Принципы диагностики семьи воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, предполагает системный подход, включающий определение как основных целей, задач, принципов изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии, так и направлений ее психологической диагностики.
Основная цель психологического изучения семьи:
выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.
В качестве задач психологической диагностики семьи рассматриваются:
- определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, требованиям его возрастного развития;
- выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию ребенка с психофизическими нарушениями в семье;
- определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;
- определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в семье;
- определение путей гармонизации внутрисемейного климата;
- определение направлений социализации как детей с отклонениями в развитии, так и их семей.
Психологическое изучение семьи включает диагностику личностных особенностей членов семьи (родителей, близких родственников) ребенка с отклонениями в развитии, что связано с определением индивидуальных психологических характеристик лиц, находящихся под воздействием длительно действующего психотравмирующего стресса.
Психологическая диагностика осуществляется для изучения специфики внутри семейного климата, характера взаимодействия родителей с проблемным ребенком, моделей воспитания, используемых родителями, особенностей родительского восприятия проблем ребенка.
Именно процедура психологического изучения личностных особенностей родителей (и значимых близких) детей с отклонениями в развитии позволяет установить те слабые зоны в области межличностных внутрисемейных контактов, отношения к проблемному ребенку, реагирования его близких на стресс, которые нуждаются в дальнейшем психокоррекционном воздействии.
Определение характеристик этого спектра проблем дает возможность предупредить усугубление и ухудшение микросоциальной ситуации, в которой растет и развивается ребенок с психофизическими недостатками, а также определить прогноз развития каждой конкретной семьи.
Следует подчеркнуть особую актуальность изучения личностных особенностей родителей больного ребенка. Именно личностные характеристики родителей во многом предопределяют степень его социализации и адаптации в жизни, т. е. его будущее. Характерологические особенности родителей позволяют определить, насколько они могут обладать стрессоустойчивыми качествами, необходимыми для поддержания ребенка, его воспитания и социального сопровождения в течение всей его жизни.
Также огромное значение в плане будущей успешной жизнедеятельности семьи имеет изучение личностных качеств самих детей с отклонениями развитии. У всех детей с отклонениями в развитии имеются нарушения в эмоционально-волевой и личностной сферах (Л. С. Выготский, Ж. И. Шиф). Личность ребенка, особенности его контактов с социальным окружением, в первую очередь близкими и значимыми людьми, во многом могут определять возможности и степень его профессионально-трудовой и социальной адаптации в будущем. Правильное воспитание ребенка и формирование адекватных личностных качеств в целом позволят облегчить бремя семьи и, в свою очередь, гармонизировать внутрисемейную атмосферу.
Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.
Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии определяют основные положения, которыми должны руководствоваться специалисты при проведении психодиагностических мероприятий:
- принцип комплексности и многоаспектности изучения проблем семьи.
- принцип гуманного и чуткого отношения к членам семьи и к самому ребенку.
- принцип единства диагностики и коррекции.
- принцип конфиденциальности и профессиональной этики психолога.
- принцип выявления факторов, оказывающих негативное воздействие на внутрисемейную атмосферу и развитие ребенка.
- принцип изучения семьи и ее проблем на разных возрастных этапах жизни лица с психофизическими нарушениями (ребенка, подростка, молодого инвалида).
- принцип учета психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, или лиц, их заменяющих.
В спектр диагностических мероприятий включаются все лица и факторы, влияющие на развитие ребенка.
Исследовательская работа должна включать кроме диагностических и психокоррекционные, психотерапевтические аспекты.
В соответствии с этим принципом точное выявление причины нарушений предполагает и возможность ее максимально успешного исправления.
Этот принцип предполагает создание между членами семьи и психологом необходимых доверительных отношений. Информация личного характера, которую сообщают психологу близкие ребенка, не может быть разглашена или использована против членов семьи и ребенка с отклонениями в развитии.
Этот принцип позволяет определить причины, нарушающие гармоничное развитие ребенка, а также факторы, оказывающие деструктивное влияние на членов семьи и внутрисемейные отношения.
Наблюдение за развитием ребёнка на разных возрастных этапах.
Реализация этого принципа позволяет наметить пути коррекции негармоничных типов воспитания, деструктивных форм общения в семье, нейтрализовать конфликты, смягчить проявление личностных акцентуаций членов семьи в целом, гармонизировать атмосферу в семье и отношение ее здоровых членов к проблемному ребенку.
Основные направления психологического изучения семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии
В связи с разнородностью субъектов исследования (дети и их родители) и вариативностью возможных нарушений диагностику проблемной семьи необходимо проводить в нескольких направлениях.
Направления психологического изучения проблем семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии могут быть объединены в блоки:
Первый блок. Психологическое изучение ребенка (подростка, молодого инвалида) с отклонениями в развитии.
Этот блок представлен исследованием факторов, влияющих на развитие ребенка с психофизическими нарушениями:
- изучение особенностей личности различных категорий детей с отклонениями в развитии;
- изучение факторов, определяющих личностное развитие детей, подростков и молодежи с психофизическими нарушениями на разных возрастных этапах;
- изучение особенностей межличностного взаимодействия ребенка, страдающего психофизическими недостатками развития, со сверстниками, братьями, сестрами, друзьями и их влияния на его развитие;
- изучение эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями развития;
- изучение причин, препятствующих формированию адекватной личностной самооценки у ребенка с отклонениями в развитии;
- изучение особенностей формирования «системы Я» у детей с отклонениями в развитии;
- изучение потребностей ребенка с отклонениями в развитии и внутрисемейных факторов, их определяющих;
- изучение межличностных отношений в малых социальных группах, состоящих из лиц с отклонениями в развитии (в классе коррекционной школы, в группе профессионального училища, в трудовом коллективе и др.);
- изучение формирования мотивации к труду в условиях семьи;
- изучение формирования мотивации к профессиональной деятельности в трудовом коллективе. В каждом конкретном случае могут рассматриваться и другие аспекты диагностики.
Второй блок. Психологическое изучение родителей (лиц, их замещающих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии.
Данные, полученные при изучении психологических особенностей родителей (лиц, их замещающих) и членов семей, позволяют оптимизировать условия жизни ребенка и привлечь родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе.
К направлениям второго блока относятся:
- изучение личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии;
- изучение внутрисемейного климата и межличностных контактов в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии;
- изучение факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии;
- изучение уровня воспитательской и педагогической компетентности родителей;
- изучение воспитательских качеств, умений и способностей родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей;
- изучение социально-культурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка с отклонениями;
- изучение ценностных ориентации родителей различных социально-культурных групп в отношении ребенка с отклонениями в развитии;
- определение основных типов взаимодействия в семьях с проблемным ребенком;
- изучение моделей воспитания в семьях, воспитывающих детей, страдающих различными аномалиями развития;
- изучение форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка с отклонениями в развитии;
- изучение влияния родительской позиции на формирование личности ребенка с отклонениями в развитии;
- изучение мотивационно-потребностной сферы родителей детей с отклонениями в развитии;
изучение особенностей внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка; - изучение влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими недостатками на развитие и контакты его здоровых братьев и сестер;
- изучение особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии;
- изучение динамики родительско-детских и детско-родительских отношений под воздействием психокоррекции;
- сравнительное изучение родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в развитии;
- изучение родительского отношения к ребенку с отклонениями в развитии в зависимости от религиозных и культурных традиций семьи. В каждом конкретном случае могут определиться и направления диагностики.
Программа психологического изучения семей.
Технологии психологического изучения семьи
В соответствии с принятым в отечественной психоло-педагогической науке подходом в качестве методов психологического изучения используются как основные (наблюдение и эксперимент), так и дополнительные методы (беседа-интервью, изучения документации об исследуемых, анализ продуктов их деятельности и др).
Психологическое изучение семей требует привлечения диагностических методик в рамках того или иного метода. В силу этой причины, а также в связи с диагностическими задачами исследования используются как стандартизированные, так и нестандартизированные методики.
С целью получения объективных результатов при изучении семейных проблем отбираются методики, соответствующие изучаемым параметрам, а также принципам валидности и надёжности.
Диагностический инструментарий, в качестве которого применяются указанные методики, строится на следующих принципах:
- избираемые методики позволяют провести комплексное изучение максимально возможных параметром субъекта исследования;
- с помощью диагностического инструментария осуществляется качественно-количественный и сравнительный анализ выявленных факторов;
- получаемые результаты объективны и строго детерминированы поставленными целями и задачами исследования.
В качестве психодиагностического инструментария могут использоваться известные методики, позволяющие изучить особенности заявленного предмета исследования (предметом исследования, например, могут быть межличностные отношения в семье ребенка с отклонениями в развитии).
Наблюдение
На начальном этапе в качестве одного из основных методов применяется психолого-педагогическое наблюдение.
Наблюдение — это один из наиболее древних психодиагностических методов. Его достоинством является нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости согласии испытуемого на ее проведение.
Основные принципы этого метода, сформулированные в 20-е годы XX в. М. Я. Басовым (1975), заключаются в следующем:
- в процессе наблюдения максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого субъекта;
- наблюдение реализуется непрерывно;
- запись проводится избирательно.
Научное наблюдение осуществляется в соответствии с целями исследования путем отбора нужных фактов, регистрации и записи результатов.
Психолого-педагогическое наблюдение
за эмоциоонально-личностными особенностями детей с отклонениями в развитии.
В процессе психолого-педагогического наблюдения за детьми с отклонениями в развитии учитываются следующие параметры их коммуникативно-поведенческой, эмоционально-личностной сфер:
- стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи (родителями, прародителями, опекунами);
- стремление ребенка к контакту с братьями и сестрами;
- стремление ребенка к контакту со сверстниками;
- стремление ребенка к контакту с чужими лицами (учителем, воспитателем и др.)
- характер взаимодействия (доброжелательность, негативизм, инициативность в осуществлении контакта)
- преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная, зрительная, опосредствованная)
- ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка;
- наличие паралингвистических средств общения: жестов, мимики, поз и др.;
- особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма, тревожности, застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и замкнутости);
- особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия, отстраненность);
особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический, нейтрально-деловой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный и др.); - характер и содержание высказываний (оптимистичные, неуверенные, агрессивные и мрачные);
- наличие переживания дефекта и формы его проявления (депрессия, тревожность, агрессия и др.).
;
;
;
Психолого-педагогическое наблюдение за родителями(лицами, их заменяющими)
воспитывающими детей с отклонениями в развитии
Наблюдение за родителями и опекунами детей осуществляется по нескольким параметрам. Учитываются:
- стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с ребенком;
- стремление (отсутствие стремления) к установлению адекватных контактов с другими лицами, членами семьи;
- форма и характер взаимодействия с ребенком;
- форма и характер взаимодействия с другими лицами;
- особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с ребенком и другими лицами(доброжелательность, ласковость, жесткость, грубость, безразличие и др.);
- особенности применения паралингвистических средств общения с ребенком (мимики, жестов, поз)
- особенности использования разнообразных форм досуга (игр, экскурсий, прогулок, вечеров чтения и др.) для общения с ребенком;
- выбор преимущественной формы контакта с ребенком (вербальный, тактильный, зрительный, опосредствованный контакт, т. е. через кого-то).
;
При изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, с помощью метода наблюдения оцениваются эмоционально-личностные особенности детей с отклонениями в развитии, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций, тональности разговора, вибрации (дрожания) голоса и других особенностей, наиболее значимых в повседневном общении, подтверждаются данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, полученные путем использования формализованных методик.
Источник
Цели
и задачи
Основная
цель проведения психологической
диагностики семьи — выявление причин,
препятствующих адекватному развитию
ребенка с ограниченными возможностями
здоровья в семье и нарушающих гармоничную
внутрисемейную жизнедеятельность.
Перед
специалистом, проводящим психологическую
диагностику семьи, в которой воспитывается
ребенок с отклонениями в развитии,
ставятся следующие задачи:
— определение
степени соответствия условий, в которых
растет и воспитывается ребенок дома,
требованиям его возрастного развития;
— выявление
внутрисемейных факторов как способствующих,
так и препятствующих гармоничному
развитию в семье ребенка с
психофизическими нарушениями;
— выявление
причин, дестабилизирующих внутрисемейную
атмосферу и межличностные отношения;
— выявление
неадекватных моделей воспитания и
деструктивных форм общения в семье;
— определение
путей гармонизации внутрисемейного
климата;
— определение
направлений социализации детей с
отклонениями в развитии и их семей.
Психологическое
изучение семьи ребенка с отклонениями
в развитии включает диагностику
личностных особенностей как самого
ребенка, так и членов его семьи (родителей,
близких родственников). Полисубъектность
диагностической процедуры обусловлена
необходимостью выявления индивидуальных
психологических характеристик лиц,
находящихся под воздействием длительно
действующего психотравмирующего
стресса, поскольку именно эти
характеристики определяют специфику
внутрисемейного климата, характера
взаимодействия родителей с аномальным
ребенком, особенностей родительского
восприятия его проблем (Спиваковская,
1981).
Семьи, в которых воспитываются дети
с отклонениями в развитии, живут под
грузом многочисленных проблем. Это
осложняет внутрисемейную атмосферу, а
порой накаляет ее до предела. Не
каждый родитель оказывается способен
принять недуг ребенка и адекватно решать
его проблемы, которые постоянно возникают
в процессе жизни. Правильное восприятие
проблем, связанных с воспитанием в
семье ребенка с отклонениями в развитии,
достигается не сразу и не всеми
родителями. Известно, что пролонгированная
психотравмирующая ситуация оказывает
психогенное, фрустрирующее воздействие
на психику родителей больных детей
и опосредствованно негативно влияет
на их отношение к ребенку (Майрамян,
1975;
Вишневский,
1984).
Одни родители переносят воздействие
стресса очень тяжело, и трагичность
ситуации ломает их судьбы. Другие находят
в себе силы противостоять возникшей
проблеме. Таким образом, оказывается,
что при сходных вариантах «фрустрационной
нагрузки» реактивные способности и
адаптационные возможности у разных
родителей проявляются различно
(Ткачева,
1998,
1999).
Именно
процедура психологического изучения
личностных особенностей родителей
и значимых для детей близких позволяет
установить в области межличностных
внутрисемейных контактов, в отношении
к проблемному ребенку, в реагировании
его близких на стресс те «слабые» зоны,
которые нуждаются в дальнейшем
психокоррекционном воздействии.
Изучение
особенностей внутрисемейной атмосферы
дает возможность выявить и предупредить
ухудшение микросоциальной ситуации,
в которой растет ребенок с психофизическими
недостатками, а также определить
«прогноз» его развития в каждой конкретной
семье.
Следует
подчеркнуть особую актуальность изучения
личностных особенностей родителей
больного ребенка. Именно личностные
характеристики родителей во многом
предопределяют степень его социализации
и адаптации в жизни, то есть его
будущее. Согласно литературным данным
(Скворцов
и
др., 1995), характерологические особенности
родителей позволяют определить, насколько
они могут обладать стрессоустойчивыми
качествами, необходимыми для
поддержания ребенка, его воспитания и
социального сопровождения в течение
всей его жизни. Изучение характерологических
свойств матерей и отцов позволяет
также установить насколько они способны
тесно взаимодействовать со специалистами
различного уровня или склонны к
ограничению контактов с ребенком, а
возможно, и с окружающим социумом.
Огромное
значение в плане будущей успешной
жизнедеятельности семьи имеет также
изучение личностных качеств самих
детей. Известно, что нет ни одной категории
детей, у которых первичный дефект не
являлся бы причиной возникновения
нарушений в эмоционально-волевой и
личностной сферах. Более того, существует
и отдельная категория детей (аутичные
дети), которые в качестве первичного
дефекта имеют именно эти нарушения.
Личность ребенка, особенности его
контактов с социальным окружением,
в первую очередь, близкими и значимыми
людьми во многом могут определять
возможности и степень его
профессионально-трудовой и социальной
адаптации в будущем. Правильное воспитание
ребенка и формирование адекватных
личностных качеств в целом позволят
облегчить бремя семьи и в свою очередь
гармонизировать ее внутрисемейную
атмосферу.
Принципы
изучения семьи ребенка с отклонениями
в развитии
Принципы
изучения семьи ребенка с отклонениями
в развитии определяют основные критерии,
на которые должны опираться специалисты
при проведении психодиагностических
мероприятий.
В
первую очередь следует назвать принцип
комплексности и многоаспектности
изучения проблем семьи. На
современном этапе в качестве субъекта
исследования уже не может рассматриваться
только ребенок с отклонениями в развитии.
В спектр диагностических мероприятий
должны быть включены все лица и факторы,
влияющие на развитие ребенка. Выбор
психодиагностического инструментария
должен также отвечать поставленным
требованиям.
Важнейшим
принципом решения проблем семьи на
разных этапах является принцип
гуманного и деликатного отношения
к членам семьи и к самому ребенку.
Исследовательская
работа не должна быть направлена на
«потрясение» семьи и ухудшение
взаимоотношений между ее членами.
Напротив, она должна включать кроме
диагностических и психокоррекционные,
психотерапевтические аспекты.
Этот
принцип, в свою очередь, обязывает
следовать и другому критерию — принципу
единства диагностики и коррекции. В
соответствии с последним принципом,
точное выявление причины нарушений
предполагает и возможность полного
ее исправления.
Огромное
значение для установления адекватного
контакта с семьей приобретает принцип
конфиденциальности и профессиональной
этики психолога. Этот
принцип позволяет создать между
членами семьи и психологом необходимые
доверительные отношения. Информация
личного характера, которую сообщают
психологу близкие ребенка, не может
быть разглашена и использована против
самой семьи и больного ребенка. Это, в
свою очередь, положительно влияет
как на достоверность результатов
психодиагностики, так и на динамику
последующих психокоррекционных
мероприятий.
Принцип
выявления факторов, оказывающих
негативное воздействие на внутрисемейную
атмосферу и развитие ребенка. Этот
принцип, представленный многоаспектно,
позволяет определить причины, нарушающие
гармоничное развитие ребенка, а также
факторы, оказывающие деструктивное
влияние на членов семьи и внутрисемейные
отношения.
Специализированная
реабилитационная помощь семье должна
осуществляться с момента установления
диагноза ребенку с отклонениями в
развитии. Ее осуществление не должно
ограничиваться рамками детского или
подросткового возраста, а должно
продолжаться в юношеский и взрослый
период. В связи с этим важное значение
приобретает принцип
изучения семьи и ее проблем на разных
возрастных этапах жизни ребенка,
подростка, взрослого инвалида с
психофизическими недостатками.
Среди
перечисленных выше критериев одним из
приоритетных является также принцип
учета психологических особенностей
родителей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии, и
лиц
их заменяющих. Осуществление
этого принципа позволяет наметить пути
коррекции негармоничных типов
воспитания, деструктивных форм общения
в семье, нейтрализовать конфликты,
смягчить проявление личностных
акцентуаций членов семьи, в целом,
гармонизировать атмосферу в семье
и отношение ее здоровых членов к больному
ребенку.
Направления
психологической диагностики семьи
ребенка с отклонениями в развитии
Основные
направления психологической диагностики
семей данной категории включают:
— всестороннее
психологическое изучение ребенка с
отклонениями в развитии;
— психологическое
изучение родителей (лиц их заменяющих)
и членов семьи ребенка с отклонениями
в развитии;
— психологическое
изучение социального окружения семьи
ребенка с отклонениями в развитии и
факторов, влияющих на его социальную
адаптацию.
Осуществление
концептуального подхода к психологическому
изучению семьи, воспитывающей ребенка
с отклонениями в развитии, позволяет:
— разрабатывать
программы комплексной и всесторонней
помощи семьям детей с отклонениями в
развитии с учетом специфики каждого
конкретного случая;
— обеспечить
максимально возможную адаптацию
ребенка, а затем и молодого человека
с психофизическими недостатками в
социальной среде;
— снизить
«фрустрационную» нагрузку у членов
семьи и повысить ее реабилитационные
возможности.
Контрольные
вопросы и задания
1.
Что понимается под концепцией
психологического изучения семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями
в развитии?
2.
Почему необходимо проводить психологическую
диагностику семей, воспитывающих
детей с отклонениями в развитии?
3.
Назовите этапы социализации, которые
проходит ребенок с отклонениями в
развитии.
4.
Определите цели и задачи психологической
диагностики семьи, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии.
5.
Перечислите принципы и направления
психологической диагностики семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями
в развитии.
6.
Раскройте содержание каждого из принципов
психологической диагностики семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями
в развитии. Приведите примеры из
собственной практики.
Литература,
рекомендуемая при изучении Главы 1
Абрамова
Г.С. Введение
в практическую психологию. М., 1995.
.Алешина
Ю.Е. Семейное
и индивидуальное консультирование. М.,
194.
Багдасарьян
И.С. Межличностные
отношения в семье, имеющей умственно
отсталого ребенка. Автореф. дис…. канд.
психол. наук. Н. Новгород, 2000.
Белополъская
Н.Л. Некоторые
вопросы психолого-педагогического
консультирования семей, имеющих детей
с отклонениями в интеллектуальном
развитии //Дефектология. 1984. № 6.
Возрастно-психологический
подход в консультировании детей и
подростков: учебное пособие для
студентов высших учебных заведений /
Авт. калл.: Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова,
О.А. Карабанова и др. М., 2002.
Вишневский
В.А. О
динамике психогенных депрессивных
расстройств, вызванных рождением в
семье больного ребенка // Журн.
невропатологии и психиатрии им. С.С.
Корсакова. 1984. Т. 84. Вып. 4.
Мазурова
Н.В. Влияние
внутрисемейных отношений на формирование
личности глухого школьника: Автореф.
дис. … канд. психол. наук. М., 1997.
Майрамян
Р.Ф. Особенности
постреактивных психогенных развитии
у матерей умственно отсталых детей //
Проблемы бреда, пограничные состояния
и вопросы организации психиатрической
помощи / Под. ред. В.М. Банщикова. М., 1975.
Мишина
Г.А. Формы
организации коррекционно-педагогической
работы специалиста-дефектолога с
семьей, воспитывающей ребенка раннего
возраста с нарушениями психофизического
развития // Дефектология. 2001. № 1.
Многоосевая
классификация психических и поведенческих
расстройств в детском и подростковом
возрасте. Классификация психических
и поведенческих расстройств у детей и
подростков в соответствии с МКБ-10. М.;
СПб., 2003.
Семаго
ММ. Консультирование
семей, имеющих детей с аномалиями
развития // Психотерапия в дефектологии
/ Под ред. Н.П. Вайзмана. М 1992.
Семья
в психологической консультации / Под
ред. А.А. Бодалева, ВВ. Сталина. М., 1989.
Скворцов
И.А., Осипенко Т.Н.. Дедов Н.П. и
др. Психологические особенности
родителей при неврологической инвалидности
ребенка // Исцеление. Вып. 2. М.. 1995.
Спиваковская
А. С. Обоснование
психологической коррекции неадекватных
родительских позиций // Семья и формирование
личности / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981.
Строгова
Н.А. К
вопросу о гуманизации педагогической
деятельности олигофренопедагога//Дефектология.
1999. № 1.
Ткачева
В.В. О
некоторых проблемах семей, воспитывающих
детей с отклонениями в развитии
//Дефектология. 1998. № 4.
Ткачева
В.В. К
вопросу о создании системы
психолого-педагогической помощи
семье, воспитывающей ребенка с отклонениями
в развитии //Дефектология. 1999. № 3.
Ткачева
В.В. Психолого-педагогическая
диагностика семей, воспитывающих
детей с отклонениями в развитии //
Психологопедагогическая диагностика
/ Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной.
М., 2003.
Ткачева
В. В. К
вопросу о концепции психологического
изучения семьи, воспитывающей ребенка
с отклонениями в развитии // Воспитание
и обучение детей с нарушениями развития.
2004. № 1.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник