Понятие норма и отклонение и личностное развитие ребенка

в
психическом и личностном развитии
ребенка

1.2.1.
Общая
характеристика понятий «норма»,
«нормальное
психическое развитие»

Норма
(.мат.
поппа) — установленная мера, средняя
величина чет
либо.

Но
мнению ряда исследователей, норма
предполагает такое со­ме
iапис
личности и социума, когда личность
«бесконфликтно и продуктивно
выполняет ведущую деятельность,
удовлетворяет сноп
основные потребности, отвечая при этом
требованиям социу­ма соотнетственно
ее возрасту, полу, психосоциальному
развитию» < М .11. Трофимова, СП. Дуванова
и др.).

В литературе
выделяют несколько значений этого
понятия:

• среднестатистическая
  норма — уровень
  психосоциального
  развития
  человека, который соответствует средним
  качественно-
  количественным
  показателям, полученным при
  обследовании
  представительной
  группы популяции людей того же возраста,
  пола,
  культуры
  и т.д.;

• функциональная
  норма —
  индивидуальная норма развития.

Проблема
нормы и ее вариантов является одной из
самых слож­ных
в современной психологической науке.
Она включает в себя такие вопросы, как:
норма реакции (моторной, сенсорной),
норма когнитивных
функций (восприятия, памяти, мышления
и др.), нор­ма регуляции, эмоциональная
норма, норма личности, вопросы по-лоных
и возрастных различий.

М.М.
Семаго отмечает, что понятие «норма»
должно быть соот­несено не только с
«уровнем психологического и социального
раз-шпия
ребенка в конкретные периоды его
взросления, но и с тре-бонапиями,
которые окружающий ребенка социум
предъявляет к нему».
Автор в качестве критериев нормы
предлагает использовать ряд
позиций.

1.
Социально-психологический норматив
(СПН) — система ис­торически
детерминированных требований (правила,
нормы, пред­писания
идеальная модель требований общества
к личности), которые
общество предъявляет к психическому и
личностному раз­витию каждого из его
членов.

30

2. Функциональная
   норма — индивидуальная норма разви­
   тия,
   которая является отправной точкой и
   целью коррекционно-
   развивающей
   работы.

3. Идеальная
   норма — «программа развития» ребенка
   в идеаль­
   ных
   социокультурных условиях.

4. Типологический
   норматив — совокупность наиболее
   частот­
   ных
   (качественных и количественных)
   характеристик и особен­
   ностей
   ребенка, отражающих специфический
   вариант развития —
   «психологический
   синдром».

Для
оценки психического развития исследователи
предлагают использовать
систему «базовых составляющих психического
раз­вития»,
которая условно включает самостоятельные
подструктуры: произвольность
психической активности, пространственные
пред­ставления,
аффективная регуляция (М.М.
Семаго, Ы.Я. Семаго).

Понятие
нормы относительно: его содержание
зависит от со­циума,
культурных, этнических, религиозных,
этических тради­ций
и существенно меняется со временем. С
позиций психолого-педагогического
знания в качестве критериев нормы могут
высту­пать
понятия:

• предметная
  норма —
  знания, умения и действия, необходимые
  ученику
  для овладения данным предметным
  содержанием програм­
  мы
  (отражается в стандартах образования);

• социально-возрастная
  норма — показатели
  интеллектуального
  и
  личностного развития ребенка
  (психологические новообразова­
  ния),
  которые должны сложиться к концу
  определенного возраст­
  ного
  этапа;

• индивидуальная
  норма —
  индивидуальные особенности разви­
  тия
  и саморазвития ребенка (А.К. Маркова).

Нормальным
развитием, по
мнению Томаса Вейса, считается относительно
гармоничное равновесие между многими
возможны­ми
разнообразными отклонениями и неправильным
формировани­ем,
что свойственно любому развитию.

Среди
условий, определяющих возможности
нормального раз­вития
ребенка, исследователи выделяют как
биологические, так и
социальные.
Так, среди основных условий нормального
разви­тия
ребенка Г.М. Дульнев и А.Р. Лурия называют
следующие по­казатели:

1. нормальную работу
   головного мозга и его коры;

1. нормальное
   физическое развитие ребенка и связанное
   с ним
   сохранение
   нормальной работоспособности, нормального
   тонуса
   нервных
   процессов;

31

3)
сохранение органон чувств, которые
обеспечивают нормаль­ную
спяль ребенка с инеишим миром;

А)
систематичное!
i>
и последовательность обучения ребенка
в се­мье,
и детском саду и и общеобразовательной
школе.

Исследовании
J.
Пожар
показали, что развитие ребенка будет
считаться
нормальным при следующих условиях:

• уровень
  его развития соответствует уровню
  развития боль-
  ишнстиа
  детей его возраста или старшего возраста,
  с учетом разви­
  тии общества, членом
  которого он является;

• ребенок
  развивается в соответствии с его
  собственным общим
  путем,
  определяющим развитие его индивидуальных
  свойств, спо­
  собностей и возможностей,
  ясно и однозначно стремясь к
  полному
  развитию
  отдельных составных частей и их полной
  интеграции,
  преодолевая
  возможные отрицательные влияния со
  стороны соб-
  с
  тиешюго организма и средового окружения;

• ребенок
  развивается в соответствии с требованиями
  обще­
  ства,
  определяющими как его актуальные формы
  поведения, так и
  дальнейшие
  перспективы его адекватного творческого
  социального
  функционирования
  в период зрелости.

Многочисленные
исследования в области психологии
выявили наиболее общие закономерности
развития психики в норме:

• неравномерность
  психического развития;

• цикличность
  развития;

• пластичность
  нервной системы;

• развитие
  отдельных психических функций на базе
  сформиро-
  наиных
  ранее;

• соотношение
  биологических и социальных факторов
  в процес­
  се1
  психического развития.

Л.С.
Выготский понимал психическое развитие
как процесс качественных
преобразований (кризисов), периодической
ломки старых,
отживших структур и формирования новых:
«Только вну­тренние
изменения самого развития, только
переломы и поворо­ты
и его течении могут дать надежное
основание для определения главных
:)нох построения личности ребенка,
которые мы называем возрастом».

И
периодизации психического развития
ребенка в качестве оснонпого
выступает понятие критический
возраст (чем
ярче, острее,
энергичнее протекает кризис, тем
продуктивнее идет про­цесс
формирования личности): кризис
новорожденное™, кризис одного
года, кризис трех лет, кризис семи лет,
кризис тринадцати лет,
кризис семнадцати лет. «…К началу
каждого возрастного пе-

32

риода
складывается совершенно своеобразное,
специфическое для данного
возраста, исключительное, единственное
и неповторимое отношение
между ребенком и окружающей его
действительностью, прежде
всего социальной… Выяснив социальную
ситуацию раз­вития, сложившуюся к
началу какого-то возраста и определяемую
отношениями
между ребенком и средой, мы вслед за
этим должны выяснить,
как из жизни ребенка в этой социальной
ситуации необ­ходимо возникают и
развиваются новообразования, свойственные
данному возрасту».

Понятие
психологической нормы раскрывается и
через особен­ности
ведущей для данного возраста деятельности
— это деятель­ность,
которая обусловливает главнейшие
изменения в психоло­гических
особенностях ребенка в данном периоде
его развития (А.Н.
Леонтьев).

Строгого
научного определения понятия «норма
личности» не существует. Между нормальным
типом поведения и патологиче­ским
(болезненным) находится огромное
количество переходных форм.
В компетенцию педагога входят коррекция
и развитие откло­няющихся
от нормы проявлений, состояний, форм
поведения здо­рового ребенка. В
психологической литературе такие
нарушения иногда называют факторами
риска —
общее название условий и особенностей
образа жизни, а также врожденных или
приобретен­ных
свойств организма, которые повышают
вероятность возникно­вения у индивидуума
болезни (не будучи ее причиной) или
способ­ны неблагоприятно влиять на
течение и прогноз имеющегося забо­левания.

В
дошкольном возрасте факторами риска
названы следующие особенности
поведения ребенка:

• выраженная
  психомоторная расторможенность,
  трудности вы­
  работки
  тормозных реакций и запретов,
  соответствующих возрасту;
  трудности
  организации поведения даже в игровых
  ситуациях;

• склонность
  ребенка к «космической» лжи —
  приукрашиванию
  ситуации, в которой
  он находится, а также к примитивным
  вымыс­
  лам,
  которые он использует как средство
  выхода из затруднитель­
  ного
  положения или конфликта;

• инфантильные
  эмоциональные проявления с
  двигательными
  разрядками,
  громким настойчивым плачем и криком;

• импульсивность
  поведения, эмоциональная
  заражаемость,
  вспыльчивость,
  которая обусловливает ссоры и драки
  даже по не­
  значительному
  поводу;

33

• прямое
неподчинение и негативизм с озлобленностью,
агрес­сией
и отпет па наказания, замечания, запреты,
побеги как реакции отпетого
протеста и др. (Г.С. Абрамова).

Понятие
нормального развития предполагает
сформированную готовность
к реализации учебной деятельности,
включающей не­сколько
аенсктои: физический, физиологический
и психологиче­ский.
Психологический аспект готовности к
обучению подразуме­вает
сформпрованность определенного уровня
следующих показа­телей (Т.Л. Власова,
В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина):

1. знаний и представлений
   об окружающем мире;

2. умственных
   операций, действий и навыков;

‘А)
речевого
развития, предполагающего владение
довольно об­ширным словарем, основами
грамматического строя речи, связным
высказыванием и элементами монологической
речи;

-1) познавательной
активности, проявляющейся в соответствую­щих
интересах и мотивации;

5) регуляции
поведения.

Понятие
«отклоняющееся развитие» в специальной
литературе определяется как «отклонение
формирования всей иерархической
структуры
психического развития или ее отдельных
составляю­щих
(психических функций, функциональных
систем) за пределы социально-психологического
норматива, определяемого для кон­кретной
образовательной, социокультурной,
этнической ситуации, вне зависимости
от знака этого изменения (опережение
или запаз­дывание)»
(М.М. Семаго, Н.Я. Семаго).

По
мнению авторов, ценность и суть понятия
«отклоняющееся развитие» состоит в
том, что его необходимо рассматривать
толь­ко
в ситуации «отклонения относительно
чего-либо», т.е. в сравни­тельной
динамике изменений, связанных с развитием
и в сравнении с
динамикой развития норматива.

Любые
варианты условно нормативного или
отклоняющегося развития
характеризуются определенной структурой
сформиро-наниости
базовых составляющих психической
деятельности (про­извольность
психической активности, пространственные
представ­ления,
аффективная регуляция).

Говоря
об отклонениях от нормального развития,
следует пом­нить
об уникальности и неповторимости
личности каждого ребен­ка,
а также учитывать, насколько отклонение
от нормы нарушает развитие.

Психическое
развитие ребенка с ОПФР, подчиняясь тем
же за­конам
и закономерностям, что и развитие его
нормально развиваю-

34

щегося
сверстника, имеет качественное своеобразие
в каждом воз­растном
периоде. Это означает, что для каждого
периода следует учитывать
не только продолжительность, по и
качественную специ­фику.
Значимым является понимание того, что
вопрос об особен­ностях психофизического
развития может рассматриваться только
в
контексте знаний о параметрах психических
процессов, структуре сформированное™
базовых составляющих психического
развития в
норме.