Положение о сензитивных периодах развития ребенка лежит в основе принципа



Обратная связь

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение

Как определить диапазон голоса — ваш вокал

Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими

Целительная привычка

Как самому избавиться от обидчивости

Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам

Тренинг уверенности в себе

Вкуснейший «Салат из свеклы с чесноком»

Натюрморт и его изобразительные возможности

Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.

Как научиться брать на себя ответственность

Зачем нужны границы в отношениях с детьми?

Световозвращающие элементы на детской одежде

Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия

Как слышать голос Бога

Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)

Глава 3. Завет мужчины с женщиной

Оси и плоскости тела человека — Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков — Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) — В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

1. Принцип индивидуального подхода предполагает

— развитие навыков различных видов общения,

— установку на положительный результат общения,

— компенсацию недостаточности жизненного практического опыта,

— развитие навыков социального взаимодействия

2. Наполняемость дошкольных образовательных учреждений для аномальных детей

— не отличается от массовых,

— вариабельно,

— меньше, чем в массовых,

— больше, чем в массовых

3. В случаях затрудненного общения (при невозможности речевой деятельности) используется

— артпедагогика,

— пиктографическое письмо,

— ритмика

4. К дополнительным формам организации учебного процесса относятся

— экскурсии,

— факультатив,

— уроки

5. Под сложным недостатком понимают

— сочетание нескольких дефектов,

— расстройство общей нейродинамики,

— глубокое органическое повреждение,

— речевые нарушения

6. Олигофрения является выражением

— асинхронии психического развития,

— парциальной ретардации,

— регресса психических функций,

— тотальной ретардации

7. Стремление детей с ранним детским аутизмом сохранить постоянные, привычные условия жизнедеятельности определяется как

— агрессия,

—стереотипность в поведении,

— «экстремальное» одиночество,

— самоизоляция

8. Дизонтогенез при дисгармоничном развитии обусловлен

— регрессом функциональных систем,

— повреждением уже сформированных систем,

— ретардацией одних систем и акселерацией других,

— диффузным поражением коры головного мозга

9. Автором классификации, выделившим такие формы задержки психического развития, как конституционального происхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения и церебрально-органического происхождения является

— М. С. Певзнер,

— А. Р. Лурия,

— К. С. Лебединская,

— Л. С. Выготский

10. Нарушения в верхних и нижних конечностях, при преимущественном поражении ног, наблюдается при такой форме детского церебрального паралича, как

— двойная гемиплигия,

— спастическая диплегия,

— гиперкинетическая форма,

— мозжечковая форма

11. Основным направлением коррекционного обучения детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью является

— освоение простейших видов труда,

— приспособление детей к окружающей среде, социуму,

— получение образования на уровне начальной школы,

— получение основного образования

12. Нарушение интеллектуального развития при детском церебральном параличе проявляется в виде

— олигофрении,

— деменции,

— задержке психического развития

13. Методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции при раннем детском аутизме предполагает

— коррекцию двигательной сферы,

— коррекцию эмоциональной сферы,

— эмоциональное тонизирование

14. На третьей ступени обучения в школах для слепых и слабослышащих осуществляется

— завершение общеобразовательной подготовки,

— профессиональное обучение,

— обучение грамоте

15. Существуют следующие профили групп для детей с нарушениями речи в дошкольных учреждениях

— группы для детей с афазией,

— группы для детей с общим недоразвитием речи,

— группы для детей с фонетико-фонетическими нарушениями,

— группы для детей с дислалией

16. Сурдопсихология – это отрасль специальной психологии, которая изучает своеобразие__________________ развития людей с недостатками слуховой функции

— психического,

— сенсорного,

— речевого,

— моторного

17. Под органическим дефектом понимаются

— хронические соматические заболевания ребенка,

— различные по этиологии нарушения центральной нервной системы,

— проявления эмоциональной неустойчивости,

— неблагоприятные условия воспитания ребенка в семье

18. Обратимые изменения процесса развития психических функций, непосредственно связанных с первично нарушенной функцией, определяется как _____

— первичные, ядерные,

— третичные, факультативные,

— вторичные, системные,

— межсистемные

19. Нарушения, обусловленные патогенными факторами (токсаплазмоз, краснуха, интоксикация), которые вызывают заболевания у матери в период беременности, относят к _____

— наследственным,

— приобретенным,

— первичным,

— врожденным

20. Прогредиентный характер нарушений означает

— перестройку функции, вызванную повреждением ряда систем,

— нарастающий характер нарушений при каком-либо заболевании,

— лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо базовых потребностей организма,

— отсутствие усугубления первичного дефекта

21. Условиями приложения метода самонаблюдения в специальной психологии являются

— интеллектуальная сохранность испытуемого,

— зрелый возраст в сочетании с полной интеллектуальной сохранностью,

— достаточный опыт и квалифицированность специального психолога,

— зрелый возраст испытуемого

22. Осуществление социально-трудовой адаптации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности соответствует такой задаче специальной педагогики, как

— осуществление процессов абилитации,

— разработка программ реабилитации,

— разработка и реализация программ профориентации и профессиональной подготовки,

— разработка организационных условий специального образования

23. Методом специальной педагогики, сущность которого заключается в непосредственном общении с аномальным ребенком является

— изучение документов,

— анкетирование,

— ранжирование,

— беседа

24. Возникновение специальной психологии как науки относится к

—20-м г.г. ХХ века,

— к концу ХV века,

— к середине ХVIII века,

— к 60-м г.г. ХХ века

25. Коррекция произношения отдельных звуков выступает в качестве ______________

— специфических действий, направленных на частичное исправление недостатка,

— системы мер, направленных на преодоление дефекта,

— процесса компенсации психических функций,

— абилитации детей раннего возраста

26. Применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии, если речь идет о первоначальном формировании способности к чему-либо, следует употреблять термин

— адаптация,

— абилитация,

— компенсация,

— реабилитация

27. Способ приобщения лиц с ограниченными возможностями к активной жизни общества, изменение позиции общества и ее гуманизации определяется как _____________ реабилитация

— педагогическая,

— медицинская,

— психологическая,

— социокультурная

28. К категории сенсорных систем относятся нарушения

— движений,

— опорно-двигательного аппарата,

— слуха,

— эмоционально-волевой сферы

29. Специальная педагогика ориентирована на обучение

— развивающее

— предметное

— наглядное

— статическое

30. Специфические учебные предметы включены в содержание специального образования для

— формирования навыков самостоятельной работы

— повышения сложности образовательной программы

— медицинской реабилитации

—преодоление последствий первичных нарушений в развитии

31. Некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных для нее условиях является

— статической нормой

— идеальной нормой

— патологией

— функциональной нормой

32. Разновременные нарушения развития представляют собой ситуацию, когда например………..

— нарушения слуха и зрения обусловлены разными генетическими факторами, действующими независимо друг от друга

— одно нарушение врожденное, а другое наступило в результате травмы

— нарушения зрения и слуха наступили одновременно в результате заболевания менингоэнцифалитом

33. В результате школьной дезадаптации возникают проблемы не включающие

— асоциальное поведение

— хроническую неуспеваемость

— сенсорную депривацию

— педагогическую запущенность

34. Положение о сензитивных периодах в развитии ребенка лежит в основе принципа

— ранней педагогической помощи

— деятельностного подхода в обучении и воспитании

— коррекционно-компенсирующей направленности

— педагогического оптимизма

35. Психическое развитие при двойном или тройном дефекте не образует

— общую задержку психического развития

— сумму нарушений психического развития при каждом нарушении

— новую сложную структуру нарушений

— сужение возможного диапазона средств компенсации

36. Образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся , называется

— специальными учебными программами

— учебными планами специальных школ

— общеобразовательными предметами

— государственными образовательными стандартами специального образования

37. Дефект, возникающий в результате органического повреждения биологической системы является

— вторичным

— педагогическим

— первичным

— социальным

38. Осуществление социально-трудовой адаптации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности соответствует такой задаче специальной педагогики, как

— разработка и реализация программ профориентации и профессиональной подготовки

— разработка программ реабилитации

— разработка организационных условий специального образования

— осуществление процессов абилитации

39. Преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития посредством различных психолого-педагогических воздействий определяется как

— компенсация

— депривация

— адаптация

— коррекция

40. Термин «задержка» подчеркивает

— несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка

— регресс психомоторных навыков

— крайне замедленное формирование особенно сложных условных связей

— стойкое ослабление познавательной деятельности

41. Основным критерием при дифференциации детей с нарушениями зрения на слепорожденных и ослепших является

— способность к светоощущению

— время наступления дефекта

— полнота восприятия образов внешнего мира

— острота зрения

42. Социальная адаптация глубоко умственно отсталых лиц предполагает

— получение основного общего образования

— развитие творческих способностей

— обучение гигиеническим и элементарным навыкам

— овладение профессиональной деятельностью

43. Патологическое формирование характера ребенка под влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов воспитания определяется как

— органическая психопатия

— патохарактерологическое развитие

— невроз

— личностная декомпенсация

44. Психическое недоразвитие, обусловленное первичным дефектом, является

— вторичным дефектом

— педагогической запущенностью

— третичным дефектом

— личностным недоразвитием

45. Искаженное, диспропорциональное, дисгармоническое психическое развитие определяется как

— недоразвитие

— асинхрония

— ретардация

— регресс

46. Нарушение слуха и зрения в соответствии с локализацией нарушения относятся к группе

— нарушений деятельности мозга

— соматических нарушений

— сенсорных нарушений

— производственных травм

47. Основной целью специальной педагогики является

— разработка методов психологической коррекции различных типов нарушений психического развития

— достижение человеком с ограниченными возможностями жизнедеятельности максимально возможной самостоятельности и независимости

— разработка программ профориентации

— изучение специфических закономерностей психического развития детей с проблемами в развитии

48. Специфические учебные предметы включены в содержание специального образования для:

— повышения сложности образовательной программы

— преодоления первичных нарушений в развитии

— медицинской реабилитации

— формирования навыков самостоятельной работы