Оформить карту речевого развития ребенка

• Речевое развитие по возрасту;
• без особенностей;
• доречевое развитие с задержкой;
• раннее психомоторное развитие протекало с
  задержкой;
• в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез;
• поздно начал говорить;
• до школы проводилась коррекция
  звукопроизношения в условиях поликлиники,
  детского сада;
• ранее психомоторное развитие с задержкой;
• фразовая речь – с 3 лет.

• Анатомическое строение без аномалий;
• не удерживает позу закрытого рта;
• может достаточное время удерживать
  артикуляторное положение;
• движение языка замедленные, с затруднениями;
• основные движения языком, губами выполняет;
• губы толстые, малоподвижные;
• наблюдается замена движений и синкенезии;
• язык вялый, массивный, объем движений неполный;
• переключаемость движений нарушена;
• тонус нормальный, активность движений
  достаточная;
• кончик языка малоактивный;
• при артикуляционных упражнениях мышечное
  напряжение увеличивается;
• прикус – прогения;
• отмечается повышенная соливация;
• твердое небо – высокое, имеет готическую форму;
• точность выполнения движений сохранна;
• зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется
  наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;
• мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное,
  короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.

• Движение рук неточное;
• пробы Хеда выполняет выборочно;
• с трудом овладевает навыками самообслуживания
  (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)
• навыками самообслуживания не владеет;
• недостаточно развита моторика мелких мышц рук;
• произвольная моторика не сформирована;
• ведущая рука — правая;
• предпочитает работать левой рукой;
• все движения выполняет правильно;
• мышечный тонус повышен;
• неправильно держит карандаш;
• моторная неловкость при работе с пластилином;
• испытывает трудности при овладении
  графическими навыками;
• наблюдается замедленный темп письма;

• Двигательно неловок, медлителен;
• ограничен объем активных движений;
• отстает в темпе, ритме, переключаемости
  движений;
• испытывает трудности при имитации движений
  “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и
  т.д.;
• мышцы быстро утомляются при функциональных
  нагрузках;
• отмечаются трудности при выполнении упражнений
  на динамическую организацию движений;
• замен движений и синкенезий не наблюдается;

• Речь окружающих понимает в пределах уровня
  интеллекта;
• понимание речи затруднено;
• выполняет задания по словесной инструкции;
• нуждается в неоднократном повторении задания;
• с опозданием реагирует на обращение учителя;
• речь окружающих выполняет выборочно, с
  неточностями;
• понимание речи связано с незнанием русского
  языка.

• Имеются недостатки произношения;
• нарушено произношение звуков …;
• дефектно произносит оппозиционные звуки;
• недостатки произношения звонких согласных
  (оглушение);
• изолированно все звуки произносит правильно, но
  при увеличении речевой нагрузки наблюдается
  общая смазанность речи;
• отсутствие, замена, искажение, смешение звуков;
• полиморфное нарушение звукопроизношения
  характера стертой формы дизартрии.

• Фонематический слух недостаточно сформирован;
• фонематический синтез сформирован, правильно
  производит слова из последовательно названных
  звуков;
• фонематические представления сформированы,
  правильно придумывает слова на заданные звуки,
  отбирает картинки;
• затрудняется придумать слово на заданный звук;
• слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;
• неправильно дифференцирует слова: бочка –
  почка, малина – Марина;
• фонематическое восприятие, фонематический
  анализ и синтез в основном сформированы;
• при выполнении более сложных форм
  фонематического анализа наблюдаются
  значительные трудности;

• Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза
  недостаточно сформированы;
• допускает ошибки при определении количества
  звуков в слове;
• имеются затруднения в определении количества и
  последовательности звуков;
• определение места звука в слове сформировано;
• место звука по отношению к другим звукам
  определяет не всегда верно;
• имеются затруднения при определении количества
  и последовательности звуков на более сложном
  речевом материале;

• Не удерживает полную слоговую структуру
  многосложных слов, особенно со стечением
  согласных;
• количество слогов в многосложных словах
  определяет неправильно;
• переставляет слоги местами;
• слова сложного звукового состава воспроизводит
  правильно.

внятность речи,

характеристика голоса и дыхания

• Темп высказываний замедленный;
• речь неразборчивая, маловыразительная,
  невнятная, малопонятная для окружающих;
• звуки произносятся нечетко;
• голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный,
  хриплый;
• дыхание свободное, затрудненное, поверхностное,
  неглубокое, неровное);
• темп и ритм речи в пределах нормы;
• словесное ударение употребляет правильно;
• интонационная речь недостаточно выразительна.

• Не заикается;
• иногда повторяет первый слог в словах, сложных
  по структуре или семантике;
• наличие судорог (дыхательных, голосовых,
  артикуляционных);

• Объем словарного запаса соответствует
  возрасту;
• словарь беден, неточен, ограничен обиходно –
  бытовой тематикой;
• не всегда точно использует слова;
• испытывает трудности при подборе антонимов,
  синонимов, однокоренных слов;
• в речи чаще применяет имена существительные,
  глаголы, местоимения, реже – прилагательные,
  наречия;
• не понимает значения многих слов и допускает
  многочисленные ошибки в их употреблении;
• часто использует слова не по назначению;
• допускает смешение слов по смыслу и по
  акустическому сходству;
• страдает понимание и употребление обобщающих
  понятий.

• Недостаточно сформирован для данного возраста;
• в речи отсутствуют сложные синтаксические
  конструкции;
• допускает многочисленные ошибки в предложениях
  простых синтаксических конструкций;
• имеется несогласование слов во фразе,
  аграмматизмы;
• неправильно употребляет предлоги, падежи;
• имеются ошибки при преобразовании имен
  существительных во множественное число;
• в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;
• допускает ошибки в употреблении сложных
  предлогов;
• имеются ошибки в согласовании прилагательного
  и существительного в косвенных падежах (семь
  карандашов, на зелеными деревьев);
• допускает ошибки в согласовании
  прилагательного и существительного среднего
  рода в именительном падеже, а также в косвенных
  падежах;
• есть аграммматизмы при образовании
  прилагательных от существительных (сливочное
  варенье, волчачий хвост).

• Наблюдается недостаточное развитие связной
  речи;
• в пересказах наблюдаются пропуски и искажения
  смысловых звеньев, нарушение последовательности
  событий;
• неотчетливо произносит слова;
• оречевление затруднено;
• при ответах пользуется фразой несложной
  конструкции;
• наблюдается высокий уровень речевого развития;
• опыт речевого общения беден;
• самостоятельно высказаться затрудняется;
• устная форма речи недостаточно сформирована.
• грубое недоразвитие связной речи (1–2
  предложения вместо рассказа).

• Имеются многочисленные ошибки разного
  характера;
• испытывает трудности при овладении письмом и
  чтением (т.к. имеется большое количество
  специфических – дисграфических ошибок на фоне
  большого количества разнообразных других);
• при списывании наблюдаются единичные ошибки;
• при письме под диктовку допускает большое
  количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др.,
  пропуски, добавления, пропуски предлогов,
  слитное написание слов).

• Способ чтения побуквенно – слоговой;
• чтение замедленное, послоговое, словами;
• понимание прочитанного с неточностями;
• чтение послоговое, простые слова читает
  целостно;
• делает запинки при чтении многосложных слов;
• чтение с большим количеством ошибок (пропуск
  букв, слогов, усечение слова, наращивание,
  угадывание окончаний, смешение оптически
  сходных букв, аграмматизмы и др.);
• не отвечает на вопросы по тексту;
• при чтении слова произносит неотчетливо.

• Нечеткая координация движений;
• затрудняется определить правую, левую сторону;
• зрительно — пространственные представления
  сформированы недостаточно;
• причинно – следственные связи (отношения)
  выстраивает только с помощью взрослого;
• неправильно располагает написанное на листе
  бумаги;
• схема тела не сформирована;
• правильно определяет части тела.

• Ошибки часто обусловлены невнимательностью,
  импульсивностью;
• охотно принимается за выполнение заданий не
  дослушав объяснения;
• легко заинтересовывается, но быстро охладевает
  к работе;
• имеет стойкую неуспеваемость по основным
  предметам;
• испытывает трудности при усвоении материала по
  русскому языку;
• внимание неустойчивое, часто отвлекается;
• значительно снижен объем кратковременной и
  долговременной памяти;
• с трудом овладевает необходимым объемом знаний;
• запас знаний и представлений об окружающей
  действительности значительно снижен;
• инструкции по выполнению задания требуется
  повторять неоднократно.

• Показаний для занятий на логопункте нет;
• фонематическое недоразвитие речи;
• общее недоразвитие речи;
• нерезко выраженное общее недоразвитие речи;
• нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР;
• недоразвитие фонематического слуха и
  фонематического восприятия;
• лексико-грамматическое недоразвитие;
• полиморфное нарушение звукопроизношения,
  дислексия и дисграфия;
• сложная форма дисграфии (акустическая
  дисграфия, дисграфия на почве нарушения
  языкового анализа и синтеза);
• имеется нерезко выраженная дисграфия;
• аграмматическая дислексия и дисграфия;
• фонематическая дислексия, дисграфия на почве
  нарушения языкового анализа и синтеза;

• Нарушение работоспособности в связи с
  повышенной утомляемостью или вследствие
  соматической ослабленности;
• трудности адаптации в школьном учреждении;
• нарушение моторики в виде недостаточной
  координации движений;
• незрелость эмоционально – волевой сферы;
• педагогическая запущенность вследствие
  неблагоприятных социальных условий ребенка;
• гиперопека родителей;
• недостатки внимания, эмоционально-волевой
  регуляции, самоконтроля;
• двигательная расторможенность,
  гиперактивность;
• ограниченный запас знаний и представлений об
  окружающем мире и т.д.;
• трудности начались со второго полугодия, после
  болезни;
• недостаточное понимание учебных заданий,
  указаний, инструкций учителя;
• трудности овладения учебными терминами,
  понятиями;
• слабо развито словесно-логическое мышление;
• недостаточное развитие связной речи;
• трудности формирования учебных умений
  (планирование предстоящей работы; определение
  путей и средств достижения учебной цели;
  контролирование деятельности; умение работать в
  заданном темпе);
• невротические и неврозоподобные состояния
  (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.)

• Динамика речевого развития незначительная;
• при положительной динамике развития выпущен из
  группы;
• рекомендовано продолжить занятия с логопедом;
• динамики в развитии не наблюдается;
• логопедические занятия посещал нерегулярно,
  материал усвоен выборочно, динамика развития
  ребенка незначительная.

• Диагностическое обследование ребенка и сбор
  данных;
• избегать интеллектуальные и психологические
  нагрузки;
• ребенок нуждается в индивидуальном подходе и
  постоянном контроле со стороны взрослых;
• перед объяснением нового материала проводить
  пропедевтические упражнения;
• в целях компенсации и выравнивания недостатков
  физического, психического и речевого развития,
  избегая перегрузок, рекомендуется повторный
  курс обучения (или обучение в специальной
  коррекционной школе);
• систематизировать, расширять и уточнять
  имеющиеся учебные знания и сведения об
  окружающем мире;
• пополнение и уточнение имеющихся знаний;
• систематизация умения и навыков;
• рекомендуется консультация у специалистов…;
• во избежание “школьной неуспешности”
  рекомендовано посещение школы с 7 летнего
  возраста;
• рекомендован дополнительный отдых;
• уменьшение интеллектуальной и эмоциональной
  нагрузки;
• посещение занятий с психологом и логопедом;
• устранение пробелов в имеющихся знаниях;
• довести до необходимого уровня учебную
  деятельность;
• стимулировать самооценку;
• создание возможности выбора…;
• повышение личной ответственности;
• создание благоприятной обстановки в классе,
  дома и т. д.;
• оказание помощи в обретении веры в свои силы;
• рекомендован повторный курс обучения;
• проведение дополнительного обследования с
  целью определения ребенка на дальнейшее
  обучение с учетом его уровня развития;
• восполнение пробелов в имеющихся у него знаний;
• ребенку необходим поэтапный контроль и частая
  смена видов деятельности;
• для развития мотивации желательно
  использование занимательного материала, видов и
  приемов заданий, вызывающих интерес учащихся,
  создание ситуации “успеха”;
• единство требований к ребенку учителя,
  логопеда, психолога и родителей.