Полное педагогическое обследование развития ребенка

Цель педагогического обследования — выявление фонда знаний и спгособов деятельности, а также их соответствие возрасту и ступени обучения.
Разделение психологического и педагогического обследования в условиях ПМПК достаточно условно, поскольку педагог-дефектрлог в консультации выполняет не свою первоначальную функцию обучения и воспитания детей, а определяет уровень имеющихся знаний, умений, навыков с точки зрения оценки психического развития ребенка.
Педагогическое обследование предваряет сбор анамнестических сведений, в которых уточняются данное о психическом развитии ребенка, выясняются сроки появления и характер выполнения социальных умений и навыков: опрятности, самообслуживания, бытового труда, усвоение общепринятых норм поведения в коллективе и семье, усвоение учебно- воспитательных программ дошкольных и школьных учреждений, развитие игровой, изобразительной, конструктивной деятельности в дошкольном возрасте, степень готовности к школьному обучению, характеристика учебной деятельности и обучаемости ребенка.

Педагогическим обследованием выявляются:
1. Запас общих знаний и представлений. У ребенка определяется сформированность сенсорных эталонов (цвета, формы, величины), осведомленность о природных явлениях (сезонные изменения в природе, животный и растительный мир), сформированность элементарных географических (знания домашнего адреса, город (села), страны проживания и т.д.) и социальных представлений (знания своего имени, фамилии, семейного статуса, профессии или рода занятий родителей и т.д.).
2.Социально-бытовая ориентировка. Выясняется сформированность навыков опрятности (ходит под себя, просится или самостоятельно ходит по нужде), самообслуживание (самостоятельно ест, одевается, раздевается, застегивает пуговицы и т.д.), бытового труда (убирает за собой, моет посуду и т.д.), социально-адекватного поведения (может ли самостоятельно пользоваться транспортом, найти дорогу домой, произвести покупку в магазине и т.д.).
3.Усвоение и выполнение общепринятых норм поведения. Необходимо выяснить, пользуется ли ребенок правилами речевого и обиходного этикета в и вне семьи, выполняет ли требования и просьбы взрослых, понимает и подчиняется дисциплинарным требованиям в детском коллективе.
4. При оценке перечисленных показателей необходимо учитывать факторы возраста, культурной среды, получения образования.
Усвоение учебной программы учреждения, которое посещает ребенок. При обследовании дошкольника определяется соответствие программным требованиям развитие изобразительной, конструктивной деятельности, а также усвоение основ грамоты, счета. Усвоение учебных знаний, умений, навыков ребенка школьного возраста определяется в строгом соответствии с программными требованиями типа учреждения и ступени обучения.
5.Общая характеристика игровой деятельности.
6.Общая характеристика учебной деятельности.
Необходимо указать на сформированность или несформированность учебной мотивации, волевойрегуляции деятельности, сохранности структуры деятельности (последовательное выполнение учебной задачи, учебных действий, контрольза выполнением и оценка результата), а также эмоциональное отношение к собственной результативности.
Учебная мотивация считается несформированной,» если ребенок не дает осмысленного ответа на вопрос, зачем он учится в школе («Зачем ты учишься в школе?» — «Не знаю»). Негативное, отношение к школе не является показателем несформированности учебной мотивации. Учебная мотивация считается сформированной, если ребенок дает осмысленный ответ на вопрос, зачем он учится в школе.
Классификация ответов:

1. эмоциональные («мне нравится учиться», «я люблю читать»);
2. причинно-ориентированные («я учусь, потому что мама говорит», «хожу в школу, потому что надо», «все дети ходят в школу»);
3. следственно-ориентированные («я учусь, чтобы больше знать», «хожу в школу, чтобы научиться»).

Эмоциональные ответы обычно больше соответствуют игровым мотивам (мотив заключен в самом процессе), причинно-ориентированные — группоцентрическим (мотив не рождается самим ребенком, а как бы заимствуется готовым со стороны), следственно-ориентированные — индивидуально-этическим (мотив порожден как личной потребностью, так и жизненной необходимостью).
Волевая регуляция является сформированной, если ребенок самостоятельно продолжает и заканчивает учебную деятельность. Волевая регуляция считается недостаточно сформированной, если для продолжения и окончания деятельности ребенку необходима постоянная стимуляция со стороны взрослых (без которой деятельность остается незавершенной). Волевая регуляция считается несформированной, если для продолжения деятельности ребенку необходима постоянная стимуляция со стороны взрослых, но для завершения деятельности этой стимуляции недостаточно. Структура деятельности (учебная задача, учебные действия, контроль за выполнением, оценка: сохранна, нарушена, если нарушена, то на каких этапах и чем это обусловлено). Структура деятельности считается сохранной, если в деятельности присутствует последовательное и результативное развертывание ее компонентов. Структура деятельности считается нарушенной, если хотя бы один из компонентов деятельности не соответствует поставленной цели и препятствует ее достижению. Необходимо указать причины, которыми вызвана деструкция деятельности.
7.Эмоциональное отношение к собственной результативности. Адекватное, неадекватное, смещенное, деструктивное и продуктивное. Эмоциональное отношение к собственной результативности считается адекватным, если ребенок рад своим успехам и огорчается неудачам. Эмоциональное отношение к результатам своей деятельности считается неадекватным, если ребенок полностью безразличен к своим успехам и неудачам. Эмоциональное отношение к собственной результативности считается смещенным, если ребенок в процессе деятельности реагирует только на успехи (позитивное смещение) или только на неудачи (негативное смещение). Эмоциональное отношение к собственной результативности считается деструктивным, если успехи и неудачи ребенка вызывают у него стойкий отказ от продолжения деятельности и продуктивным, если стимулируют его к продолжению деятельности.         ,
8. Обучаемость. Обучаемость ребенка определяется как на основании факта усвоения учебной программы в детском учреждении, так и в ходе обучающего эксперимента в ПМПК на базе тех или иных методик. С точки зрения меры оказанной помощи и возможности логического переноса усвоенного способа на аналогичное задание обучаемость условно можно разделить на высокую, достаточную, сниженную, низкую и крайне низкую.
Обучаемость считается высокой, если для выполнения незнакомого ранее задания ребенок не нуждается в помощи. Обучаемость считается достаточной, если в ходе выполнения незнакомого ранее задания ребенок нуждается в стимулирующей помощи (в трудных случаях в направляющей). Обучаемость считается сниженной, если в ходе выполнения незнакомого ранее задания ребенок нуждается во всех видах помощи (стимулирующей, направляющей, обучающей), но выполняет логический перенос усвоенного способа на аналогичное задание. Обучаемость считается низкой, если для выполнения незнакомого ранее задания ребенок нуждается во всех видах помощи и с трудом осуществляет логический перенос на аналогичное задание. Обучаемость считается крайне низкой, если все меры помощи оказываются малорезультативными и ребенок не осуществляет логического переноса на аналогичное задание.
Высокая и достаточная обучаемость характерна для детей с интеллектуальной нормой. Сниженная и в некоторых случаях низкая обучаемость (задержка психического развития церебрально- органического генеза) выявляется у детей с задержкой психического развития. Для умственно отсталых детей характерны низкая и крайне низкая обучаемость.

Схема сбора анамнестических сведений

Течание беременности:
Желательность или нежелательность беременности, попытки прерывания Какая по счету беременность
Количествоабортов и выкидышей
Как протекала беременность (тошнота, рвота, повышение АД, ОРЗ, ОРВИ, прием лекарств, отеки, анемия, нефропатия, курение, прием алкоголя и пр.)
Условия режима и труда во время беременности
Профессиональная вредность (работа с химическими препаратами, на
ПЭВМ, радиационное облучение и т.д.)
Эмоциональное состояние, психотравмирующие ситуации.
Роды (в срок, преждевременные, стремительные, затяжные, переношен)
Родовспоможение (стимуляция, выдавливание, вакуум-экстрация,
наложение щипцов, кесарево сечение, поворот за ножку)
Особенности при рождении (асфиксия, родовая травма, гематома на
голове, обвитие пуповиной вокруг шеи, предлежание: ягодичное,
головное)
Вес
Окружность головы
Закричал сразу                               Оценка по шкале Апгар
Была асфиксия
Когда выписан из роддома
Диагноз роддома
Вскармливание (грудное, искусственное) Отнят от груди
Время закрытия большого родничка
Моторное развитие
Держать голову_________сидеть_______ ходить______________мес.
Психическое развитие
Комплекс оживления_________________Реакция зрительного сосредоточения
Реакция слухового сосредоточения       _____________Манипуляции с предметами
Узнает мать с_________мес. Страх незнакомца с______________мес.
Лепет____________ Понимает речь взрослого____________________________
Первые слова________________________ Первые фразы________________
Навыки опрятности______________Самообслуживания_____________
Особенности здоровья и поведения
Спокойный, беспокойный, срыгивания, сон ребенка
Бывает ли у ребенка: утомляемость и слабость, повышенная потливость (когда), головокружение, чувство нехватки воздуха, тошнота, ощущение вздутия живота, головные боли, аллергические реакции и на что, обморочные состояния, недержание мочи, кала (редко, иногда, часто); тревожность, раздражительность, гневливость, агрессивность, плаксивость, страхи, резкая смена настроения, склонность к уединению. Общая активность: подвижный, любознательный, пассивный, заторможенный, равнодушный, беспокойный требует постоянного внимания взрослых, общительность (с взрослыми, детьми)
Заболевания (перенесенные с рождения до настоящего времени) Судороги, нейроинфекции, черепно-мозговые травмы, факты реанимации, поствакцинальные осложнения, инфекционные, соматические заболевания
Семейный анамнез
Заболевания в семье, с учетом болезней ближайших родственников: нарушение слуха, аллергия, эпилепсия, алкоголизм, другие психические заболевания, умственная отсталость, пороки развития, нарушения речи (какие), эндокринные нарушения     
Наблюдается у психоневролога или психиатра (дети, мать, отец, ближайшие родственники)
Кто в семье имеет: левшество, ярко выраженные способности Были ли в семье случаи самоубийства
Личностно-характериологические особенности родителей и ближайших родственников
История настоящего заболевания
В каком возрасте обнаружено заболевание, когда выставлен диагноз, состоит ли на учете у специалиста, течение заболевания, лечение
Социальный статус и состав семьи: взрослые, другие дети (пол и-возраст) Проживает ли ребенок с обоими родителями или только с матерью, отцом, родители разведены (указать сколько лет было ребенку и как отреагировал на развод)
Домашние условия: сколько комнат в квартире, сколько человек проживает, имеет ли ребенок отдельную комнату или уголок для игр и приготовления уроков. Брали или берут еще ребенка время от времени в свою постель.
Социальная ситуация развития ребенка
Психическое и физическое состояние матери во время беременности,родов и первых лет жизни ребенка.
Наличие сепарационных моментов в жизни ребенка.
Особенности воспитания (система взглядов матери и отца на уход ивоспитание ребенка)
Были ли конфликты в семье (ссоры, скандалы и т.п.), в каком возрасте был ребенок есть ли конфликты сейчас

Пребывание в детском саду
С какого возраста, как прошла адаптация, какие отношения с детьми вгруппе, есть ли друзья, какие игры предпочитает
Усвоение программы детского сада.
Период школьного обучения.
Начал(а) учиться с :
Тип школьного учреждения
Дублирование класса
Трудности обучения
Адаптация к школьным условиям, учителю
Успеваемость по предметам, какие предметы нравятся, какие вызывают трудности и неприязнь (чем обусловлено)
Отношение к учебе
Отношения со сверстниками, с педагогами, бывают ли конфликты (с кем, по какому поводу)
Отношение родителей к школьным занятиям ребенка

Источник: Психолого-медико-педагогическое обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста /Под общей редакцией кпн Р.А.Сулейменовой: Учебно-методическое пособие. — Алматы: «Рекламное агентство Колорит», 2000. — 140 с