Потребности развития ребенка приемного ребенка
Представление о потребностях развития приемного ребенка и необходимых компетенциях приемных родителей
Компетенции приемных родителей Компетентный родитель – это человек, который не испытывает страха за то, что он «плохой» родитель, и не переносит чувство страха и вины на своего ребенка. Это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок, и прилагать усилия для того, чтобы ее менять.
Практическая часть 1 « Психологический портрет приемного родителя»
Личностные качества необходимые приемным родителям ØСпособность к сопереживанию позволяет родителю правильно оценивать эмоциональные состояния ребенка и адекватно на них реагировать. ØОткрытость родителя в общении с ребенком позволяет сформировать доверительные отношения ØЭмоциональность родителя позволяет ребенку научиться понимать, различать и выражать свои чувства, научаясь этому у родителя ØКоммуникативность обеспечивает удовлетворяющую родителя и ребенка межличностную связь.
Альтруистичность — качество, благодаря которому родитель считает потребности ребенка более важными, чем свои и считает необходимым удовлетворять их в первую очередь. Уравновешенность это способность контролировать свои чувства и являться предсказуемым для ребенка. Гибкость позволяет находить решения адекватные текущей ситуации Адекватная самооценка и уверенность в своих силах исключают самоутверждение родителя за счет ребенка и гарантируют самостоятельное решение своих проблем. Способность к развитию и изменению может являться гарантом адекватности родителя в более поздних возрастах.
Возможные трудности ØМотивы родителей приеме ребенка в семью ØПсихические и физические нарушения ØТайна усыновления ØВлияние семейного стресса на поддерживающие возможности семьи
Представление о потребностях приемного ребенка
Основные потребности ребёнка • безопасность; • образование; • познавательные; • здоровье. Отвергаемые дети неблагополучны эмоционально – и это гасит их интеллектуальную и познавательную активность. • привязанность; • эмоциональное развитие; • идентичность; • социальная адаптация; • стабильные отношения в приёмной семье
Потребность ребенка в безопасности q Если потребность ребёнка в безопасности удовлетворяется в полной мере, то со временем она отходит на второй план, превращаясь в столь полезное качество, как осторожность. q Неудовлетворенная потребность в безопасности: неврозы, фобии, патологическая боязливость, ощущение брошенности. Человек будет воспринимать массу повседневных ситуаций как источник потенциальной опасности, что значительно снизит его социальную активность и ухудшит качество жизни.
Эмоциональные потребности – это потребности ребенка в хорошем отношении, во взаимодействии с окружающими. В первый год жизни тесно связана с потребностью в безопасности. Примерно после 3 х лет, ребенок ждет от окружающих (в первую очередь, от родителей) безусловной любви и принятия себя таким, какой он есть. Нереализованные эмоциональные потребности: -стремление любой ценой заслужить хорошее отношение окружающих (даже с помощью лжи, антисоциального поведения и т. д. ); -неразборчивость в знакомствах, во взрослом возрасте – в сексуальных контактах. — эмоциональная холодность, уход с головой в учебу или работу, стремление реализоваться в любой области, кроме сферы человеческих взаимоотношений; чрезмерная привязанность к вещам в качестве компенсации теплого человеческого общения.
Потребность в умственном развитии и образовании подразумевает необходимость изучать окружающий мир, формировать о нем определенное представление и получать соответствующее образование. Неудовлетворенные познавательные потребности: узкий кругозор примитивность мышления отсутствие стремления к личностному росту и развитию. снижение уровня развития Принимающая семья способна дать ребёнку «путёвку в жизнь» . Удовлетворяя потребности ребёнка, приёмные родители закладывают основу его гармоничного развития, становления личности и полноценной жизнедеятельности в дальнейшем.
Потребность ребёнка в здоровье подразумевает сохранение телесной и духовной гармонии Особое внимание должно уделяться формированию здорового образа жизни у детей. Под формированием здорового образа жизни предполагается развитие: сознания, движения, питание, ритм жизни, распорядок дня, гигиена тела и одежды, гигиена сна и отдыха, психогииена и здоровая жизнедеятельность, психопрофилактика, профилактика вредных привычек и половое созревание.
Потребность в привязанности Сила и качество привязанностей во многом зависят от поведения родителей. Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил. Сильная привязанность дает ребенку возможность развить базовое доверие к миру и положительную самооценку.
Потребность в идентичности – это потребность чувствовать свою уникальность, не повторимиость и вместе с тем принадлежность к семье. Принадлежность семье не только определяет самовосприятие, но и задает вектор направления жизненного анализа собственного жизненного опыта концентрируется в виде ответов на вопросы «Кто я? » , «Какой я? » .
Под потребностью социалиальной адаптации понимается социализация ребёнка в обществе. Примерно после 3 х-4 х лет у ребенка появляется потребность в социальном самоутверждении; духовные потребности обычно актуализируются ближе к подростковому возрасту. Социальная адаптация предполагает усвоение социальных норм и правил поведения, социальных ролей, общение со сверстниками и взрослыми, навыки самообслуживания и бытовые навыки.
Потребность в устойчивых позитивных отношениях -Отсутствие адекватной развивающей среды, плохая забота о физическом здоровье и недостаточность общения со взрослыми приводит к отставанию в интеллектуальном развитии. -Отвергаемые дети неблагополучны эмоционально – и это гасит их интеллектуальную и познавательную активность.
Практическая часть « Андрейка и Бориска»
Спасибо за внимание
Список литературы ØД. Даллос «Ревность» ØК. Фоппель «Как научить детей сотрудничать»
Источник
Предложенный материал носит ознакомительный характер, предназначен для дополнительной помощи в освоении тем курса.
Программа разработана в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 августа 2012 г. N 623 г. Москва «Об утверждении требований к содержанию программы подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, и формы свидетельства о прохождении такой подготовки на территории Российской Федерации»
| № | Наименование раздела, темы | |
| Раздел 1. «Введение в курс подготовки кандидатов в приемные родители» | ||
| 1. | Содержание, цели, этапы, задачи проведения программы подготовки кандидатов в приемные родители. | Открыть |
| 2. | Основы законодательства Российской Федерации, касающиеся устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (процедуры выявления, устройство в организации, устройство в семью). | Открыть |
| 3. | Понятие об обучающе-психологическом тренинге. | Открыть |
| 4. | Вопросы, связанные с темами раздела 1. | Открыть |
| Раздел 2. «Представление о потребностях развития приемного ребенка и необходимых компетенциях приемных родителей. Понятие о мотивации приемных родителей» | ||
| 5. | Потребности развития ребенка. | Открыть |
| 6. | Социальные нормы, правила поведения, социальные роли. | Открыть |
| 7. | Проведение оценки кандидатами в приемные родители своей способности обеспечить потребности развития ребенка и наличие компетенций по воспитанию ребенка, имеющихся у них. | Открыть |
| Раздел 3. «Этапы развития ребенка» | ||
| 8. | Общая характеристика основных возрастных периодов развития ребенка. | Открыть |
| 9. | Роль психологических потребностей в личностном развитии. | Открыть |
| 10. | Вопросы, связанные с темами раздела 3. | Открыть |
| Раздел 4. «Особенности развития и поведения ребенка, оставшегося без попечения родителей, подвергавшегося жестокому обращению. Диспропорции развития ребенка» | ||
| 11. | Виды жестокого обращения и их последствия для развития ребенка. | Открыть |
| 12. | Диспропорции развития ребенка. | Открыть |
| 13. | Семья как реабилитирующий фактор для ребенка, пережившего жестокое обращение. Проведение оценки кандидатом в приемные родители своей возможности воспитывать ребенка, пережившего жестокое обращение. | Открыть |
| Раздел 5. «Последствия от разрыва с кровной семьей для развития ребенка, оставшегося без попечения родителей (нарушения привязанности, особенности переживания горя и потери, формирование личной и семейной идентичности)» | ||
| 14. | Основа благополучного развития ребенка. Депривации. | Открыть |
| 15. | Типы «нарушенной привязанности». | Открыть |
| 16. | Понятие «горе и потери» в жизни ребенка. Последствия вторичного отказа приемных родителей от ребенка. | Открыть |
| Раздел 6. «Адаптация приемного ребенка и приемной семьи» | ||
| 17. | Особенности ожидания приемных семей. | Открыть |
| 18. | Этапы адаптационного периода. | Открыть |
| 19. | Тайна усыновления. Способы сказать ребенку, что он приемный. | Открыть |
| 20. | Роль специалистов в оказании помощи приемным родителям в период адаптации ребенка в приемной семье. | Открыть |
| 21. | Вопросы, связанные с темами раздела 6. | Открыть |
| Раздел 7. «Трудное» поведение приемного ребенка, навыки управления «трудным» поведением ребенка» | ||
| 22. | Формы «трудного» поведения приемного ребенка. Способы работы с ними. | Открыть |
| 23. | Эффективность и приемлемость наказаний и поощрений ребенка. Причины задержки усвоения ребенком этических ценностей и общественных норм. | Открыть |
| 24. | Влияние собственного опыта приемных родителей на отношение к детям с «трудным» поведением. | Открыть |
| Раздел 8. «Обеспечение безопасности ребенка. Меры по предотвращению рисков жестокого обращения и причинения вреда здоровью ребенка» | ||
| 25. | Создание безопасных условий для воспитания ребенка в доме и обществе. | Открыть |
| 26. | Способы безопасного поведения ребенка в ситуациях, несущих риск жестокого обращения с ним. | Открыть |
| 27. | Предотвращение рисков жестокого обращения с ребенком. | Открыть |
| 28. | Медицинские аспекты ухода за ребенком. | Открыть |
| Раздел 9. «Особенности полового воспитания приемного ребенка» | ||
| 29. | Возрастные закономерности и особенности психосексуального развития ребенка, разница в проявлениях нормальной детской сексуальности и сексуализированного поведения. | Открыть |
| 30. | Формирование половой идентичности у ребенка. Полоролевая ориентация и осознание половой принадлежности. | Открыть |
| 31. | Способы защиты ребенка от сексуального насилия. | Открыть |
| Раздел 10. «Роль семьи в обеспечении потребностей развития и реабилитации ребенка» | ||
| 32. | Родительское отношение к ребенку и его влияние на формирование личности и характер ребенка. Стабильность семейных отношений кандидатов в приемные родители. | Открыть |
| 33. | Способы реагирования семьи на стрессовые ситуации. | Открыть |
| 34. | Социальные связи семьи кандидата в приемные родители. Система внешней поддержки и собственные ресурсы семьи. | Открыть |
| 35. | Семья как реабилитирующая среда: образ жизни семьи, семейный уклад, традиции. Понимание всеми членами семьи кандидатов в приемные родители проблем своей семьи, возможностей и ресурсов, сильных и слабых сторон. | Открыть |
| Раздел 11. «Основы законодательства Российской Федерации об устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан» | ||
| 36. | Правовое положение детей, оставшихся без попечения родителей, и основания их устройства на воспитание в семью. Формы семейного устройства: усыновление, опека (попечительство); формы опеки (возмездная и безвозмездная); различия между формами семейного устройства. | Открыть |
| 37. | Требования, предъявляемые законодательством Российской Федерации к кандидатам в приемные родители. Порядок представления кандидатами в приемные родители документов для получения заключения о возможности гражданина быть усыновителем, опекуном (попечителем) или приемным родителем. Порядок представления кандидатам в приемные родители сведений о детях, оставшихся без попечения родителей, органами опеки и попечительства, региональными и федеральным операторами государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей. Правила посещения организаций для детей, оставшихся без попечения родителей, обязанности администрации такой организации; возможность проведения независимого медицинского обследования ребенка. | Открыть |
| 38. | Порядок принятия судом решения об усыновлении ребенка; порядок подготовки и подачи заявления в суд; правовые аспекты тайны усыновления; возможность и последствия изме-нения ребенку фамилии, имени, отчества, даты и места рождения. Порядок оформления органом опеки и попечительства и организацией для детей, оставшихся без попечения родителей, документов на ребенка, передаваемого на воспитание в семью, в зависимости от формы устройства перечня документов на ребенка, передаваемых приемной семье. | Открыть |
| 39. | Порядок оформления (переоформления) документов на ребенка усыновителем, опекуном (попечителем) после вступления в силу решения о передаче ребенка на воспитание в семью. Меры социальной поддержки приемных семей и детей, воспитывающихся в них, установленные федеральным законодательством и законодательством субъекта Российской Федерации; выплаты, осуществляемые на содержание ребенка, переданного на воспитание в семью, в зависимости от формы семейного устройства. | Открыть |
| 40. | Защита личных неимущественных и имущественных прав ребенка. Порядок осуществления органами опеки и попечительства контроля за условиями жизни и воспитания ребенка в приемной семье; порядок представления опекунами (попечителями), приемными родителями ежегодного отчета о хранении, использовании имущества несовершеннолетнего подопечного и управлении таким имуществом. Последствия отмены усыновления, опеки и попечительства. Порядок обжалования решений органов опеки и попечительства, федеральных судов общей юрисдикции Российской Федерации. | Открыть |
| 41. | Правовые последствия усыновления, установления опеки (по-печительства) — личные неимущественные и имущественные права, обязанности и ответственность усыновителей, опекунов (попечителей), а также членов их семей. Порядок возмещения ущерба, нанесенного ребенком приемной семье, приемной семьей ребенку, третьими лицами приемной семье и ребенку. | Открыть |
| Раздел 12. «Взаимодействие приемной семьи с органами опеки и попечительства и иными организациями, предоставляющими услуги детям и семьям» | ||
| 42. | Родительские и профессиональные функции приемной семьи. Взаимодействие приемной семьи с органами опеки и попечительства, с организациями, оказывающими медико-социальную и психолого-педагогическую помощь таким семьям, с биологической семьей ребенка, а также важность такого взаимодействия. | Открыть |
| 43. | Информирование кандидатов в приемные родители о доступной инфраструктуре социальных услуг для приемных семей в месте проживания семьи. Взаимодействие приемных семей с социальным окружением и родительским сообществом. | Открыть |
| Раздел 13. «Подведение итогов освоения курса подготовки кандидатов в приемные родители» | ||
| 44. | Обсуждение результатов освоения курса подготовки кандидатов в приемные родители, выполнения домашних заданий. Обсуждение степени усвоения курса подготовки кандидатов в приемные родители. | Открыть |
| 45. | Проведение самооценки кандидатов в приемные родители и выявление готовности кандидатов в приемные родители к приему ребенка на воспитание. Составление итогового заключения о готовности и способности кандидатов в приемные родители к приему детей на воспитание в семью (составляется совместно с кандидатами в приемные родители по их желанию). | Открыть |
| 46. | Итоговая аттестация (собеседование). | Открыть |
Источник
Мифы о приемной семье:
1. Нарушение взаимодействия приемной семьи с биологическими родственниками приемного ребенка. Формирование у приемного ребенка эмоциональной привязанности к приемным родителям чрезвычайно важно для успешной его социализации. Изоляция от биологических родителей вызывает у ребенка чувства отверженности, вины, невыплеснутого гнева. Травма, связанная с отделением от биологических родителей, накладывает глубокий отпечаток на когнитивные, эмоциональные и сенсорные процессы приемного ребенка, что может затруднять формирование эмоциональной привязанности к приемным родителям. Для таких детей характерно конфликтное поведение в ситуациях, связанных с установлением эмоциональной близости с приемными родителями. Подобное поведение может глубоко фрустрировать родителей, особенно если у них есть определенные неадекватные ожидания относительно того, как ребенок должен вести себя. Сильное расхождение между их фантазиями и тем, что они реально наблюдают с приходом в семью приемного ребенка, также осложняет установление тесного эмоционального контакта между ним и приемными родителями. Это порождает у них чувство собственного бессилия и отчуждения, заставляет предъявлять к ребенку повышенные требования. При этом, чем дисфункциональнее приемная семья, тем более жестким моделям ролевого поведения следуют родители, родные дети и приемные дети. Что препятствует успешному преодолению трудностей и установлению гармоничных, эмоционально близких отношений.
2. Страх, что у ребенка «неблагоприятный генофонд». Под влиянием этого страха приемные родители фиксируют любые, даже самые мелкие черты неправильного поведения, рассматривая их как проявление болезни. «Я» ребенка бессознательно наполняется для родителей негативными качествами, а достоинства преуменьшаются. В приемной семье возникают такие негативные явления как родительское доминирование, повышенный контроль, подозрительность, ограниченность принятия ребенка. Жизнь вместе с ребенком превращается в постоянное, тревожное отыскивание всего того, что якобы неправильно, не так как у других.
3. Недоверие к себе как к родителю, потребность постоянно доказывать свою любовь и заботу, страх оказаться плохим родителем. Это приводит к гиперпротекции – баловству, чрезмерной заботе при отсутствии системы разумных наказаний и ограничений. Гиперпротекция неизбежно приводит к различным проблемам во взаимоотношениях вплоть до отклоняющегося поведения у ребенка, что подкрепляет образ несостоятельного родителя. У приемных родителей возникает чувство бессилия в воспитании приемного ребенка. Чтобы объяснить имеющиеся у ребенка эмоциональные и поведенческие нарушения, родители часто используют тезис о «плохой наследственности».
4. Состояние стресса, связанное с необходимостью соответствовать определенным социальным ожиданиям.
5. Проблема вхождения (адаптации) приемных детей в семью, что предполагает перестройку взаимоотношений в семье, смену социально-психологических ролей в семье. В процессе адаптации семья пытается изменить ребенка, приспособить его к требованиям семьи. В свою очередь она сама не в состоянии избежать изменений, не смотря на свое сопротивление им. Семья должна либо переструктурироваться, либо отказаться от ребенка. В процессе интеграции ребенок становиться либо частью семейной системы, и, в этом случае, можно сделать заключение о его адаптации, либо так и останется внешним элементом, и, как результат, дезадаптируется. Семьи обладают определенными психологическими условиями, которые могут способствовать адаптации, а могут вытеснять ребенка из семейной системы.
6. Игнорирование отца. В нашей стране семья не является субъектом права (договор заключатся с конкретным человеком). К сожалению, эта доминанта переносится на практику и игнорируется роль семьи (роль другого родителя, детей, прародителей). Самоустранение отца от воспитания приемных детей, неготовность отцов к конструктивному взаимодействию со специалистами службы семьи, их неспособность воспринимать нужды и потребности приемного ребенка как приоритетные ведет к тому, что приемный ребенок не имеет возможности освоить социальные роли отца и мужа.
УСПЕШНАЯ ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ – семья, способная удовлетворить все потребности конкретного ребенка вплоть до его самореализации и самоактуализации.
Потребности ребенка, оставшегося без попечения родителей.
-физиологические потребности (голод, жажда, одежда, дом, соматическое здоровье);
-потребность в безопасности (чувство защищенности, избавление от страха, неудач, агрессивности);
-потребность в принадлежности и любви (ощущение принадлежности к семье, общности; быть в семье (общности) признанным, принятым, понятым, любимым; иметь возможность открыто выражать свои чувства);
-потребность в уважении (компетентность, достижение успехов, одобрение, признание, авторитет);
-познавательные потребности (знать, уметь, понимать);
-эстетические потребности (гармония, красота, порядок);
-потребность в самоактуализации, самореализации (реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности).
У детей, оставшихся без попечения родителей, практически все эти потребности не удовлетворялись, в результате этого у детей возникают депривационные нарушения.
Депривация – это недостаточное удовлетворение основных потребностей ребенка. Депривация формируется в ситуации плохой заботы о ребенке, жестокого и пренебрежительно обращения с ним.
Депривация проявляется в недоверии к людям, боязливости, чувстве страха, беспомощности и обиды, подозрительности к миру и к людям, в нарушении психического, эмоционального и интеллектуального развития, в недоразвитии или утрате социальных навыков, в утрате активности и инициативности, в нарушении поведения, в искажении развития личности и самосознания.
Эмоциональная привязанность к приемным родителям у таких детей будет формироваться с большим трудом. Переживания, связанные с депривацией, надолго сохраняются в психике ребенка. При определенных обстоятельствах, когда дети уже находятся в приемных семьях, во вполне благоприятном окружении, у них могут актуализироваться следы прежних травм в виде агрессивного поведения, обидчивости, желания делать назло, депрессивных и тревожных реакций. В этом случае важно оказать семье и ребенку своевременную психологическую помощь.
Компенсация последствий депривации возможна путем создания оптимальной для развития ребенка богатой окружающей среды с направленными воздействиями и теплыми эмоциональными контактами. Если в приемной семье ребенок найдет безопасность, доверие, любовь, уважение, терпимость и тепло, то его проблемы разрешимы. Развитие ребенка будет происходить успешнее в процессе его собственной активной деятельности, в непрерывном диалогическом, эмоциональном контакте с взрослыми и осмыслении этой деятельности и себя в ней.
Источник
