Познавательное развитие ребенка на третьем году жизни

Елена Золотарёва
Познавательное развитие детей третьего года жизни

Аннотация. В данной консультации даны рекомендации родителям по активизации познавательных процессов детей третьего года жизни, рекомендуемые дидактические игрушки, советы по ознакомлению с окружающей действительностью, предметами.

Возраст до трех лет — важный этап развития психики ребенка. В этот период закладывается фундамент для формирования новых психических образований, развиваются процессы, позволяющие малышу перейти на следующую возрастную ступень. Ведущим познавательным процессом является восприятие. Активизация восприятия возможна при включении малыша в доступные ему виды деятельности. В это время основной вид занятий — предметно-игровой. Именно он оказывает наибольшее влияние на развитие детей, поэтому и называется ведущим. Малыш лепит куличики, ловит мяч, бросает его и т. д. Эти, примитивные на первый взгляд, действия значат многое для его развития. Так ребенок осваивает окружающую действительность, накапливает жизненный опыт. Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, являются прекрасным средством развития. Задача взрослых – с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи по подбору их, по сходству и различию. Дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат их мыслить, развивают мелкую моторику, способствуют стремлению выполнять различные конструктивные действия. Игры с предметами способствуют запоминанию и воспроизведению способа действий, которые были показаны взрослым, развивают память и воображение.

Для ребенка до трех лет необходимы игрушки:

— для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие (разнообразные пирамидки);

— для проталкивания предметов различных форм, в соответствующее отверстие (дидактический домик, трубочки с шариками);

— с застегивающими и прилипающими элементами (пуговицы, шнурки, липучки);

— разной величины, формы, цвета для сравнения предметов (куб, шар, кирпичик). Эту роль прекрасно выполняют народные игрушки (матрешки, деревянные яйца, и бочонки).

При организации игр детей с предметами необходимо придерживаться двух основных принципов: посильность требований и постепенность усложнения. Если для самых маленьких требуется в основном наглядный показ, совместные действия, то в старшем возрасте нужно побуждать его действовать по слову взрослого. Особое значение предается подвижным играм. Дети с рождения стремятся к движению, познавая мир. Подвижные игры хорошая профилактика плоскостопия, нарушения осанки и других заболеваний, вызванных недостатком физической активности. Подвижные игры со взрослыми – одно из лучших средств общения с ребенком. Игровая форма стимулирует детскую фантазию, способствует формированию речи и, в конечном счете, становление личности ребенка.

Особый интерес дети проявляют к окружающим его людям. Наблюдая действия взрослых, они усваивают только то, что лежит на поверхности и доступно их пониманию в силу возраста. Познавательное развитие ребенка не следует понимать упрощенно: он не только накапливает впечатления, расширяет чувственный опыт, учится ориентироваться в окружающем мире — у него начинается формироваться система знаний.

С каким же кругом предметов и явлений следует знакомить малыша? Прежде всего, это элементарные знания о ближайшем окружении:

— о близких людях, самом себе (имя, действия в окружающем «Что Алина делает?»);

— информация о том, что он ест, об игрушках, о предметах быта (стол, стул, кровать);

— о животных, растениях и деревьях, о погоде.

Детей необходимо познакомить с некоторыми ситуациями, которые он видит вокруг себя в магазине (тетя продавец, на улице (машины, в поликлинике (тетя доктор).

Все то, чему научился ребенок на втором году жизни, создает предпосылки для перехода качественно новому этапу освоения окружающего мира. К началу третьего года жизни довольно высокого уровня достигают восприятие и память, растет устойчивость внимания, продолжает формироваться наглядно действенное и появляется образное мышление. Ребенок лучше понимает речь окружающих без наглядного ее сопровождения.

Ведущим видом деятельности становится ролевая игра. Дети чаще начинают использовать в игре предметы-заместители (вместо градусника — карандаш, вместо мыла — кирпичик). Дети третьего года жизни овладевают новыми видами деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, могут понять более сложные по содержанию литературные и музыкальные произведения.

Интенсивно продолжается ознакомление с окружающими предметами. Формируется понимание обобщенных названий предметов, т. е. собирательных существительных, одежда – рубашка, платье; посуда – тарелка, ложка, чашка и т. д.

Дети получают более точные представления о свойствах предметов и взаимосвязях (твердый — мягкий, холодный – теплый, длинный — короткий); о количестве предметов (один, мало, много); особенности движений (быстро – медленно, вперед — назад).

Общение с взрослыми начинает носить ярко выраженный познавательный характер: он запоминает имена родителей, воспитателей, детей группы. В познавательном развитии при условии целенаправленной педагогической работы происходят значительные изменения, которые выводят ребенка на более высокий уровень сравнений и обобщений, а следовательно умственного развития. Необходимо продолжить расширять знания детей об окружающем мире:

— о человеке: физических особенностях (голова, руки, ноги, лицо);

— о деятельности близких ребенку людей (мама моет посуду, сестра читает);

— о живой природе (деревьях траве, цветах, овощах, фруктах);

— об явления природы (времена года и их особенности);

— знакомить с явлениями общественной жизни (повар варит, доктор лечит, шофер управляет автобусом).

Детей продолжают знакомить с бытовым трудом взрослых, привлекают к посильной помощи, а также начинают знакомить с профессиями. Обращают их внимание на труд людей работающих в детском саду. После двух с половиной лет можно повести на экскурсию на кухню, в кабинет врача, прачечную. Понимание смысла профессии у ребенка ситуативно связывается с процессом труда, а главное с результатом. Он должен быть представлен наглядно (прачка вывешивает белье, повар угощает пирожками и т. д.)

Дети рано знакомятся со средствами передвижения людей и эти знания проявляются, прежде всего, в игре. Особый интерес вызывает животный мир. Необходимо научить различать и называть не только домашних животных, но и их детенышей. Дети наблюдают за животными, домашними питомцами, птицами. Животных показывают на картинках с первых лет жизни, воспитывая у детей гуманное отношение к ним. Детям предлагают понаблюдать за животными и проявить заботу о них в игровой форме. Дети начинают усваивать значения домашних животных в жизни людей (корова дает молоко, курица несет яйца). При наблюдении за животными важно научить выделять их наиболее яркие особенности (у коровы и козы – рога, у зайца – длинные уши, у слона — хобот).

Не малое значение приобретает художественная литература о животных, где в образной форме даются знания о них. При знакомстве с растительным миром можно не только показать, но и назвать некоторые комнатные растения. Необходимо не только рассматривать, но и сравнивать растения, замечать различия. В присутствии детей полезно ухаживать за ними. Это способствует формированию первых обобщенных понятий: овощи, фрукты, цветы, деревья. Знакомя детей с огородными культурами можно использовать фольклорные произведения, загадки, сказки, например «Репка».

Летом полезно обратить внимание на многообразие растений, осенью на окраску листьев, зимой отметить различные свойства снега (хорошо сгребается лопатой, лепится в комочки, в оттепель, тает в тепле). Таким образом, развивается умение наблюдать, сравнивать, обобщать. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

Главная роль в становлении личности ребенка принадлежит окружающим его взрослым. В этот период маленький человек активно познает мир, осваивает способы действий в быту, на занятиях. Результатом накопленного опыта становятся сюжетно – отобразительные игры, а важнейшие достижения этого возраста – овладение активной речью.

Эмоционально-познавательное развитие ребенка на третьем году жизни.

В познавательном развитии малыша третьего года жизни при условии целенаправленной педагогической работы происходят значительные изменения, которые выводят его на более высокий уровень сравнений и обобщений. К началу третьего года жизни довольно высокого уровня достигают восприятия, память ребенка и устойчивость внимания, продолжает формироваться нагляднодействие и появляется образное мышление.

За этот год ребенок должен приобрести знания о человеке: внешние и физические особенности (у каждого человека есть голова, руки, ноги, лицо, один нос, один рот и т.д.); физические и эмоциональные состояния (устал- отдохнул, заболел- вылечился); о деятельности близких людей: мама готовит обед, бабушка вяжет носки, брат делает уроки; о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода(одежда ,посуда); игрушки, орудия труда (лопата, ведро, лейка); о живой природе: растительный мир (деревья, цветы); животный мир: домашние животные (кошка, корова), детеныши (котенок, теленок); дикие животные (лиса, заяц, волк);о неживой природе: свойства и назначение воды (льется, теплая); о явлениях природы: времена года и их особенности (зимой холодно); сезонные изменения в живой природе (весной начинает зеленеть трава, появляются первые цветы); о погодных явлениях (дождь- сыро, гулять нельзя!),ветер- необходимо тепло одеваться); о профессиях: доктор лечит, шофер водит машину, повар варит; о транспорте: как средство передвижения (машина, автобус); о праздниках и народных гуляниях.

В процессе наблюдения малыш знакомится с различными предметами, необходимыми для осуществления той или иной деятельности человека. Он узнает, что для рисования нужны краски, карандаши; для занятия музыкой инструменты- гармонь, скрипка. Весь окружающий мир он познает через человека и его действия. Вот почему так ценно внимание детей ко всему, что делает взрослый в окружающем мире. И на вопросы «А ты , что делаешь? Что это?» следует обязательно ответить. Показать, какой предмет у вас в руках и как вы его используете и обратить внимание на результат труда.

В этом возрасте на более высоком уровне осуществляется ориентировка в окружающем мире. Происходит дальнейшая систематизация знаний

1. Человек и его жилище (дом),
2. Человек и результаты его труда (выращивание овощей);
3. Человек и растительный мир(уход за комнатными растениями) ;
4. Человек и животный мир (забота о животных).

Эти представления на протяжении третьего года формируются постепенно в процессе наблюдения, рассказов взрослых.

Знакомя малыша с окружающим, родители решают не только образовательные, но и воспитательные задачи: формируют основы нравственного поведения в кругу сверстников; побуждают к появлению внимания и сочувствия, поощряют желание уступать, делиться, помогать, воспитывать отрицательное отношение к проявлениям грубости, жадности. Он уже способен не только сочувствовать другому, но и помогать. Эмоциональное состояние человека (засмеялся, заплакал) ребенок начинает связывать с причиной каких- либо воздействий или с результатом удавшегося или неудавшейся деятельности.

Большую роль играют отношения взрослых в семье, поэтому нельзя допускать грубость в семейных отношениях.

Особый интерес у детей вызывает животный мир. Дети более продолжительно могут наблюдать за рыбами, птицами. Обращайте их внимание на наиболее яркие, характерные особенности.

С первых лет жизни воспитывайте гуманное отношение к животным. В этом помогут игрушки-животные, стилизованные под человека (слоник в платьице, мишутка в штанишках). Их можно «кормить», «катать в коляске». Играя, малыш начинает осознавать зависимость животных от человека. Особое значение для ребенка третьего года жизни приобретает художественная литература о животных. Чтение книг, игра, практические наблюдения помогают малышу понять, что для всех живых существ необходима птица, вода, тепло. Все живые существа имеют глаза, передвигаются в пространстве.

Знакомства малыша с растительным миром происходит также на основе отношении взрослых к цветам, деревьям. С раннего детства необходимо заложить в ребенке культуру поведения в лесу, в парке, на лугу. Экологическое воспитание начинается с образа жизни семьи, отношения взрослых к природе

Программное содержание в ознакомлении с окружающим постепенно усложняется. Взрослый ведет ребенка от простого к сложному, помня о том, что малыш видит перед собой целостную, единую действительность, которую начинает познавать всерьез уже с первых лет жизни. Любая информация должна быть доступной для ребенка.

При целенаправленной педагогической работе на третьем году жизни в познавательной сфере малыша происходят большие изменения, которые выводят его на более высокий уровень сравнений и обобщений. Если на втором году жизни ребенок с помощью речи учился общаться, ориентироваться в предметной среде, перемещаться и т. д., то на третьем году развивается восприятие, память, устойчивость внимания, формируется наглядно-действенное и образное мышление. Зарождаются предпосылки нового этапа освоения окружающего. За этот год ребенок приобретает знания о человеке: какие это особенности — голова, руки, ноги, лицо: на лице два глаза, один нос, один рот и т. д. Физические и эмоциональные состояния — проголодался — насытился, устал — отдохнул, заболел — вылечился и т. д. О деятельности близких людей — мама готовит обед, брат делает уроки, дедушка чинит кран и т.д. О предметах, действиях с ними, их назначении (одежда, посуда, мебель), игрушки, орудия труда, о живой природе (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.). Животные и их детеныши (дикие и домашние), птицы и т. д. О не живой природе (вода — ее свойства и назначение), вода в природе. О явлениях в природе: времена года, их особенности, сезонные изменения, погодные явления. О профессиях, о транспорте как средстве передвижения, о праздниках. Мы задаемся вопросом: почему ребенок не теряется в таком сложном мире полном информации, которую он должен усвоить? Большой интерес вызывает у ребенка наблюдение за действиями взрослых, других людей.

Он может по долгу наблюдать как папа чинит велосипед, мама поливает цветы, бабушка вяжет шарф в результате этих наблюдений малыш открывает для себя различные предметы, которые нужны для той или иной деятельности человека. Для рисования — краски, карандаши, доктору — «трубочка», шприц. Чтобы приготовить обед — продукты и т. д. Все эти знания строятся вокруг одного главного звена — знаний о человеке и его деятельности. Весь окружающий мир ребенок познает через человека и его действия. Вот поэтому очень важно то, что делает взрослый в окружающем мире и внимание ребенка к этому. Следует обстоятельно подходить к ответу на вопрос ребенка: «А что ты делаешь? Что это? Зачем тебе это нужно? Рассказать о предмете, которым вы пользуетесь и обязательно обратить внимание на результат вашего труда. В этом возрасте идет систематизация знаний, осуществляется ориентировка в окружающем пространстве. -человек и его дом; -человек — растительный мир; — человек — животный мир.

В течении всего третьего года жизни в результате непрерывных наблюдений, рассказов взрослого, обобщений сравнений и т.д. формируются эти представления. Когда малыш знакомится с окружающим миром, то решаются не только образовательные, но и воспитательные задачи: формируется нравственное поведение, побуждается проявление внимания и сопереживания, поощряется желание уступить, поделиться, помочь, воспитывается негативное отношение к грубости, жадности. Помогает и то, что ребенок трех лет уже понимает и может выразить словами физическое состояние. Ребенок уже способен помогать другому. Эмоциональное состояние человека (улыбнулся, грустный и т.д.) малыш может связать с причиной какого-либо воздействия. Очень важно как складываются отношения в семье. И ребенок усваивает именно эти взаимоотношения. Ребенку раннего возраста необычайно интересен животный мир. Дети по долгу могут наблюдать за птицами, рыбами и др. животными. Обратите внимание на самые яркие характерные черты, и помните, детям легче подмечать различия, чем сходства. С самых ранних лет нужно воспитывать гуманное отношение к животным. Играя с игрушками-животными, стилизованными под человека (мышка в юбочке, мишка в штанишках и т.д.) ребенок начинает понимать, что животное зависит от человека. А художественные произведения о животных приобретают особое значение для ребенка третьего года жизни. Ибо и книги, и игра еще лучше помогают понять малышу, что всем живым существам нужна вода, пища, тепло и т.д. Экологическое воспитание также формируется на основе сложившихся отношений к растительному миру в семье, а также с раннего детства воспитывается культура поведения в лесу, в парке. Всегда следует помнить, что любая информация должна быть понятной и доступной для ребенка. Ведь программа содержания ФЦКМ постепенно усложняется.