Обучения ребенка с нарушениями речевого развития
Юлия Алексиева
Современные подходы к воспитанию и обучению детей с нарушением речи
В образовании происходит революция и она вносит всемирный характер. Предусматривается не только переформулирование целей образования, разработка принципиально новых педагогических форм и методов, но и создание совершенно нового единого обучающего сообщества на Земле.Революция в образовании основывается на следующем убеждении: мир живет в эпоху революции средств коммуникации, которые меняют весь образ жизни людей, способы их общения, и конечном счете, речь и мышление.
Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д. Менделеева и А. Эйнштейна.
На основе речи и ее смысловой единицы — слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский,который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет прежде всего историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.
За последние годы отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психолингвистического анализа получены важные даны о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии. В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований, расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией.Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности доречевого развития детей, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы и методы превентивной логопедии. Все это определяет во многом эффективность логопедической работы.
Эффективная логопедическая помощь детям с ТНР должна быть осуществлена в соответствии с ФГОС ДО и при условии комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, при раскрытии структуры речевой недостаточности и при дифференцированном подходе к ее преодолению.
В процессе обучения и воспитаниябольшое внимание уделяется развитию психических процессов и функций ребенка: внимания, восприятия, памяти, мышления и внутренней речи, участвующих в развитии интеллекта и личности ребенка в целом.
Работа с ребенком, имеющим отклонение в развитии, должна быть пронизана психотерапевтическим воздействием. Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, должен замечать свои успехи, радоваться им. У ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы. Коррекционная работа подразумевает прямую и косвенную психотерапию, индивидуальное и групповое воздействие.
Коррекционное воспитание и обучение имеет своей целью формирование психических функций ребенка и обогащение его практического опыта наряду с преодолением имеющихся нарушений моторики, речи, сенсорных функций, поведения и др. Специальное воспитание и обучение направлено на предупреждение возможных вторичных отклонений, которые могут появиться из-за своевременно не преодоленной недостаточности по подготовке детей к обучению и к жизни в обществе.
Современным подходом к воспитанию и обучению детей с нарушением речиявляется использование технологий: компьютерные развивающие и обучающие программы, компьютерные игры. К компьютерным технологиям нужно относится как к новому языку культуры, к новому уникальному уровню, открывающему доступ к мудрости, культуре и опыту человечества. Очень эффективны обучающиекомпьютерные программы и игры:
1) «Игры для Тигры».Включает блоки: просодика, звукопроизноишение, фонематика, лексика;
2) «Домашний логопед».Представлен разделами: согласные звуки, гласные звуки, советы родителям, мини-игры «Звуковичок», «Угадай-ка»;
3) «Развитие речи. Учимся говорить правильно».Содержит четыре раздела: неречевые звуки, звукоподражание, речевые звуки, развитие связной речи;
4) «Несерьезные уроки»;
5) «Незнайкина грамота» (От 4.5 до 7);
6) «Гарфилд малышам»;
7) «Лелик. Времена года»;
8) «Лунтик. Подготовка к школе»;
9) «Баба-Яга учится читать»;
10) «Алик. Скоро в школу».
11) «Мерсибо-Плюс». Предназначен для занятий в детском саду и начальной школе. Содержит 93 игры и упражнения для индивидуальной и групповой работы.
12) «Логомер-2». Универсальное средство обучения детей с нарушениями речи.
13) Логопедический тренажер «Дэльфа-142». Версия 2.1. Комплексная программа по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей.
Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие компьютерные программы для детей:
исследовательский характер;
легкость для самостоятельных занятий ребенка;
развитие широкого спектра навыков и представлений;
высокий технический уровень;
возрастное соответствие;
занимательность.
На сегодняшний день разработано большое количество авторских программ с участием педагогов и психологов специально для детей с ОВЗ. Цель таких программ – воспитание и обучение ребенка в процессе игры, развитие внимательности, познавательной активности и логического мышления, а вместе с ними и развитие речи.
В своей практической деятельности логопеды используют инновационные методы:
логопедический массаж – активный метод механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых расстройств;
пальцевой массаж – массаж ладоней металлическими и стеклянными шариками, орехами, каштанами, шестигранными карандашами, приборами Су-Джок терапии;
сказко-терапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности;
песочная терапия – метод терапии, способствующий более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы.
На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.
Коррекционно-педагогическое (и логопедическое в его составе) воздействие осуществляется на фоне медицинской работы. При этом специалисты опираются на сохранные у ребенка функции. И немалую роль в этом играет тесное сотрудничество врачей, в первую очередь невролога, использование медикометозных и физиотерапевтических воздействий.
В ряде случаев особое внимание обращается на терапию семьи, под чем понимаются нормализация семейных взаимоотношений. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивает его возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендуемым оздоровительно-воспитательным мерам воздействия, неверие в успех работы с ребенком. У одних родителей нет желания, у других — возможности заниматься с ребенком. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, имеют условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать. В связи с этим дошкольный дефектолог (или практический психолог) и вообще педагоги дошкольных учреждений должны вести работу с родителями, а иногда и оказывать психотерапевтическую помощь семье.
Существующая ныне в стране система дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями развития ориентируется на здоровые силы ребенка, его потенциальные возможности. Эта система является комплексной, коррекционно-развивающей. Ее характеризует дифференцированность и интегрированность. Интегрированный характер дошкольного коррекционного воздействия реализуется объединением усилий специалистов разного профиля, направленных на изучение и обучение детей с отклонениями в развитии, комплексностью решения образовательно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач, их взаимосвязью и взаимообусловленностью, усилением внутрипредметных и междисциплинарных связей посредством проведения интегрированных, комплексных занятий (по развитию изобразительной деятельности и речи, музыкальных и физкультурных занятий, по подготовке к обучению грамоте и конструированию и т. д.).
Интеграция в обучении детей с различными отклонениями в развитии является средством, обеспечивающим социальную адаптацию таких детей в дальнейшем. Под интеграцией понимается создание благоприятных условий для развития и саморазвития ребенка, выбор в соответствии с возможностями и потребностями ребенка типа учебной программы при переходе от дошкольного обучения и воспитания — к школьному.
Ребенок с его особенностями и потенциальными возможностями — активно действующий субъект, а его воспитание — процесс управления его личностным развитием. Пути и организационные формы дошкольной интеграции различны, в том числе реорганизация системы типовых коррекционных образовательных учреждений с возможностью гибкого использования педагогом разных программ и приемов работы, создание новых моделей альтернативных учреждений (прогимназии, мини-школы, детские сады с набором дополнительных услуг, с реализацией работы по выбранным приоритетам и др.).
В настоящее время выявлены и научно обоснованы основные условия, способствующие успешной интеграции детей с отклонениями в развитии. Конспективно, как наиболее важное,можно назвать следующие: раннее выявление нарушений в развитии и организация раннего коррекционно-воспитательного воздействия, начиная с первых месяцев жизни (будь то ребенок с сенсорной, двигательной или иной патологией).
Необходимо наличие вариативных учебных планов, программ, пособий для воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии. Модели интегрированного обучения возможны различные: комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп при массовых учреждениях (обычных детских садах, полная интегрированного обучения возможны различные: комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп при массовых учреждениях (обычных детских садах, полная интеграция ребенка с проблемами в коллективе нормально развивающихся сверстников. В условиях интегрированного обучения и воспитания каждый ребенок должен получать помощь, адекватную имеющимся у него нарушениям. За продвижением такого ребенка в условиях интегрированного воспитания и обучения необходимы постоянный контроль, динамическое наблюдение.
В настоящее время в стране нет пока достаточных условий для обеспечения интегрированного обучения детей дошкольного возраста во всей полноте понимания проблемы интеграции. Видимо, это дело будущего. С уверенностью можно утверждать, что интегрированное обучение и воспитание является адекватной формой далеко не для всех детей с особыми нуждами, а только для части их.
В заключении, опираясь на вышесказанное, следует отметить, что современным и подходами к воспитанию и обучению детей с нарушением речи являются:
1. Разработка приемов и методов превентивной логопедии;
2. Использование компьютерных технологий;
3. Комплексное воздействие на ребенка;
4. «Терапия» для родителей;
5. Интегрирование обучение и воспитание.
Список используемой литературы:
1.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. И. Пузанова.- М: Издательский центр «Академия», 1998.
2. Лапшин В. А., Пузанов Б. И. Основы дефектологии.- М: Просвещение, 2001.
3. Ермолаева М. В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Издательство «Институт практической психологии»;Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006, 176 с. (серия «Библиотека школьного психолога»).
4.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних
педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. 3-е изд., доп. Издательский центр «Академия», 2008. 160 с.
5. Петрова В. Г., Белякова И. В., Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2006. 104 с.
6.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб, пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина, А. Д. андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., Издательский центр «Академия», 2008. 160 с.
7. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Издание 3, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н. В. Нищева.
Источник
Обучение и воспитание детей с нарушениями речи
Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.
На основе речи и ее смысловой единицы – слова, формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.
Дети с нарушениями речи — это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
Основные задачи обучения и воспитания детей с нарушениями речи
Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития.
Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки. Так как познавательные процессы развиваются в тесной взаимосвязи между собой и представляют сложные системные образования, то каждое упражнение, адресованное к какому-либо определенному познавательному процессу, одновременно влияет и на другие. Так, например, упражнения, направленные на развитие моторики ребенка, одновременно укрепляют его внимание и моторную память; рисование помимо развития моторики положительно влияет на внимание, пространственные представления, мышление; таким образом, деление методических рекомендаций на разделы несколько условно, поскольку задача их едина. В каждом разделе задания располагаются от простых к сложным. Задания в зависимости от ведущей задачи должны отвечать закономерностям развития любой психической функции: от наглядной деятельности к образной, затем к словесно-логической и абстрактной.
В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных познавательных функций (например, в течение одного занятия предъявляются задания на развитие моторной сферы и на внимание). Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста. Большое значение придается развитию произвольного внимания, коммуникативно-речевой активности.
Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие трудности обучения.
Подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе. Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают с недостатками воспитания, низким контролем со стороны родителей, социальной запущенностью. Эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов.
В первую очередь детей, имеющих трудности в обучении и особенно в овладении процессом письма и чтения, необходимо направить к логопеду. Кроме этого этим детям необходим более благоприятный (облегченный) режим обучения. Такой режим характеризуется не снижением уровня требований к усвоению программного материала, а организацией режима обучения. Они нуждаются в особой психологической поддержке со стороны учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т.п. Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться, инструкции — носить более дробный характер, т.е. быть доступными для понимания и выполнения. В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не следует его заставлять многократно повторять выполнение одних и тех же заданий. В этом случае ребенок нуждается в специализированной логопедической помощи с использованием коррекционных методов обучения письму и чтению
При общении с учащимися, имеющими трудности обучения, педагог должен обращать большое внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет зависеть качество восприятия учебного материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. А главное, общий фон поведения учителя и обращения к детям (мимика, жесты, интонация) должен быть благожелательным, вызывать у ребенка желание сотрудничать.
На ряду с основными предметами у детей с нарушениями речи преподаются такие предметы как : ЛФК, речь и альтернативная коммуникация, двигательное развитие, сенсорно-моторное развитие, предметно-практическая деятельность, СБО и др. Более подробно хотелось бы остановиться на предмете « речь и альтернативная коммуникация».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово).
На своих занятиях «Речь и альтернативная коммуникация» использую такие упражнения как:
1. Называние предметов, предметных картинок (среди картинок найди нужную и произнеси слово по звукам);
2.Построение и употребление обиходных словосочетаний
а. научить детей объединять слова (Таня причесала ……(среди картинок находит слово волосы), папа строит (дом);
б. составление предложений по картинке.(на картинке изображена зима).На карточках написаны предложения некоторые подходят к этой картинки, а некоторые нет, выбираем нужные предложения.
На улице холодно.
Распустились листья.
Идёт снег.
Дети загорают.
Дети лепят снеговика.
3. Развитие речевой подражательности (использование кукольного театра, дидактических игр и упражнений)
— «Колобок» (игра-драматизация)
Игры:
«Кто сказал «мяу», « Покорми животных», « Кто как кричит», « Высоко-низко».
Источник
