракционная
модель — объясняет причины отклонений
в развитии детей и подростков в связи
с нарушением взаимодействий между
личностью и средой. Например, ранняя
сенсорная и социальная депривация, по
мнению представителей данного направления,
может привести к необратимым нарушениям
в психическом развитии ребенка.
Педагогигеская
модель — рассматривает причины отклонений
в психическом развитии ребенка в явлениях
социальной и педагогической запущенности.
Деятельностная
модель — рассматривает причины
неблагополучия ребенка в связи с
несформированностью ведущего вида
деятельности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник
Псих. коррекция –
это одна из форм психологической работы,
заключающаяся в оптимизации отдельных
психологических функций, обеспечивающих
поведение и обучение. Она направлена
на:
стабилизацию
эмоционального состояния человека;повышение самооценки
и уверенности в себе;восстановление и
развитие коммуникативных навыков;выработку адекватных
форм поведения.
Под психологической
коррекцией
понимается определенная форма
психологопед. деятельности по исправлению
таких особенностей психического
развития, которые по принятой в возрастной
психологии системе критериев не
соответствуют гипотетической «оптимальной»
модели этого развития, норме или, скорее,
возрастному ориентиру как идеальному
варианту развития ребенка на той или
иной ступени онтогенеза.
Существуют две
основные формы отставания в развитии:
отставания, связанные с органическими
нарушениями нервной системы и требующие
специальной клинико-психологической
или медицинской помощи и внимания, и
временное отставание в психическом
развитии, неадекватное поведение,
связанные с неблагоприятными внешними
и внутренними условиями развития
практически здоровых детей.
Психологическая
коррекция как форма психолого-педагогической
деятельности впервые возникла именно
в дефектологии применительно к различным
вариантам аномального развития. В этой
области психологическая коррекция
означает совокупность педагогических
воздействий, направленных на исправление,
компенсацию недостатков, отклонений в
психическом развитии ребенка.
По мере становления и
укрепления профессиональных позиций
детской практической психологии понятие
«психологическая коррекция»
перекочевало из области аномального
развития в область нормального
психического развития ребенка. Расширение
сферы психолого-педагогической коррекции
обусловлено новыми задачами образования,
связанными с усилением инновационных
педагогических процессов, стремлением
к максимальному развитию интеллектуального
творческого потенциала у детей, жестким
отбором в первые классы школы. Отсутствие
сегодня четких требований к уровню
подготовки детей к школьному обучению,
наличие разнообразных дошкольных лицеев
и гимназий, работающих по своим собственным
программам и имеющих разные приоритеты
образовательной деятельности,
инициативность родителей, стремящихся
научить ребенка читать и считать едва
ли не с двухлетнего возраста, приводит
к тому, что проблема неготовности детей
к учению не только не исчезает, но
остается одной из острейших.
Любая перспективная
программа коррекции и развития ребенка
может быть эффективной лишь тогда, когда
она основана на правильном заключении
о состоянии его психики и специфических
индивидуальных особенностях становления
его личности. Правильность же заключения
зависит не только от правильно подобранных
и валидных психодиагностических методов,
но, главное, от профессиональной
интерпретации данных, полученных с
помощью этих методов. Коррекционная
работа с ребенком – это сложнейший вид
деятельности взрослых в образовательных
учреждениях. Залог
ее успеха – в их профессиональном
взаимодействии. Не случайно все программы
коррекции и развития обычно включают
в себя психологическую и педагогическую
части.
Цели и задачи
коррекционно-развивающей работы.
Контроль динамики психического развития
детей, обучающихся и воспитывающихся
в учебно-воспитательных учреждениях,
позволяет своевременно прибегнуть к
коррекции развития с целью создания
оптимальных возможностей и условий для
подтягивания слабых и средних учащихся
до уровня сильных, наиболее развитых,
а также для дальнейшего развития
учащихся, обнаруживающих особые
способности.
При определении целей
и задач коррекции необходимо исходить
из понимания той уникальной роли, которую
играет данный конкретный период
возрастного развития, ставить задачу,
адекватную потенциалу развития на
данном этапе онтогенеза, ценности
данного возраста в целостном поступательном
процессе становления личности. Реализация
потенциальных возможностей каждой
возрастной стадии развития является
основной формой профилактики возникновения
отклонений или недостатков в развитии
на последующих возрастных ступенях.
Л.С. Выготский считал, что в качестве
основного содержания коррекционной
работы необходимо создание зоны
ближайшего развития личности и
деятельности ребенка. Поэтому
психолого-педагогическая коррекция
должна строиться как целенаправленное
формирование психологических
новообразований, составляющих сущностную
характеристику возраста. Упражнение и
тренировка уже имеющихся у ребенка
психологических способностей не делает
коррекционную работу эффективной, так
как обучение в этом случае лишь следует
за развитием, совершенствуя способности
в чисто количественном направлении, не
поднимая их на более перспективный
качественный уровень.
Именно несформированность
на дошкольном этапе необходимых
психологических образований, требуемых
учебных умений и навыков, мотивационная
или (и) интеллектуальная неготовность
ребенка к обучению нередко приводят к
возникновению различных типов школьной
дезадаптации, т.е. к трудностям и сложным
проблемам в учебной деятельности,
общении, поведении.
Итак, основная
цель коррекционной работы в пространстве
нормального детства
– способствовать полноценному
психическому и личностному развитию
ребенка.
Основная задача
– психолого-педагогическая коррекция
отклонений в психическом развитии
ребенка (интеллектуальном, эмоциональном,
мотивационном, поведенческом, волевом,
двигательном и пр.) на основе создания
оптимальных психолого-педагогических
условий для развития творческого
потенциала личности каждого ребенка.
Цель и задача коррекционной работы
четко очерчивают принципиальную
психолого-педагогическую позицию по
отношению к детям: не ребенка подгонять,
корректировать под ту или иную
образовательную систему, а саму эту
образовательную систему корректировать
в том направлении, чтобы она обеспечивала
достаточно высокий уровень развития,
воспитания и обучения всех детей.
Предмет –
процесс обучения и воспитания детей с
недостатками развития и поведения,
испытывающих трудности в адаптации и
усвоении программного материала.
При постановке целей
псих коррекции необходимо, чтобы они
были реалистичными, соответствовали
продуктивности коррекц программы,
формулировались в позитивной форме,
были привлекательными и оптимистичными,
учитывали индивидуальные и функциональные
возможности реб.
Цель псих. коррекции
– способствовать
полноценному псих и личностному развитию
реб.
Задача псих-пед коррекция
отклонений в псих развитии реб(
эмоциональном, интеллектуальном,
мотивационном, волевом, двигательном,
поведенческом) на основе создания
оптимальных псих пед. условий для
развития творческого потенциала
личности.
Частные задачи:
1. Определение природы
и сущности недостатков в развитии.
2. Выявление направлений
профилактики откл.
3. Изучение истории
становления и развития коррекционной
деятельности с детьми ранней категории.
4. Разработка технологий,
приемов и средств коррекц. воздействия.
5. Проведение анализа
коррекц. программ.
6. Определение
организационно-пед. условий коррекц.
процесса.
7. Создание учебно-методич.
базы для работы в коррекц. поле.
Можно сформулировать
наиболее важные параметры психологической
коррекционной работы, относящиеся к ее
организационной стороне. К таким
параметрам следует отнести:
форму проведения
коррекционной работы;продолжительность и
режим занятий;подбор и комплектацию
групп.
Выбор индивидуальной
или групповой формы коррекционной
работы определяется в первую очередь
структурой психического развития
ребенка (профилем сформированности
базовых составляющих), возрастом и
выраженностью аффективных проблем
ребенка. Действительно, именно поведение
ребенка зачастую становится основным
препятствием групповой работы. Кроме
того, индивидуальные занятия необходимы
в том случае, если ребенок усваивает
материал значительно медленнее, чем
большинство детей в группе. Существуют
и другие показания для проведения
индивидуальной работы, которые
определяются психологическим диагнозом,
выраженностью имеющихся особенностей
развития.
При групповой работе
должна быть определена наполняемость
групп для каждой конкретной коррекционной
программы. Наши представления об
оптимальной наполняемости групп для
детей разного возраста и временные
нормативы при использовании авторских
программ формирования произвольной
регуляции и пространственных представлений
приведены в таблицах.
Наполняемость групп
для развивающей и коррекционной работы
по программе ФПР
Возраст детей | 3,5-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | 7-10 лет |
Наполняемость групп | 3-4 чел. | 3-5 чел. | 4-6 чел. | 6-7 чел. |
Ориентировочные
временные нормативы коррекционной
работы по программе формирования
произвольной регуляции (ФПР)
Возраст ребенка | 3,5-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | 7-8 лет | 8-10 лет | |
Продолжительность (в | Индивидуальная работа | 15-20 | 20-25 | ок. 30 | 30-35 | 35-40 |
Групповая работа | 20-25 | 25-30 | 30-40 | 40-45 | 45-60 |
Наполняемость групп
для развивающей и коррекционной работы
по программе ФПП
Возраст | 3,5-5 лет | 5-6 | 6-7 лет | 7-8 лет | 8-9 лет | 9-10 |
Наполняемость | 4-5 чел. | 4-6 чел. | 5-7 чел. | 6-8 чел. | 8-10 чел. | 8-12 |
Продолжительность и
интенсивность работы по программам
определяется допустимыми для конкретного
ребенка (или группы детей) нагрузками,
а также тяжестью состояния ребенка
и его возрастом. В большинстве случаев
оптимальными являются занятия два
раза в неделю. Это не исключает и других
режимов работы по другим направлениям
коррекции. При этом длительность всего
цикла занятий определяется общей
динамикой продвижения детей данной
группы, хотя каждая программа имеет и
свои усредненные нормативы. Руководствуясь
принципом замещающего развития, важно
понимать возможность в случае необходимости
вернуться на предыдущий этап работы. С
этими возвратами и связано отсутствие
жестких сроков, невозможность строгого
следования общему плану коррекции.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник