Особенности развития ребенка в младенческий и ранний возраст

Формирование
базового доверия к миру, к людям, к себе
– ключевая задача периода раннего
развития ребенка в период младенческого
и раннего возраста.

Важнейшая
задача взрослых – создать и поддерживать
позитивные и надежные отношения, в
рамках которых обеспечивается развитие
надежной привязанности и базовое доверие
к миру как основы здорового психического
и личностного развития (Б.Боулби,
Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин,
О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую
роль играет эмоционально насыщенное
общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

С
возрастом число близких взрослых
увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, и они
вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления
и поддержки позитивных надежных отношений
в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.

Личностно-развивающее
взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку:
учет его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек,
предпочтений. При таком взаимодействии
в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания,
стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения
ребенка, на развитие его способностей
и расширение возможностей для их
реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в Организации или
в семье создана атмосфера доброжелательности
и доверия между взрослыми и детьми,
когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и
удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие взрослых с ребенком
является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности
ребенка в целом.

Особое
значение для данного возрастного периода
имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок
ориентировочно-исследовательской
активности ребенка.

Младенческий возраст (2-12 месяцев)

В
первом полугодии жизни ребенка основными
задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:

– развития
надежной привязанности как условия
здорового психического и личностного
развития на протяжении жизни;

– развития
базового доверия к миру;

– развития
эмоционального (ситуативно-личностного)
общения младенца со взрослым;

– познавательной
активности по отношению к предметному
окружению и предпосылок
ориентировочно-исследовательской
активности;

– физического
развития ребенка.

В
ходе эмоционального общения на данном
возрастном этапе закладываются
потенциальные возможности дальнейшего
развития ребенка, создается основа для
формирования таких личностных
характеристик, как положительное
самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное
отношение к окружающим людям.

В
области социально-коммуникативного
развития

Взрослый
удовлетворяет потребность ребенка в
общении и социальном взаимодействии:
обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми
словами, бережно берет на руки, поглаживает,
отвечает на его улыбку и вокализации,
реагирует на инициативные проявления
ребенка, поощряет их. Создает условия
для положительного самовосприятия
ребенка: обращается по имени, хвалит,
реагирует на проявления недовольства
ребенка, устраняет его причину (пеленает,
переодевает, кормит и др.), успокаивает.

Способствует
предречевому развитию ребенка:
сопровождает ласковой речью все свои
действия в ходе режимных моментов,
комментирует действия ребенка, называет
предметы, игрушки, организует эмоциональные
игры, напевает песенки.

В
области познавательного развития

Взрослый
создает условия для обогащения ребенка
новыми впечатлениями, поддерживает
проявления любознательности: помещает
в поле зрения и досягаемости ребенка
игрушки и предметы разной формы, величины,
цвета, фактуры, звучания; после того,
как младенцу исполнится 3 месяца,
вкладывает игрушку ему в ручку; время
от времени носит ребенка на руках,
показывает и называет предметы,
находящиеся в помещении.

В
области физического развития

Взрослый
способствует росту, укреплению здоровья,
мышечного тонуса, развитию движений
ребенка: организует питание, правильный
режим сна и бодрствования, прогулок;
проводит гимнастику, массаж и пр.

Во
втором полугодии основные задачи
образовательной деятельности состоят
в создании условий:

–
развития предметно-манипулятивной и
познавательной активности;

–
ситуативного-действенного общения
ребенка со взрослым;

–
развития речи;

–
приобщения к художественно-эстетическим
видам деятельности;

–
развития первых навыков самообслуживания;

–
физического развития.

В
области социально-коммуникативного
развития

Взрослый
удовлетворяет потребность ребенка в
общении и социальном взаимодействии:
играет с ребенком, используя различные
предметы. При этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются. Взрослый
показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду
для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.

Способствует
развитию у ребенка позитивного
представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая
внимание ребенка на детали его внешнего
облика, одежды; учитывает возможности
ребенка, обращает внимание на достижения
ребенка, высказывая радость и поощряя
их.

Взрослый
способствует развитию у ребенка интереса
и доброжелательного отношения к другим
детям; создает безопасное пространство
для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает
за активностью детей в этом пространстве,
проявлениями интереса детей друг к
другу, взаимодействием детей, называет
детей по имени, комментируя происходящее.
На этой стадии развития ребенок еще не
может понять интересы другого ребенка,
не может делиться игрушкой и/или не
брать чужую игрушку. Такие требования
к ребенку на этом возрастном этапе не
выдвигаются. Задача взрослого –
предотвращать возможные конфликты,
отвлекая детей, переключая внимание
конфликтующих на более интересные
объекты или занятия.

Взрослый
также поддерживает стремление ребенка
к самостоятельности в овладении навыками
самообслуживания: поощряет попытки
ребенка самостоятельно держать ложку,
зачерпывать из тарелки пищу, пить из
чашки и т. п.

В
области познавательного развития

Взрослый
способствует развитию любознательности
ребенка: обогащает окружающую ребенка
среду предметами, которые можно
исследовать и/или с которыми можно
экспериментировать (разбирать на части,
соединять и разъединять детали,
складывать, выкладывать, извлекать
звуки и пр.). Это могут быть предметы
различной величины, формы, с разнообразной
поверхностью, разного цвета (дерево,
пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть,
веревка и т. п.), позволяющие ребенку
знакомиться с их физическими свойствами;
игрушки, стимулирующие развитие памяти
(исчезновение и появление предметов);
игрушки и предметы, производящие шумы,
позволяющие ребенку обнаружить первые
причинно-следственные связи (погремушки,
колокольчики и т. п.).

На
регулярных прогулках взрослый наблюдает
за проявлениями детского любопытства,
интереса к природным объектам, разделяя
детское удивление и интерес, называя
объекты, которые привлекают внимание
детей, вместе с ребенком рассматривает
камешки, листья, цветы и т. п.

В
области речевого развития

В
процессе взаимодействия с ребенком
взрослый внимательно относится к
попыткам ребенка выразить свои желания,
потребности и интересы, тем самым поощряя
начало активной речи. Он пытается понять,
чего хочет ребенок, и вербализирует то,
что тот хочет «сказать» или спросить.
В ходе общения и игр взрослый стимулирует
понимание ребенком речи: комментирует
собственные действия и действия ребенка,
называет окружающие предметы, читает
детские стихи, поет песенки, показывает
картинки, рассказывает, что на них
изображено. Организует игры, включающие
ритмические стихи и движения.

В
области художественно-эстетического
развития

Взрослый
организует предметно-пространственную
среду, заполняя ее необходимыми
оборудованием, предметами и материалами
– музыкальными инструментами,
репродукциями картин, бумагой, мелками,
карандашами, красками и т. п. Взрослый
организует прослушивание детьми
фрагментов музыкальных произведений;
демонстрирует звучание детских
музыкальных инструментов, побуждает
пританцовывать и/или позволяет детям
свободно двигаться под музыку. Взрослый
рассматривает вместе с ребенком картинки,
репродукции картин; показывает короткие
инсценировки с куклами, пальчиковыми
игрушками; рисует в присутствии детей,
побуждая их тем самым к собственной
изобразительной деятельности;
предоставляет детям возможность
использовать все материалы для
самовыражения и/или экспериментирования
с ними: извлекать звуки из инструментов,
чиркать каракули мелками или карандашами,
экспериментировать с красками и т. п.

В
области физического развития

Взрослый
способствует прежде всего двигательному
развитию, организует полноценное
питание, режим дня, включающий сон и
регулярное пребывание на свежем воздухе,
время от времени проводит массаж.

Развитию
крупной и мелкой моторики на данном
этапе следует придавать особое значение.

В
области крупной моторики

Взрослый
поощряет самостоятельную активность
и развитие свободного движения;

организует
безопасную предметно-пространственную
среду, способствующую развитию свободной
двигательной активности, самостоятельному
перемещению ребенка в помещении, попыткам
делать первые шаги.

Для
развития здоровой пространственной
координации и двигательного аппарата
ребенка важно, чтобы ребенок учился
перемещению в пространстве и прямостоянию
самостоятельно, без активного вмешательства
взрослых. Необходимо предоставлять
ребенку возможность развиваться по
индивидуальной траектории моторного
развития. Большинство детей активно
ползают, но существует множество детей,
пропускающих фазу активного ползания
и двигающихся по-другому.

Следует
также помнить, что сроки развития
прямостояния у разных детей сильно
варьируются в возрастном диапазоне от
10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное
ускорение этого процесса, беспокойство
родителей (законных представителей) и
неадекватные требования могут нанести
ребенку вред.

В
области мелкой моторики

Взрослый
насыщает среду предметами изразнообразных
материалов (дерева, пластмассы, материи,
шерсти и т. п.) различной величины и
формы, ощупывание которых способствует
развитию мелкой моторики ребенка,
учитывая требования по обеспечению
безопасности жизни и здоровья детей.
Развитию мелкой моторики способствует
также экспериментирование с карандашами,
мелками и т. п..