Основные этапы диагностики развития ребенка
Диагностика отклоняющегося развития должна включать три этапа:
Скрининговая (от анг. просеивать, сортировать) диагностика проводится обычно с группой или с целым классом и направлена на выявление детей с какими-либо психологическими свойствами, на оценку постоянства этих свойств у данной группы и на выявление примерного спектра психолого-педагогических проблем. Наличие отклонений в психофизическом развитии на этом этапе выявляется без точной квалификации их характера и глубины.
Дифференциальная диагностика имеет целью определить тип или категорию нарушения и соответствующие особенностям и возможностям ребенка вид и программу образовательного учреждения. Более узкой, но не менее важной целью является отграничение сходных состояний при различных нарушениях, уточнение клинического, психолого-педагогического, функционального диагноза.
Феноменологическая диагностика (или углубленное психолого — педагогическое изучение) призвана выявить индивидуальные особенности ребенка, его познавательной деятельности, работоспособности, эмоционально-волевой и личностной сферы и т.д., т.е. всего того, что должно учитываться при организации индивидуальной коррекционно — развивающей работы с ним.
Каждая из форм диагностики обладает своими свойствами, технологиями и набором инструментальных средств — методик и тестов.
Обследование, как и любая сложная деятельность, состоит из отдельных этапов (по О.Н. Усановой).
Предварительный этап — сбор и анализ всестороннего анамнеза, который включает данные медицинского обследования ребенка и подробный медицинский анамнез, социологические и социально-психологические данные о семье ребенка, психолого-педагогические данные о психическом развитии ребенка до момента обследования. (Примерная схема фиксации анамнестических данных представлена в приложении 1)
Одним из важных моментов для обследования и построения коррекционных мероприятий является выяснение особенностей деятельности и поведения ребенка. В связи с этим следует учитывать сведения о проявлениях обычного нетипичного (отклоняющегося от нормы) поведения и о ситуациях, влияющих на его изменение, а также об эффективности предшествовавшей работы по преодолению недостатков развития.
Первый этап — наблюдение за поведением и деятельностью ребенка. Его задача — отметить состояние отдельных сторон его психической деятельности в целях получения общей характеристики развития. Фиксируются: внешний вид ребенка, его контактность, реакция на ситуацию обследования, направленность интересов и действий, организация внимания и деятельности, осмысленность работы, адекватность оценки своих действий. На этом этапе целесообразно применение батарей тестов, разработанных для данного возраста (например, методики С.Д. Забрамной).
Второй этап — углубленное изучение психических процессов с помощью психодиагностических и нейропсихологических методик.
Третий этап (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго) экспресс-анализ результатов (в том числе подтверждение или коррекция диагностической гипотезы), проводимый в процессе самой диагностики и позволяющий провести первичное консультирование родителей или педагогов непосредственно после обследования.
Четвертый этап — полный анализ полученных результатов, постановка психологического диагноза.
Пятый этап — составление заключения с формулированием психологического диагноза, вероятностного прогноза дальнейшего развития ребенка и рекомендаций по комплексному сопровождению ребенка в образовательном пространстве.
Вопросы для самоконтроля.
1) Приведите основные этапы диагностики. Почему именно в данной последовательности? Как вы видите последовательность этапов диагностики.
2) Раскройте значение психологического анамнеза для диагностики в специальном образовании.
Источник
Во время роста организм человека претерпевает множество изменений, в определенные периоды – кризисные. Значение слова «кризис» с медицинской точки зрения, отличается от общепринятого в социуме. Для экономики это крайне неблагоприятное время, после которого сложно ожидать немедленных положительных сдвигов. В медицине используется первоначальное значение греческого слова «krinein» – «разделяю». То есть кризисом является резкий переход из одного состояния в иное, качественно измененное. В педиатрии этапы развития ребенка разделяются между собой критическими периодами. Это наиболее уязвимое время для организма, но вслед за кризисом организм приобретает новые качества, выходит на совершенно другой уровень существования. Изменяются анатомо-физиологические показатели, ребенок растет и приближается к взрослому уровню жизни.
Существуют различные классификации, которые пытаются отразить этапы развития ребенка применительно к своей отрасли:
- Педагогической;
- Юридической;
- Психологической;
- Медицинской.
Педагоги определяют возрастные возможности для обучения детей, степень их интеллектуального развития. Большое значение имеют этапы развития речи ребенка как второй сигнальной системы высшей нервной деятельности.
Юридическая классификация определяет степень ответственности перед законом и обеспечивает имущественные и другие права несовершеннолетних.
Психология рассматривает этапы развития ребенка в плане формирования личности, с учетом наследственных и приобретенных навыков общения в социуме.
Медицинская классификация рассматривает период детства как начальный отрезок жизни, в котором дети определенных возрастных групп имеют собственные анатомо-физиологические особенности. С точки зрения генетики, этапы развития ребенка включают самый начальный период существования, с момента образования зиготы. Это и есть первый кризис в жизни человека. Завершение детского возраста с точки зрения медицины заканчивается половым созреванием.
Возрастные этапы развития ребенка
Соответственно возрасту человека детские годы жизни подразделяются на определенные отрезки времени. Медицинская классификация учитывает анатомо-физиологические особенности организма, применительно к медицинским методам диагностики и лечения. Многие разделы кажутся не приемлемыми для общества, педагогики, юрисдикции, но возрастные этапы развития ребенка, так или иначе, начинаются с первой минуты после зачатия и подразделяются на следующие периоды:
- Эмбриональный;
- Перинатальный;
- Грудной;
- Преддошкольный;
- Дошкольный;
- Школьный: младший и старший (пубертатный).
Внутриутробный этап развития ребенка продолжается в течение 280 дней, что составляет 10 лунных месяцев. В этот период жизни определяются три кризисных точки развития плода:
- Образование зиготы;
- Формирование плаценты;
- Роды.
На каждом отрезке внутриутробной жизни человека происходят процессы закладки и формирования внутренних органов. Это имеет громадное значение для профилактики врожденных заболеваний. Исключаются вредные факторы, подбираются необходимые и безопасные медикаменты для будущей матери.
Неонатальный этап развития ребенка охватывает первые четыре недели жизни человека. Это период новорожденности, который характеризуется адаптацией к жизни после внутриутробного пребывания. В это время организм ребенка находится в непрерывной борьбе с агрессивными факторами внешней среды.
В грудном возрасте происходит дальнейшая адаптация. Дети, находящиеся на грудном вскармливании, более устойчивы к инфекциям, поскольку находятся под защитой иммунитета матери. Тем не менее, многие процессы в организме малыша в это время склонны к генерализации. Так, лихорадочная реакция почти у всех детей сопровождается судорожным синдромом. К одному году жизни грудной этап развития ребенка заканчивается. Ребенок полностью адаптируется к окружающей среде.
Преддошкольный период развития продолжается от одного до трёх лет. Дети подвержены возрастным инфекциям за счет увеличения контактов со сверстниками. За столь короткий период времени проходят все этапы развития речи ребенка, поэтому дети подлежат обязательному обследованию логопеда. Это время детских инфекций: ветряной оспы, кори, скарлатины, инфекционного паротита и др.
Дошкольный этап развития ребенка продолжается от трёх до семи лет. Происходит заметное снижение роста массы тела, но продолжается рост конечностей. В шесть лет начинается замена молочных зубов постоянными. Патологические процессы теряют системный характер, и заболевания ограничиваются поражением отдельных органов.
В младшем школьном периоде детства наибольшей нагрузке подвергается костная система, проводится профилактика искривления позвоночника. Изменение питания на этом этапе развития ребенка провоцирует развитие патологии желудочно-кишечного тракта. Дети страдают из-за несоблюдения правил гигиены, что проявляется болезнями «грязных рук»: кишечными инфекциями, гельминтозами, острыми гепатитами.
Пубертатный период, то есть, завершающий этап развития ребенка, характеризуется развитием вторичных половых органов, начинающимся с 12 лет. К 16 годам клинические проявления всех заболеваний подростков протекают так же, как и у взрослых людей.
Основные этапы развития ребенка
Критические периоды определяют переходы от одного состояния детского организма к другому. Поэтому основные этапы развития ребенка разделяются следующими кризисами:
- Новорожденности;
- Первого года жизни;
- Трехлетнего возраста;
- Семилетнего возраста;
- Семнадцати лет.
В некоторых странах законодательно определяют возраст совершеннолетия в 21 год, основываясь на уровне развития высшей нервной деятельности. С точки зрения физиологии окончательное формирование личности завершается к 25 годам.
Нашли ошибку в тексте? Выделите ее и нажмите Ctrl + Enter.
Источник
Этапы диагностики
Диагностика отклоняющегося развития должна включать три этапа:
1. Скрининговая (от анг. просеивать, сортировать) диагностика про-
водится обычно с группой или с целым классом и направлена на вы-
явление детей с какими-либо психологическими свойствами, на оценку
постоянства этих свойств у данной группы и на выявление примерно-
го спектра психолого-педагогических проблем. Наличие отклонений
в психофизическом развитии на этом этапе выявляется без точной ква- лификации их характера и глубины.
2. Дифференциальная диагностика имеет целью определить тип или категорию нарушения и соответствующие особенностям и возможно- стям ребенка вид и программу образовательного учреждения. Более узкой, но не менее важной целью является отграничение сходных со- стояний при различных нарушениях, уточнение клинического, психо-
лого-педагогического, функционального диагноза.
3. Феноменологическая диагностика (или углубленное психолого-
педагогическое изучение) призвана выявить индивидуальные особен-
ности ребенка его познавательной деятельности, работоспособности,
эмоционально-волевой и личностной сферы и т.д., т.е. всего того, что
должно учитываться при организации индивидуальной коррекционно- развивающей работы с ним.
4. Динамическое обследование позволяет прослеживать динамику развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекцион-
ных мероприятий.
5. Итоговая диагностика призвана оценить состояние ребенка «на
выходе», в конце определенного этапа его обучения или цикла кор-
рекционной работы.
Каждая из форм диагностики обладает своими свойствами, техно-
логиями и набором инструментальных средств – методик и тестов.
Обследование, как и любая сложная деятельность, состоит из от- дельных этапов (по О.Н. Усановой).
Предварительный этап – сбор и анализ всестороннего анамнеза, который включает отдельные блоки сведений.
1 блок – Данные медицинского обследования ребенка и подробный медицинский анамнез. Содержание – здоровья родителей до беремен-
ности матери. Протекание беременности, родов, первого послеродово-
го периода. Последующее физическое развитие ребенка. Все тяжелые
заболевания, перенесенные родителями до беременности. Заболевания
матери во время беременности, ребенка на протяжении его жизни.
2 блок – Социологические и социально-психологические данные
o семье ребенка. Содержание – возраст образование и работа роди- телей. Сведения о других взрослых лицах, находящихся в семье и
принимающих участие в воспитании данного ребенка и общении с ним. Сведения обо всех других детях данных родителей, их возрас- те, образовании, роде занятий. Сведения о характере межличностных отношений в семье ребенка, об отношениях к нему и о его отноше- ниях к членам семьи.
3 блок – Психолого-педагогические данные о психическом раз-
витии ребенка до момента обследования. Содержание – сведения о
двигательной активности, развитии речи, предметной деятельности,
навыков самообслуживания, игры, социального общения. Кем и как
воспитывался ребенок. Какую специальную педагогическую помощь
получал на протяжении жизни (находился ли в специальном детс- ком саду, в каком именно, сколько времени, занимался ли дома с
педагогом, логопедом и т.д.).
При анализе этих данных учитываются следующие параметры
развития:
– сроки – время начала и завершения различных этапов развития;
– темпы – скорость, интенсивность накопления определенных на- выков и умений;
– спонтанность – степень самостоятельности ребенка в овладении разными видами деятельности;
– результативность – уровень развития, достигнутый ребенком к
моменту обследования.
Одним из важных моментов для обследования и построения коррек-
ционных мероприятий является выяснение особенностей деятельности и
поведения ребенка. В связи с этим следует учитывать сведения о про-
явлениях обычного нетипичного (отклоняющегося от нормы) поведения и о ситуациях, влияющих на его изменение, а также об эффективности
предшествовавшей работы по преодолению недостатков развития.
Первый этап – наблюдение за поведением и деятельностью ребен-
ка. Его задача – отметить состояние отдельных сторон его психичес-
кой деятельности в целях получения общей характеристики развития.
Фиксируются: внешний вид ребенка, его контактность, реакция на си- туацию обследования, направленность интересов и действий, органи-
зация внимания и деятельности, осмысленность работы, адекватность оценки своих действий.
На этом этапе целесообразно применение батарей тестов, разра- ботанных для данного возраста (например, методики С.Д. Забрам- ной, Г. Витцлакаидр.).
Второй этап – углубленное изучение психических процессов с
помощью психодиагностических и нейропсихологических методик.
Третий этап (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго) экспресс-анализ резуль-
татов (в том числе подтверждение или коррекция диагностической ги-
потезы), проводимый в процессе самой диагностики и позволяющий
провести первичное консультирование родителей или педагогов непос- редственно после обследования.
Четвертый этап – полный анализ полученных результатов, поста- новка психологического диагноза.
Пятый этап – составление заключения с формулированием пси- хологического диагноза, вероятностного прогноза дальнейшего раз- вития ребенка и рекомендаций по комплексному сопровождению ре-
бенка в образовательном пространстве.
Источник
Психодиагностика нарушенного развития должна осуществляться в три этапа: скрининг-диагностика; дифференциальная диагностика; углублённое изучение ребёнка с целью разработки индивидуальной коррекционной программы.
Каждый этап имеет свои специфические задачи и с каждым этапом связан круг проблем, характеризующих состояние современной психодиагностики.
Первый этап получил название «скрининг». Слово «скрининг» происходит от английского «screen» и означает «просеивать», «сортировать». На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребёнка без точной квалификации того, каковы характер и глубина этих отклонений.
Основными задачами скрининг-диагностики являются своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в том числе и в условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем ребёнка. Кроме этого, скрининг-диагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении, а именно: выявление недостатков воспитательно-образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, а также выявление недостатков той или иной программы обучения и воспитания детей.
Проблема организации и проведения скрининг-диагностики в настоящее время решается по-разному. На практике встречается несколько вариантов. Например, педагоги, столкнувшись в своей работе с особенностями ребёнка, вызывающими трудности в обучении и воспитании, обращаются с запросом к психологу образовательного учреждения дать оценку этим особенностям и разработать соответствующие рекомендации к работе с таким ребёнком.
В другом случае родители обращаются с запросом к психологу дать оценку особенностям поведения или трудностям в воспитании ребёнка и рекомендации по проведению воспитательно-образовательных мероприятий. Следует подчеркнуть, что таких обращений значительно больше в старшем дошкольном возрасте, так как именно этот возраст рассматривается как «подготовительный» к школе, и родители начинают замечать, что у ребёнка те или иные проблемы психологического плана.
И, наконец, выявление детей с проблемами в развитии может осуществляться по результатам специально организованного скрининг-обследования. По форме проведения скрининг-обследование может быть индивидуальным или групповым. Этот подход наиболее соответствует современным требованиям к выявлению детей с нарушениями развития, но, к сожалению, используется нечасто, а по своей процедуре редко отвечает современным требованиям. Используемый при скрининге набор методик часто не отвечает задачам скринингового исследования, профессиональная подготовка педагогов и психологов обычно недостаточна для квалификации нарушения развития. Ведущей сегодня остается скрининговая диагностика «по обращению», которая не дает возможность обеспечить всестороннее изучение особенности каждого ребенка и оказать психологическую и педагогическую помощь тем детям, которые в ней нуждаются.
Таким образом, существует ряд проблем, характеризующих современное состояние скрининг-диагностики:
— несмотря на большое количество различных методик, применяемых при обследовании детей, существует явная недостаточность научно-обоснованного и апробированного диагностического инструментария для применения в скрининг-обследованиях. Особенно это касается скрининговых обследований детей первых трех лет жизни;
— при разработке скрининг-диагностики очень сложной является разработка системы критериев, по которым возможно разграничение детей раннего и дошкольного возраста с нормальным темпом психического развития и нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
— существенной проблемой при проведении скрининг-обследования является эмоциональное состояние и личностные особенности испытуемых* Мотивация сотрудничества, реакции на успех и неудачу, самочувствие, негативный прошлый опыт и т.д. существенно влияют на качество выполнения заданий. Это создаёт существенные трудности, поскольку ограниченность во времени при скрининг-исследовании может не дать возможности получить необходимую информацию.
Второй этап — дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого этапа определить тип (вид, категорию) нарушения развития. По результатам этого этапа определяется направление обучения ребёнка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребёнка. Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадлежит деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК).
Дифференциальная диагностика направлена на определение типа нарушенного развития, именно по её результатам определяется направление обучения ребёнка и его организационные формы.
Задачами дифференциальной диагностики являются:
— разграничение степени и характера нарушений умственною, речевого и эмоционального развития ребёнка;
— выявление первичного и вторичного нарушений, то есть сие томный анализ структуры нарушения;
— оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
— определение и обоснование педагогического прогноза.
На основании этих данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса. Дифференциальная диагностика осуществляется пспхолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Группа специалисток, осуществляющих диагностику, реализует комплексный подход к изучению ребёнка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально. Работа диагностической группы строится, но определённой системе с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
В настоящее время существует круг проблем, связанных с дифференциальной диагностикой нарушенного развития.
Известно, что сходные психологические особенности наблюдаются у детей, относящихся к разным типам (категориям) нарушенного развития. Например, недостатки речевого развития или пониженная обучаемость характеризуют практически всех детей с нарушениями развития. Специфических особенностей, определяющих каждый тип нарушенного развития, которые и могут служить критериями дифференциальной диагностики, известно значительно меньше (В. И. Лубовский). Это связано и с закономерностями аномального развития, и с тем, что в специальной психологии на сегодняшний день недостаточно научных исследований сравнительного характера. Осуществление таких научных разработок позволило бы существенно расширить возможности дифференциальной диагностики.
Третий этап — феноменологический. Его цель — выявление индивидуальных особенностей ребёнка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребёнку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребёнком. Большую роль на этом этапе играет деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений.
Углубленное психолого-педагогическое изучение с нарушением развития ставит своей целью разработку программ коррекции на основании результатов диагностики. Такое изучение требует времени и осуществляется в основном в образовательном, а иногда в консультативном учреждении. Конкретные задачи такого изучения, как правило, многообразны и специфичны для разных возрастных этапов.
Среди них можно выделить такие, как:
— выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребёнка;
— разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;
— оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;
— определение условий воспитания ребёнка, специфика внутрисемейных отношений;
— помощь в ситуациях с затруднениями в учёбе;
— профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;
— решение проблем социально-эмоционального плана.
При решении этих задач существенную роль играет сочетание методов психологической диагностики (эксперимент, тесты, проективные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов деятельности и творчества детей и подростков. Следует подчеркнуть, что до настоящего времени большинство специалистов в области психодиагностики ориентированы в основном на оценку уровня интеллектуального и речевого развития ребёнка, на дифференциацию нарушений. Специалисты успешно констатируют недоразвитие или отсутствие той или иной функции, но недостаточно ориентированы на выявление позитивного потенциала, особенно позитивных личностных особенностей, на основе которых возможно решение познавательных, речевых, социально-личностных проблем ребёнка.
Эффективность коррекционно-педагогического процесса определяется не только констатацией негативных факторов, но в первую очередь, выявлением интеллектуального и личностного потенциала, на основе которого возможно построение системы индивидуального психолого-педагогического сопровождении ребёнка. Надо отметить, что некоторые из поставленных проблем только начали изучаться, например, вопросы профессиональной диагностики и профессионального консультирования подростков с нарушениями развития.
Итак, важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития являются:
— раннее выявление нарушений развития у детей;
— определение причин и характера нарушений;
— определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
— выявление индивидуальных психологических особенностей ребёнка с нарушениями развития;
— разработка индивидуальных программ развития и обучения.
Дата добавления: 2014-02-05; просмотров: 15103; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных | ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше… 9250 — | 7349 — или читать все…
Читайте также:
Источник
