Природа как условие существования общества и фактор развития ребенка

В СФЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ОТНОШЕНИЯ

РЕБЕНКА К МИРУ
ПРИРОДЫ

Отношение
к природе в структуре экологической
культуры личности.
Интегративная сущность отношения как
взаимо­связи
интеллектуального, эмоционально-ценностного
и деятельностного
компонентов. Особенности отношения к
приро­де
у детей дошкольного возраста. Закономерности
развития субъективного
отношения к природе в онтогенезе.

Наряду
с важностью когнитивного компонента
экологи­ческого
образования ведущее значение в развитии
экологиче­ской
культуры ребенка отводится отношенческому
компонен­ту,
что
обусловлено аксиологическим подходом,
связанным с переориентацией
на развитие личности, а не формирование
зна­ний
и умений. Данный компонент представляет
собой систему
мотивационно
— ценностных и эмоционально-волевых
отноше­ний.
Его специфичность состоит в оценочном
отношении к ми­ру,
людям, собственной деятельности.
Характерными особенно­стями
отношений является то, что они направляются
потребно­стями
существования и развития человека,
носят оценочный характер,
выступают как основные формы проявления
чувст­венной
и предметно-практической деятельности
человека. От­ражая
реальные, объективные отношения личности
с миром, они
обусловливают характер ее предпочтений
в различных сфе­рах
и через них влияют на все поведение в
целом. Опыт отно­шений
вместе со знаниями и умениями является
условием фор­мирования
системы ценностей,
идеалов
и в конечном итоге
ми­ровоззрения
личности.

Экологическое
отношение к
природе является компо­нентом
экологической культуры, оно интегративно
по сути и как
психическое образование включает три
составляющие: эмо­ционально-чувственный
или перцептивно-аффективный (чувст­во
влечения
к
природе), когнитивный (познавательный
интерес к
природе на основе ценностных представлений)
и практически-деятельностный
(склонность
к
непрагматическому взаимодей­ствию
с природой на основе социально значимых
мотивов) ком­поненты.

Процесс
экологического образования направлен,
прежде
всего,
на перевод во внутренний план ребенка
необходимых социальных
экологических ориентиров; знаний,
умений, ценно­стных
характеристик и идеалов, принципов и
правил отношения общества
к окружающей природе. Конечным результатом
эко­логического
образования выступает экологическая
ответст­венность
личности за состояние окружающей среды,
которая основана
на нравственно-ценностном
отношении к
природе, людям
и способности
к самоограничению.

Экологическая
ответственность базируется на ценност­ных
нравственно-экологических знаниях.

Вопросами
отбора ценностей в содержание
экологиче­ского
образования детей и освоения опыта
ценностного
отно­шения
к
природе и окружающему миру занимались
многие ученые.
Так, например, выделен ряд объектов, к
которым необ­ходимо
формировать ценностное отношение, —
человек, его жизнь, здоровье, природа.
Определены ценностные аспекты, роль
которых непреходяща в формировании
образа мира и понимании
дошкольниками взаимосвязи между
человеком и при­родой

• природа
  — великое богатство, Земля — общий дом
  чело­вечества
  и всех живых существ, бережное отношение
  к природе;

• жизнь
  — величайшая ценность, гуманное отношение,
  милосердие
  и сострадание к живым объектам природы,

• человек
  — абсолютная уникальная ценность,
  уважение к жизни
  и достоинству личности, почитание
  родителей, забота о младших;

• культура
  — великое богатство, накопленное
  человечест­вом,
  уважение к традициям разных народов;

• Родина,
  ‘завещанная предками, — единственная
  для каж­дого
  человека, уважение к истории и культурным
  традициям своей
  страны;

• мир
  — главное условие существования
  человечества, вера
  в
  красоту и добро мира.

В
экопедагогике выделены нравственные
качества лич­ности,
несущие экологический
смысл:

— отзывчивость
—
готовность прийти на помощь, участ­ливое
отношение к нуждам и просьбам другого,
связана с эмпатией
—
способностью сопереживать, сочувствовать;

• гуманность
  —
  уважительность к личности человека,
  проявляется
  в отношениях к живым объектам через
  осознанное сострадание
  и реализуется в содействии, оказании
  практической помощи;

• бережность
  —
  осторожность по отношению к объектам
  природы,
  забота о них;

• бережливость
  —
  способность экономно расходовать
  природное
  сырье и материалы, принимать во внимание
  возмож­ные
  негативные последствия деятельности;

• рациональность
  —
  способность разумно и научно
  обоснованно
  планировать имеющиеся природные
  ресурсы и материалы,
  деятельность в природе, чтобы, не тратя
  лишнего, удовлетворять
  разумные и необходимые потребности;

• осознанность
  —
  отношение к природе на основе пони­мания
  природных закономерностей;

• ответственность
  —
  высокая осознанность отношения к
  природе, проявляющаяся в чувстве долга,
  в действиях и поступ­ках,
  которые соответствуют не только
  моральным, но и право­вым
  нормам.

Присвоенные
ребенком ценности выступают в качестве
ценностных
ориентаций, которые
влияют на развитие чувств, выражаются
в потребностях и интересах личности,
выступаютфактором,
регулирующим мотивацию и поведение.

У
дошкольников отношение к природе
возникает в сфе­ре чувств (эмоциональный
компонент). Игра
со сверстниками, общение
с
природой
создают общность эмоциональных
пере­живаний
и формируют отзывчивое отношение к
значимым дру­гим
(людям, одушевленным объектам природы).
Чувства ребен­ка
чрезвычайно сильны и интенсивны,
возникают значительно быстрее,
чем у взрослого, что связано с большой
их возбудимо­стью, однако более бедны
по содержанию, менее прочны и глу­боки.

Эмоции
(радость,
удивление, интерес-волнение, трево­га)
проявляются в непосредственной оценке
конкретных ситуа­ций.
Они развиваются под действием ценностных
ориентаций личности,
перерастают в
чувства,
которые выражают целостное отношение
к миру в форме непосредственного
переживания (любовь, уважение, сочувствие).

Основная
задача экологического воспитания через
эмо­циональное
воздействие заключается не в том, чтобы
подавлять негативные
эмоции и чувства (безразличие, неприязнь),
а том, чтобы
их направлять и регулировать посредством
общения с природой,
деятельности. Развитие положительного
эмоциональ­ного
отношения к природе основано
на нравственно-положительных
переживаниях ребенка в различных
ситуациях. Общаясь
с природой, дошкольники испытывают
удовольствие, радость,
внешними проявлениями которых являются
улыбки, оживление,
стремление потрогать объект руками,
разговоры детей.
Педагог должен уметь вызвать у детей
симпатию к жи­вому существу, желание
позаботиться о нем, радость и восхи­щение
от встречи с природой, удивление, гордость
за правиль­ный
поступок, удовольствие от хорошо
выполненного поруче­ния.
Не менее важно научить детей оценивать
свои поступки и поступки
сверстников, взрослых в процессе общения
с приро­дой.

Опора
на положительные эмоции в наблюдениях
за при­родными
объектами, при оценке его состояний
(«беспокоится», «приветствует», «боится»,
«просит ласки» и т.д.) становится условием
воспитания эмпатических чувств.
Отрицательные
эмоции
также могут иметь положительный смысл,
так как они создают необходимый контраст
в ощущении природы. В част­ности,
демонстрация примеров негативного
воздействия на при­роду вызывает у
детей чувство эмоционального дискомфорта,
неприятие,
развивает сострадание, помогает детям
почувство­вать
свою ответственность за судьбу наших
«соседей» по плане­те.

Проявление
чувственной восприимчивости к каждому
природному объекту, проявление
личностно-смысловой оценки его
состояния; отношение эмоциональной
отзывчивости выра­жается в действии,
общении, умение найти культурную форму
обращения
с этим объектом и его сохранения
(деятельностный
компонент).
Эмоционально-чувственное
отношение к природе проявляется прежде
всего в ценностно-ориентационой
дея­тельности, которая предполагает
придание объекту определен­ной
ценности. На этой основе определяется
цель поведения
в
природе как особой формы активности,
направленной на раз­личные объекты.
Цель экологического
поведения —
непрагма­тическое
взаимодействие с объектами природы.

Поведение
ребенка в природе направляется его
потреб­ностями,
которые
выступают в качестве программы
жизнедея­тельности, внутреннего
побудителя активности. Экологические
потребности
классифицируют на утилитарные и
неутилитарные, первичные
и вторичные, духовно-теоретические и
практические и т.д. В экологическом
воспитании дошкольников обращают
внимание на формирование следующих
экологических
по­требностей:

• потребность
  в сохранении жизни и здоровья, осознан­ное
  отношение к здоровью, стремление
  к здоровому
  образу жизни;

• познавательная
  потребность, стремление приобрести
  знания
  о природе, познавательный интерес к
  природе;

• потребность
  в сохранении природы, осознание
  необхо­димости ее
  сохранения;

• потребность
  в общении с природой, стремление к
  не­прагматическому
  взаимодействию с ней;

• эстетическая
  потребность в любовании природой;

— потребность
в трудовой деятельности на природе.
Поведение
ребенка в природе его определяется
потреб­ностями
и регулируется мотивами
—
переживаниями, побуждающими
к действию. Мотив (значимость, ценность,
смысл) данного
поведения переживается, как субъективное
основание решения
действовать так, а не иначе. Формирование
сознатель­но-волевого
уровня мотивации в экологическом
образовании осуществляется
путем организации воспитателем условий,
ак­туализирующих
влечение к природе, потребность в
чувстве эмоциональной
отзывчивости и компетентности, а также
через предъявление
ребенку ценностных ориентации (идеалов),
кото­рые
ребенок постепенно присваивает, т.е.
превращает из внешне понимаемых во
внутренне действующие.

Одним
из внутренних мотивов экологически
ориентиро­ванной
деятельности является интерес
к
природе (направлен­ность
внимания, мыслей
на
природные объекты). Интерес вы­зывает
желание познакомиться с предметом,
тогда как потреб­ность
— желание обладать им. Многогранность,
яркость, дина­мичность
объектов природы вызывают у ребенка
любопытство, чувство
захваченное™, интерес. Предоставление
ребенку сво­боды
для
деятельности,
фантазии, перехода от реального мира к
воображаемому
оказывает решающе воздействие на
развитие интереса.

Поведение
в природе, вызванное не актуально
пережи­ваемой
потребностью, а социальной необходимостью
есть во­левое
осознанное поведение, где
воля
—
не просто потребность в
преодолении трудностей, но и способность
регулировать по­ведением
на основании общепринятых идей, норм,
правил. Воля связана
с произвольностью поведения, требует
самоконтроля, умения
управлять собой и господствовать над
своими желания­ми.

На
этапе дошкольного детства в силу не
сформированности
интеллектуальной сферы детей, моральных
установок, от­сутствия
опыта практической деятельности в
природе, несамо­стоятельности
принятия решений, непроизвольности
поведения и
т.д. рано говорить о формировании у
дошкольников ответст­венности
к природе. В сфере
формирования отношения к
природе
у
ребенка-дошкольника акцент делается
на освоении положительного
опыта эмоционально-чувственного
обще­ния
с
природным и социальным окружением.

Важной
задачей экологического воспитания
является раскрытие
перед детьми ценностной стороны других
живых
организмов,
развитие
личностно-значимого отношения к
природным
объектам.

Отношение
— это момент взаимосвязи явлений,
объек­тов.
Проблема развития отношения ребенка к
объектам природы как
субъектам — это проблема развития
отношения «Я — Другой» («Я — Природа»)
в общей системе отношений ребенка, в
струк­туре «образа — Я» (Я-концепции).
Формируемый в процессе эко­логического
воспитания «образ — Я» связан с осознанием
ребен­ком своей взаимосвязи с природой,
своего места и роли в при­роде,
последствий своих действий в природе.
«Образ — Я» — яв­ляется фактором
осознанности и личной причастности к
окру­жающей природе. Отношения в
процессе развития ребенка приобретают
целостный, активно-избирательный,
устойчивый ха­рактер, превращаются
в черты характера личности. Когда
отно­шение
«Я-другой» приобретает устойчивый,
обобщенный, осознанный характер, это
отношение становится личностно значимым.
Тогда состояние природы становятся не
безразличны ребенку,
и он пытается выстраивать собственную
деятельность и
природе в соответствии с принципами
экоцентризма.

Дошкольный
возраст является сенситивным периодом
для
развития личностно-значимого отношения
к объектам при­роды,
восприятия их как «значимых других».
Для дошкольни­ков онтогенетически
характерен субъективизм отношении к
природе,
т.е. восприятие природных объектов «на
равных» -животные и растения могут
«думать», «чувствовать», «общать­ся».
Это связано с особенностями их мышления.

У детей
дошкольного возраста выражен созерцательный
щит
отношения к природе. Нравственный мотив
отношения имеют
довольно часто эгоцентрический оттенок,
т.к. основной чертойпознавательной
деятельности дошкольников является
эго­центризм,
который приводит к тому, что ребенок не
дифферен­цирует свое «Я» и окружающий
мир, переносит собственные внутренние
побуждения на реальные связи между
явлениями природы.
Детям свойственен также анимизм
(наделение
не­одушевленных
объектов природы сознанием и жизнью).

Несформированность
познавательной сферы приводит в отношении
к
природе к антропоморфизму
(объяснение
любых причинно-следственных
отношений в природе с точки зрения
и отношений между людьми). Поскольку
все природное включается дошкольником
в сферу «человеческого», то у него
формируется
«субъектная установка» по отношению к
природным объектам,
но это не означает для ребенка, что
объект является чем-то равным ему в
своей ценности.

Артификализм
(представления о том, что все объекты и
явления
мира изготовлены самими людьми для
собственных целей)
придает прагматическую направленность
отношению к природе
(«дождь идет, чтобы можно было ходить
по лужам»). В основе
практического отношения лежит утилитарный
подход (извлечение
практической пользы).

В
целом у дошкольников в наибольшей
степени прояв­ляется познавательное
отношение к природе (когнитивный
ком­понент)
в связи с интересом к новому, неизведанному,
которое преобладает при любых формах
взаимодействия детей с приро­дой,
вызывая у них беспрерывный поток
вопросов: «Кто это?», «Что это?»,
«Зачем?» и иногда толкает ребенка
на жестокие по­ступки по отношению к
объектам природы (использование их в
игре, или в качестве подопытных), что
связано с недостатком знаний и с
недостаточной развитостью эмоциональной
сферы.

Практически
компонент у дошкольников сформирован
достаточно
низко, т.к. они не владеют в достаточной
степени навыками
взаимодействия с природой. Их стремление
к практи­ческому взаимодействию с
природой носит, в основном, реак­тивный
(действие в ответ на внешнее воздействие),
а не актив­ный (действие по собственной
инициативе) характер.

Перцептивно-аффективный
компонент в целом также не­достаточно
развит у дошкольников, поскольку он
связан с опре­деленным
уровнем развития познавательной и
чувственной сфер личности ребенка. В
силу эмоциональности и непроизвольности
дошкольников оно эмоционально по своей
насыщенности, но не «эмоционально» по
своей направленности, хотя у детей
старше­го дошкольного возраста
проявляется эстетическое отношение к
природе
(любование ее красотой), поскольку они
обладают под­вижной,
яркой фантазией, нестереотипным образным
мышлени­ем, некоторыми чувственно-наглядными
представлениями. Дети остро
реагируют на негативные отношения
окружающих к при­роде,
однако в целом для дошкольников характерно
противоре­чие
между высказанным и действенным
отношением к природе. В
младшем школьном возрасте происходит
изменение отношения
к природе в направлении преодоления
эгоцентризма (отделение
своего «Я» от окружающего мира»),
антропоморфизм
и артификализм заменяются субъектификацией
и стремПЮШем
непрагматическому общению с природой.
Сохраняется доминирование
когнитивного компонента, что связано
с формированием
учебной деятельности. Большее значение
приобретает практический
компонент, связанный с желанием ухаживать
за каким-нибудь
животным.

Таким образом, в
целом работа по формированию эколо­гического
отношения детей к природе в процессе
экологическо­го образования строится
в нескольких направлениях:

• развитие
  эмоционального влечения и интереса к
  при­роде, выработка нравственных,
  эстетических чувств, привычек и
  воспитание воли;

• формирование
  потребностей, мотивов, установок
  лич­ности,
  ценностных ориентации, направленных
  на субъектное восприятие
  объектов природы;

• формирование
  личностно значимых целей экологиче­ской
  деятельности.

Отношение
к природе находит внешнее выражение в
практической
деятельности в природе.