Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте
Алена Саяпова
Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста
ПОЛОРОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО В0ЗРАСТА
Современное общество характеризуется утратой нравственных критериев в оценке межполовых отношений, «размытостью» полоролевых стереотипов, недифференцированностью эталонов мужского и женского поведения, девальвацией традиционного для русской культуры отношения к матери и материнству.
Решающее значение для гендерного развития личности, по мнению ученых, имеет дошкольный возраст. В этот период происходит формирование первичных представлений ребенка о социальных образцах поведения мужчин и женщин, на основе представлений о своем теле формируется первичная половая идентичность. Стойкое ощущение себя мальчиком или девочкой формируется к третьему году жизни. В раннем детстве под влиянием условий воспитания и среды ребенок обучается различать пол окружающих, осознает свою принадлежность к женскому или мужскому полу и необратимость своей половой принадлежности. К 4-5 годам дети уже должны понимать, что пол изменить нельзя. Сформировав представление о своей половой принадлежности, ребенок начинает усваивать половые роли.
На сегодняшний день в педагогике поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников, что привлекает
огромное внимание многих специалистов (И. С. Кон, Т. А. Репина,
В. А. Крутецкий, Ш. Берн, В. Е. Каган).
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что
полоролевое воспитание рассматривается как комплексная
психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические,
психологические и социальные аспекты, а также заключается в формировании у подрастающего поколения полоролевой культуры, которая проявляется в умении действовать, вступать в общение с учетом гендерной идентичности, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе. Этот процесс необходимо начинать с раннего возраста.
Анализ практики показывает, что в содержании работы современного детского сада не учитываются полоролевые особенности детей, и это
подтверждается многими исследователями (С. А. Марутян, П. В. Плисенко,
Т. А. Репина, Л. Г. Татарникова, С. В. Шаповалова). Программно-методическое обеспечение дошкольных образовательных учреждений не учитывает особенности мальчиков и девочек, и в результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на полоролевые особенности. Отсутствие эффективного гендерного подхода приводит к тому, что у детей нет представлений о специфических чертах,характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки – нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов.
Современное образование, к сожалению, не обеспечивает условий в процессе обучения и воспитания для реализации мальчиками и девочками полоролевого образа. Полоролевой образ — это не только телесный, физический образ мужчины или женщины в представлениях ребенка, а, прежде всего это поведение, которое характеризуется специфическими действиями по отношению к природе, к людям, к предметам рукотворного мира, ориентированными на культурно-исторически сложившиеся эталоны, образцы. Женщину в девочке, как и мужчину в мальчике, нужно формировать с дошкольного возраста, не отделяя полоролевое воспитание от общего нравственного воспитания. Иначе при формировании личности девочки и мальчика неизбежны отклонения, способствующие ее эмоциональному неблагополучию среди сверстников, а в дальнейшем препятствующие выполнению своей роли в семейной и общественной жизни.
Полоролевое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания, так как способствует освоению ребенком норм поведения, развитию моральных ценностей и приобретению качеств настоящих мужчины и женщины. Оно направлено на формирование целостной личности, способной понимать своеобразие полов и умеющей выстраивать эффективные взаимоотношения с учетом гендерных особенностей. Поэтому грамотное полоролевоевое воспитание необходимо для развития гармоничной личности с общественно-полезными установками и нравственными идеалами.
Значение полоролевого воспитания в жизни человека очень велико. Не случайно, по утверждению исследователей этой проблемы, человечество никогда не позволяло себе забывать о важности подготовки мальчиков и девочек ко взрослой жизни. Дело в том, что половое воспитание ориентировано на то, чтобы сегодняшние дети, став взрослыми людьми, смогли создать гармоничную семью.
Именно в дошкольные годы складываются механизмы поведения детей, завязываются первые отношения, формируются механизмы подражания, развивается рефлексия. Педагогическая деятельность должна быть направлена на воспитание в мальчиках традиционных мужских качеств (активности, решительности, смелости, инициативности, а в девочках – традиционных женских качеств (доброты, сострадательности).
Для осуществлений полоролевого воспитания дошкольников можно использовать множество средств и методов, разработанных известными учеными (Т. А. Репина, Л. В. Градусова, Д. Н. Исаев, В. Е. Каган). Так, средствами решения задачи нравственного воспитания мальчиков и девочек с учетом формирования у них представлений о мужественности и женственности, а так же о содержании семейных ролей являются этические беседы на основе художественных произведений, специально созданные педагогические ситуации и реальные случаи из жизни группы. Особое значение имеют и художественные рассказы, сказки.
Наряду со специально организованной образовательной деятельностью важное воспитательное значение имеют режимные моменты. Ежедневно повторяясь, режимные процессы приучают организм ребенка не только к определенному ритму, но и создают оптимальные условия для межполового взаимодействия и общения, накопления сведений о мужественности и женственности. При проведении режимных моментов необходимо по возможности ненавязчиво доносить информацию о том, что настоящий мужчина и мужественный мальчик никогда не обидят женщину, всегда готовы оказать ей помощь, защитить от опасностей и неприятностей, взять на себя самые трудные дела и задачи. Для старшего дошкольника должно стать привычным уступать место маме или девочке, помогать донести тяжелую ношу, оказывать помощь девочке, уступать дорогу, пропускать ее вперед и пр. Нужно разъяснить девочкам, что эталонами женственности считаются красота и обаяние, доброта и приветливость, заботливость, скромность, аккуратность, нежность, сердечность и готовность поддержать в трудную минуту, способность с благодарностью относиться к помощи со стороны мальчиков и мужчин, проявлять отзывчивость и заботу об окружающих.
Особое внимание следует уделять играм, которые можно умело использовать в педагогическом процессе современного детского сада для закрепления представлений о мужественности и женственности. К примеру, во время приема детей можно провести игры: «Кто что делает» для формирования у детей представлений о мужских и женских профессиях и развития ценностного отношения к людям труда; «Чем похожи наши мамы и папы?» для формирования умения выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола, воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду.
При формировании у детей полоролевого поведения огромную роль играет использование народных традиций. Природосообразность и естественность в народной педагогике характеризуются глубоким пониманием внутреннего мира человека, его целей, поступков, мотивов деятельности, интересов, а так же роли природы в нравственном становлении личности молодого поколения.
Особое место в полоролевом воспитании занимает материнский фольклор – колыбельные песни, пестушки, потешки и т. д. Через материнскую позицию ребенок познавал родную речь, природу, главные этические заповеди, эстетические представления, развивался умственно и духовно. Также огромную роль в полоролевом воспитании играют русские народные сказки. Они являются одной из самых драгоценных жемчужин, доставшихся нам в наследство.
В творческой игре дети ярче всего транслируют свои первые гендерные представления о том, как следует поступить в той или иной ситуации мальчику, а как девочке. В процессе игровой деятельности постигаются этические нормы выстраивания взаимоотношений между мальчиками и девочками, формируются нравственные качества, ожидаемые от представителей конкретной гендерной группы. Для мальчиков это и ответственность, и взвешенность принимаемых решений, и сопереживание действием (готовность прийти на помощь).
Гендерная принадлежность выявляется в сюжетно-ролевой игре; при этом дети чаще играют в однополых группах, но иногда наблюдается и дифференцированное содержание игры. В процессе руководства ею педагогу необходимо учитывать гендерные проявления и предпочтения детей различных гендерных групп. Мальчики сражаются на войне, водят транспорт, строят дома, мосты, машины, отправляются в путешествия. Реализуя потребность нравиться окружающим и быть красивыми, девочки часто обыгрывают свадьбы, «выходят замуж», «лечат больных» и т. д. Необходимо отметить, что важное значение в полоролевом воспитании имеют театрализованные игры. Среди средств и методов, оказывающих значительное воздействие на специфику проявлений качеств мужественности и женственности дошкольников, ряд исследователей выделяет искусство, и, в частности, искусство кино. Но, необходимо правильно подбирать фильмы, мультфильмы для просмотра детьми.
Таким образом, перед дошкольными образовательными учреждениями и родителями стоит задача отнестись к образованию детей дошкольного возраста по новому: перейти от «бесполой педагогики» к воспитанию партнерских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитанию таких качеств в формирующейся женщине и формирующемся мужчине, которые направлены на освоение ими многообразия гендерных ролей.
Процесс воспитания дошкольника непосредственно связан со становлением гендерной идентичности растущей личности, ее умениями анализировать представления о самом себе как о своем предназначении как мужчины или как женщины.
Наталья Владимировна Маркова
Особенности развития полоролевой идентификации у детей дошкольного возраста
Аннотация: В статье изучается проблема развития полоролевой идентификации у детей дошкольного возраста. Полоролевая идентификация может быть представлена как одна из особенностей самовосприятия, так и со стороны самоопределения человека и его половой принадлежности. Изучение полоролевой иденттификации у дошкольников обуславливается особым положением детей данного возраста в социуме. Мальчикам, проводящим больше времени с матерью труднее понять мужскую идентичность. Девочки, наоборот, наблюдают ролевую модель поведения соответствующую своему полу с раннего детства. В своем поведении они ориентируются на первичную идентификацию с матерью. Хотелось бы отметить, что данная идентификация лишь развивается и формируется адекватный образ соответствующему полу.Ключевые слова: пол, полоролевая индентификация, дети старшего дошкольного возраста, развитие
Современное общество стремительно развивается. Прогресс наблюдается во всех сферах деятельности. Сегодняшний мир диктует свои условия и свои правила. Всё претерпевает изменения. Не стоит забывать, что и процесс воспитания детей меняется и усовершенствуется. Когда мы горим о воспитании, то, прежде всего мы употребляем слова как интеграционный и целенаправленный процесс. Под воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни. И, конечно же, неотъемлемой частью данного процесса является полоролевое воспитание. В настоящее время ведется поиск новых методов воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивающих учет их половозрастных и индивидуальных особенностей. Основанием послужили изменяющиеся социальные условия в современном обществе, перелом традиционной системы половых ролей. «Полоролевое воспитание следует понимать комплекс определённых действий, направленных на усвоение ребенком социальных ролей мужчины и женщины» [1]. Усвоение данных ролей напрямую зависит от того на сколько эффективно проводятся такие мероприятия.
Рассматривая полоролевое воспитание, прежде всего, хочется отметить, что задатки данного воспитания начинают своё развитие с семьи. Семья это главный источник социализации человека, привития определённых норм и мер поведения в обществе. Но не следует забывать и об институте детского сада и школы, в которых также происходит становление и социализация ребёнка как личности со своими индивидуальными особенностями. «Полоролевая идентификация понимается процесс и результат приобретения ребёнком психологических черт и особенностей поведения человека одного и того же с ним или другого пола» [2].
Полоролевая идентификация может быть представлена как одна из особенностей самовосприятия, так и со стороны самоопределения человека и его половой принадлежности. Половая принадлежность определяется физиологическими признаками, набором хромосом, в то время как гендерная идентификация обуславливается характеристиками, не связанными с биологическими признаками [3].
Гендерная идентичность формируется путём усвоения социальных и культурных образов, норм и правил поведения. Самое важное, что она включает в себя не только ролевой аспект, но и образ человека в целом. В настоящий момент, необходимо использовать полоролевой подход в дошкольном образовании. Ведь именно дошкольное образование играет ключевую роль в постановке и преодолении каких-либо стереотипов и формированию социально приемлемых моделей поведения. В этой связи мы не должны забывать о личных потребностях и ценностях ребёнка. Согласно этому утверждению модели поведения должны носить индивидуальный характер, обусловленный потребностями каждого индивидуума. Более того, на гендерную идентичность также влияет стиль семейного воспитания. Семья в неразрывной связи с дошкольным образованием образовывает прочную систему идентичности. В данную связь закладываются социокультурные традиции восприятия гендерных моделей поведения, традиции [4]. Важнейшим фактором развития дошкольника является первичная половая идентичность. Она закладывает начальный базис самосознания.
Рассмотрим пример, к полутора годам у ребёнка формируется первичная половая идентичность и он узнаёт о ней при взаимодействии со взрослыми, когда взрослые называют его мальчиком или девочкой, дочкой или сыном. Следующим этапом в развитии и осознании половой идентичности выступает период от полутора до шести лет, когда ребёнок визуально знакомится с различиями полов. Данному развитию содействуют разъяснения взрослых, наблюдения за поведением других людей. На данном этапе выделяем следующие механизмы по формированию полоролевого представления у ребёнка: подражание, идентификация, моделирование, рефлексия и социальный контроль.
Дошкольный возраст является более уязвимым сензитивным периодом, когда необходимо верно и правильно преподнести информацию о полоролевом воспитании. Безусловно, гендерная идентификация ребёнка опирается на полученные извне сигналы одобрения или порицания, которые закрепляется на подсознательном уровне. Отмечается, что уже в детском саду малыши реализуют в общении со сверстниками приобретённые в семье установки.
Начиная с дошкольного возраста, дети даже игрушки иногда выбирают не по собственным предпочтениям, а по принципу правильности для своей половой принадлежности. Гендерная идентификация принимается как одна из стержневых составляющих целостного развития личности детей дошкольного возраста, основанная на динамической совокупности представлений о мужчинах и женщинах, социальных ролях, стереотипах и отношении к собственному и противоположному полу. По своей структуре полоролевая идентификация включает в себя мотивационно – эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Почему мы говорим о мотивационно — эмоциональном аспекте? Данный аспект имеет место быть, так как затрагивает сферу эмоций и поведения в социуме. Рассматривая мотивационно — эмоциональный компонент, затрагиваем отношение к себе и к сверстникам.
Следует понимать, что дошкольники очень ранимые и хрупкие индивидуумы, любая неудача может повергнуть их в отрицательное отношение ко всему окружающему миру. Внешняя выраженность эмоциональных проявлений выражается в проявлении интереса к эмоциональному состоянию других, способности к взаимопомощи. Когнитивный компонент включает в себя представление о гендерных стереотипах своего пола, о своей гендерной роли, норме поведения, содержащей определенные качества. Особое внимание уделяется роли семьи, матери и отца, в особенности их влияние и отношение к окружающему миру. В поведенческий аспект включены индивидуальные качества личности, поведения в разных видах деятельности (трудовая, бытовая и игровая). Поведенческий компонент является своего рода закреплением на практике первых двух компонентов. [5] Дошкольник в поведении реализует те действия и умения, которым он научился или приобрёл в ходе коммуникации с другими людьми. Данному компоненту присуще адекватная самооценка, доброжелательность и стабильность поведения в отношении сверстников и взрослых. Дальнейшее осознание ребёнка себя как личности и его развитие персональной идентичности совершается на личностно – познавательном и эмоциональном уровне.
Следует выделить что мальчикам, проводящим больше времени с матерью труднее понять мужскую идентичность. При решении этой задачи мальчики сталкиваются с рядом трудностей. Во-первых, большинство окружающих его людей (воспитатели, учителя, врачи) женщины, поэтому о мужской половой роли он знает меньше. Во-вторых, мальчик испытывает сильное давление со стороны социума при формировании у него полоспецифического поведения. В-третьих, возможность проявить мужские качества (настойчивость, самостоятельность, двигательную активность) у мальчиков ограничена, поскольку взрослые относятся к подобным реакциям как к источнику беспокойства. Данные трудности приводят к проявлению половой идентификации на негативной основе.
Следовательно, роль воспитателя в детском саду сводится не только к воспитанию, но ещё и к тому чтобы ликвидировать данные трудности у мальчиков и создать благоприятные условия для развития правильной и устойчивой половой идентификации. Девочки не сталкиваются с такими трудностями. Девочки, наоборот, наблюдают ролевую модель поведения соответствующую своему полу с раннего детства. В своем поведении они ориентируются на первичную идентификацию с матерью. Хотелось бы отметить, что данная идентификация лишь развивается и формируется адекватный образ соответствующему полу.
В заключение хочется добавить, что театральная и игровая деятельность является ключевым моментом для правильного понимания и развития гендерной идентификации у детей дошкольного возраста. В содержание игровой деятельности дошкольника, в которой происходит формирование гендерных установок, могут быть включены разнообразные виды продуктивной детской деятельности. Таким образом, отмечаем, что первые три года жизни ребёнка являются важными и формируют начальные знания о половой принадлежности. На данном этапе формируется устойчивые понятия и формы поведения, соответствующие определённому гендерному воспитанию. Определенную роль в этом процессе играют биологические факторы, но благодаря общению со взрослыми и сверстниками выстраивается полное понимание полоролевой идентификации.
Список литературы
[1] Бойко О. В. Гендерные аспекты психического здоровья // Вопросы психологии. 2005, № 1, с. 110.
[2] Бендас Т. В. Гендерная психология.С-Петербург: Питер, 2005. – 504 с. [3] Кон И. С. Психология половых различий.Москва: Просвещение, 1982. – 286 с.
[4] Панфилова М. А. Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и в семье.- Москва: Психология, 2009. – 356с.
[5] Шапарь В. Б. Рабочий словарь психолога-консультанта.Москва: Феникс,2005.-224с.
© Н. В. Маркова, 2018
