Общие закономерности развития ребенка реферат
ЛЕКЦИЯ № 1
ТЕМА: ВВЕДЕНИЕ. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РОСТА И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ
План
1. Возрастная физиология и школьная гигиена, предмет, задачи, связь с другими науками
2. Понятие роста и развития. Закономерности роста и развития.
3. Периоды развития организма.
1 вопрос
1. Возрастная физиология изучает особенности жизнедеятельности организма в различные периоды онтогенеза, функции органов, систем органов и организма в целом по мере его роста и развития своеобразия этих функций на каждом возрастном этапе.
Предметом возрастной физиологии как учебной дисциплины являются особенности развития физиологических функций, их формирования и регуляции, жизнедеятельности организма и механизмов его приспособления к внешней среде на разных этапах онтогенеза.
Задачи возрастной физиологии:
· выяснение основных закономерностей возрастного развития;
· определение временных границ возрастных периодов;
· выявление сенситивных и критических периодов развития;
· ознакомление с условно-рефлекторными основами процессов обучения и воспитания детей и подростков;
· ознакомление с физиологическими механизмами таких сложных психических процессов, как ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и физиологическими основами речи и эмоциональных реакций;
· развитие у будущих учителей и воспитателей умение использовать знания морфофункциональных особенностей организма детей и подростков и физиологии их ВНД при организации учебно-воспитательной работы и анализе педагогических процессов и явлений.
2. Возрастная физиология тесно связана со многими разделами физиологической науки и широко использует данные из многих других биологических наук. Для понимания закономерностей формирования функций в процессе онтогенеза человека необходимы данные таких физиологических наук, как физиология клетки, сравнительная и эволюционная физиология, физиология отдельных органов и систем.
В тоже время открываемые возрастной физиологией закономерности и законы базируются на данных различных биологических наук: эмбриологии, генетики, анатомии, цитологии, гистологии, биофизики, биохимии и т.д. А данные возрастной физиологии в свою очередь могут быть использованы для развития научных дисциплин. Например, важное значение имеет возрастная физиология для развитии педиатрии, детской травматологии и хирургии, антропологии и геронтологии, гигиены, возрастной психологии и педагогики. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни – задачи педагогической валеологии, которая черпает фактический материал и основные теоретические положения из физиологии развития.
3. Педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности детей и подростков, периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействию тех или иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости организма. Объективное изучение функций мозга детей разного возраста позволяет выявить механизмы, определяющие специфику развития психических и психофизиологических функций на разных этапах развития детского организма, установить этапы, наиболее чувствительные к корригирующим педагогическим воздействиям, направленным на развитие таких важных для педагогического процесса функций, как восприятие информации, внимание, познавательные потребности.
4. Ученные, занимающиеся проблемами возрастной физиологии, пользуются тремя основными методами научного исследования: наблюдением, естественным и лабораторным экспериментом.
· Метод наблюдения является основным в познании окружающей действительности и широко используется в любом научном исследовании.
· Естественный эксперимент является промежуточный формой между наблюдением и лабораторным экспериментом. Проводят его в обычных (естественных) условиях жизнедеятельности организма, лишь подбирая соответственно целям и задачам своего исследования.
· Метод лабораторного эксперимента отличается от естественного эксперимента тем, что какой либо функции организма в специально организованных условиях. Активно меняя эти условия, исследователь может целенаправленно вызвать то или иное физиологическое явление или процесс и определять их количественные и качественные характеристики.
5. Школьная гигиена — наука, изучающая взаимодействие организма ребенка с внешней средой с целью разработки на этой основе гигиенических нормативов и требований, направленных на охрану и укрепление здоровья, гармоничное развитие и совершенствование функциональных возможностей организма детей и подростков.
Гигиена детей и подростков вооружает педагогику научно обоснованными гигиеническими рекомендациями по организации учебно-воспитательного процесса, режиму дня и отдыха учащихся, питанию детей, оборудованию, планировке и благоустройству детских учреждений. Основные положения школьной гигиены используются также при санитарно-техническом оснащении детских учреждений — устройстве отопления, водоснабжения, канализации, вентиляции и освещения.
Задача объединенного курса «Возрастная физиология и школьная гигиена» состоит в том, чтобы вооружить студентов, будущих учителей-воспитателей:
— современными сведениями о возрастных особенностях развивающегося организма;
— знаниями закономерностей, лежащих в основе сохранения и укрепления здоровья школьников и поддержания их высокой работоспособности при различных видах учебной и трудовой деятельности.
2 вопрос
Понятие роста и развития. Процессы роста и развития являются общебиологическими свойствами живой материи. Рост и развитие человека, начинающиеся с момента оплодотворения яйцеклетки, представляют собой непрерывный поступательный процесс, протекающий в течение всей его жизни.
Под развитием в широком смысле слова следует понимать процесс количественных и качественных изменений, происходящих в организме человека, приводящих к повышению уровней сложности организации и взаимодействия всех его систем. Развитие включает в себя три основных фактора; рост, дифференцировку органов и тканей, формообразование (приобретение организмом характерных, присущих ему форм). Они находятся между собой в тесной взаимосвязи и взаимозависимости.
Одной из основных физиологических особенностей процесса развития, отличающей организм ребенка от организма взрослого, является рост, т. е. количественный процесс, характеризующийся: непрерывным увеличением массы организма и сопровождающийся изменением числа его клеток или их размеров. В процессе роста увеличиваются число клеток, телесная масса и антропометрические показатели.
Закономерности роста и развития. Индивидуальное развитие каждого человека подчинено определенным закономерностям:
1. Необратимость.
2. Постепенность.
3. Цикличность.
4. Разновременность.
5. Наследственность.
6. Индивидуальность.
3 вопрос
Периоды развития организма. Широкое применение в науке получила схема возрастной периодизации онтогенеза (т.е. индивидуального развития) человека, принятая на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии АПН СССР в Москве.
В этой периодизации учтены закономерности формирования организма и личности, относительно устойчивые морфофизиологические особенности человека, а также социальные факторы, связанные с обучением детей или уходом на пенсию лиц пожилого возраста. Для каждой стадии возрастной классификации характерен определенный средний уровень морфофизиологического развития организма.
№ п/п | Возрастные периоды | Продолжительность периодов |
1 | Новорожденность | 1-10дней |
2 | Грудной возраст | 10 дней – 1 год |
3 | Раннее детство | 1-3 года |
4 | Первое детство | 4-7 лет |
5 | Второе детство | 8-12 лет (мальчики) |
8-11 лет (девочки) | ||
6 | Подростковый возраст | 13-16 лет (мальчики) |
12-15 лет (девочки) | ||
7 | Юношеский возраст | 17-21 год (юноши) |
16-20 лет (девушки) | ||
8 | Зрелый возраст І период | 22-35 лет (мужчины) |
21-35 лет (женщины) | ||
ІІ период | 36-60 лет (мужчины) | |
36-55 лет (женщины) | ||
9 | Пожилой возраст | 61-74 года (мужчины) |
56-74 года (женщины) | ||
10 | Старость | 75-90 лет (мужчины и женщины) |
11 | долгожительство | 90 лет и выше |
Рост и пропорции тела на разных этапах развития. Характерной особенностью процесса роста детского организма являются его неравномерность и волнообразность. Периоды усиленного роста сменяются его некоторым замедлением.
Наибольшей интенсивностью рост ребенка отличается в первый год жизни и в период полового созревания т.е. в 11-15 лет. Если при рождении рост ребёнка в среднем равен 50 см, то к концу первого года жизни он достигает 75—80 см, т. е. увеличивается более чем на 50%; масса тела за год утраивается— при рождении ребенка она равна в среднем 3,6—3,2 кг, а к концу года — 9,5—10,0 кг. В последующие годы до периода полового созревания темп роста снижается и ежегодная прибавка массы составляет 1,5—2,0 кг, с увеличением длины тела на 4,0—5,0 см.
Второй скачок — роста связан с наступлением полового созревания. За год длина тела увеличивается на 7—8 и даже 10 см. Причем с 11 —12 лет девочки несколько опережают в росте мальчиков в связи с более ранним началом полового созревания. В 13—14 лет девочки и мальчики растут почти одинаково, а с 14—15 лет мальчики и юноши обгоняют в росте девушек, и это превышение роста у мужчин над женщинами сохраняется в течение всей жизни.
Пропорции тела с возрастом также сильно меняются. С периода новорожденности и до достижения зрелого возраста длина тела увеличивается в 3,5 раза, длина туловища — в 3 раза, длина руки—в 4 раза, длина ноги — в 5 раз.
Новорожденный отличается от взрослого человека относительно короткими конечностями, большим туловищем и большой головой. С возрастом рост головы замедляется, а рост конечностей ускоряется. До начала периода полового созревания (предпубертатный период) половые различия в пропорциях тела отсутствуют, а в период полового созревания (пубертатный период) у юношей конечности становятся длиннее, а туловище короче и таз уже, чем у девушек.
Можно отметить три периода различия пропорций между длиной и шириной тела: от 4 до 6 лет, от 6 до 15 лет и от 15 лет до взрослого состояния. Если в предпубертатный период общий рост увеличивается за счет роста ног, то в пубертатном периоде — за счет роста туловища.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. — М.: Просвещение, 1990.
2.Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. — М.: Высш. шк., 1985.
3.Гуминский А.А., Леонтьева Н.Н. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии. М., 1990 г.
4.Безруких М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
5. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. – М., 1976.
6. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. – М., 2000.
7. Смирнов В.М. Особенности физиологии детей: Учебно – методическое пособие. – М., 1993.
8. Физиология человека /Под ред. проф. Л.З.Тель, чл.-корр. РАН Н.А.Агаджаняна. – Алма-Ата, 1992.
9. Карташев Н.Н., Соломатин С.С., Трегубов Е.М. Руководство к учебно – исследовательской работе по возрастной физиологии и школьной гигиене в межсессионный период. – М., 1985.
Дополнительная литература
10. Маркосян А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. – М., 1969.
11. Физиология развития ребенка /под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер. – М., 1983.
12. Брин В.Б. Физиология человека в схемах и таблицах. – Ростов н/Д, 1999.
13. Мазурин А.В., Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней. – СПб., 2000.
14. Смирнов В.М., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной системы. – М., 2000.
15. Физиология сенсорных систем /Под ред. чл.-корр. РАН, проф. Я.А. Альтмана. – СПб., 2003.
16. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. — М., Просвещение,1975.
17. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. – 6-е изд. – М.: Медицина, 1982.
18. Морфофункциональное развитие основных физических систем организма детей дошкольного возраста. Под ред. Антроповой М.В., Кольцовой И.М. Педагогика, 1982 г.
19. Физиология подростка/ под. ред. Д.А. Фарбер. – М., 1989.
20. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. – М., 1990.
21. Рохлов В.С., Сивоглазов В.И. Практикум по анатомии и физиологии феловека. – М.: 1999.
Источник
Çàêîíîìåðíîñòè ðîñòà è ðàçâèòèÿ îðãàíèçìà ðåá¸íêà: ãåòåðîõðîííîå ðàçâèòèå â âèäå ðåòàðäàöèè, àêñåëåðàöèè è ñðåäíèõ òåìïîâ êàñàòåëüíî ôèçè÷åñêîãî, óìñòâåííîãî è ïîëîâîãî ðàçâèòèÿ äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Îðãàíèçì êàê öåëîå, çàêîíîìåðíîñòè åãî ðîñòà è ðàçâèòèÿ.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ìàãíèòîãîðñêèé Ãîñóäàðñòâåííûé Èíñòèòóò
ÐÅÔÅÐÀÒ
Îáùèå çàêîíîìåðíîñòè ðîñòà è ðàçâèòèÿ äåòåé è ïîäðîñòêîâ
Âûïîëíèë ñòóäåíò ç.î. ãð. 52
Ìîë÷àíîâà À.À.
Ìàãíèòîãîðñê, 2012
Ñîäåðæàíèå
1. Çàêîíîìåðíîñòè ðîñòà è ðàçâèòèÿ îðãàíèçìà (ãåòåðîõðîííîñòü, àêñåëåðàöèÿ)
2. Îðãàíèçì êàê öåëîå
3. Ïîíÿòèå î ðîñòå è ðàçâèòèè
4. Îñíîâíûå çàêîíîìåðíîñòè ðîñòà è ðàçâèòèÿ
5. Âîçðàñòíàÿ ïåðèîäèçàöèÿ. Ïåðèîäû ðàçâèòèÿ îðãàíèçìà
Ñïèñîê èñïîëüçóåìîé ëèòåðàòóðû
1. Çàêîíîìåðíîñòè ðîñòà è ðàçâèòèÿ îðãàíèçìà
Îñîáåííîñòüþ ñîâðåìåííîãî ïîêîëåíèÿ ÿâëÿåòñÿ ãåòåðîõðîííîå ðàçâèòèå.
Ãåòåðîõðîííîñòü — íåðàâíîìåðíîñòü ðàçâèòèÿ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ÷åëîâåêà íà ïðîòÿæåíèè âñåé æèçíè. Íàïðèìåð, â ïåðèîä ðàííåé âçðîñëîñòè (18-21 ãîä) óðîâåíü îäíèõ ôóíêöèé ïîâûøàåòñÿ (îáúåì ïîëÿ çðåíèÿ, ãëàçîìåð, êîíñòàíòíîñòü îïîçíàíèÿ, äèôôåðåíöèðîâàííîå óçíàâàíèå, ïðîñòðàíñòâåííîå ïðåäñòàâëåíèå, âíèìàíèå), äðóãèõ — ïîíèæàåòñÿ (îñòðîòà çðåíèÿ, êðàòêîâðåìåííàÿ ïàìÿòü), óðîâåíü òðåòüèõ îñòàåòñÿ ñòàáèëüíûì (íàáëþäàòåëüíîñòü)1. Ïîñëå 30-35 ëåò îòìå÷àåòñÿ ïîñòåïåííîå ñíèæåíèå íåâåðáàëüíûõ ôóíêöèé, ÷òî êàñàåòñÿ âåðáàëüíûõ, òî îíè èìåííî ñ ýòîãî ïåðèîäà ïðîãðåññèðóþò íàèáîëåå èíòåíñèâíî, äîñòèãàÿ âûñîêîãî óðîâíÿ ïîñëå 40-45 ëåò.
Ãåòåðîõðîííîñòü ïðîÿâëÿåòñÿ â òðåõ âèäàõ:
à) Ðåòàðäàöèÿ — ïðîöåññ çàìåäëåííîãî ðàçâèòèÿ èëè îòñòàâàíèÿ â òåìïàõ ðàçâèòèÿ, ïî ñðàâíåíèþ ñî ñâîèìè ñâåðñòíèêàìè.
á) Ñðåäíèé òåìï ðàçâèòèÿ.
â) Àêñåëåðàöèÿ — ïðîöåññ îïåðåæàþùåãî èëè óñêîðåííîãî ðàçâèòèÿ ïî ñðàâíåíèþ ñî ñâîèìè ñâåðñòíèêàìè.
Àêñåëåðàöèÿ (îò ëàò. acseleratio — óñêîðåíèå) — ýòî óñêîðåííîå ôèçè÷åñêîå è îò÷àñòè ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå â äåòñêîì è ïîäðîñòêîâîì âîçðàñòå. Áèîëîãè ñâÿçûâàþò àêñåëåðàöèþ ñ ôèçèîëîãè÷åñêèì ñîçðåâàíèåì îðãàíèçìà, ïñèõîëîãè — ñ ðàçâèòèåì ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, à ïåäàãîãè — ñ èíòåëëåêòóàëüíûì ðàçâèòèåì è ñîöèàëèçàöèåé ëè÷íîñòè.
Äî ïîÿâëåíèÿ àêñåëåðàöèè â 50—60-å ãã. XX â. ôèçè÷åñêîå è äóõîâíîå ðàçâèòèå äåòåé è ïîäðîñòêîâ áûëî ñáàëàíñèðîâàííûì.
Íà ðèñ. Ýòî ïîêàçûâàåò êðèâàÿ 1, âûðàæàþùàÿ îáùóþ òåíäåíöèþ íîðìàëüíîãî ôèçèîëîãè÷åñêîãî è ñîöèàëüíîãî ñîçðåâàíèÿ.
 ðåçóëüòàòå àêñåëåðàöèè, íàñòóïèâøåé â ñåðåäèíå 70-õ ãã., ôèçèîëîãè÷åñêîå ñîçðåâàíèå îðãàíèçìà (êðèâàÿ 2) íà÷èíàåò îïåðåæàòü òåìïû óìñòâåííîãî, ïñèõè÷åñêîãî, ñîöèàëüíîãî ðàçâèòèÿ (êðèâàÿ 3). Îáðàçóåòñÿ íåñîîòâåòñòâèå, êîòîðîå ìîæíî âûðàçèòü òàê: òåëî ðàñòåò áûñòðåå, ÷åì ñîçðåâàþò ïñèõè÷åñêèå ôóíêöèè, ÿâëÿþùèåñÿ îñíîâîé èíòåëëåêòóàëüíûõ, ñîöèàëüíûõ íðàâñòâåííûõ êà÷åñòâ.
Ê 13— 15 ãîäàì ó äåâî÷åê, à ê 14—16 ó ìàëü÷èêîâ, ôèçèîëîãè÷åñêîå ðàçâèòèå îðãàíèçìà â îñíîâíîì çàâåðøàåòñÿ è ïî÷òè äîñòèãàåò óðîâíÿ âçðîñëîãî ÷åëîâåêà, ÷åãî íåëüçÿ ñêàçàòü î äóõîâíîì ðàçâèòèè. Âûðîñøèé îðãàíèçì òðåáóåò óäîâëåòâîðåíèÿ âñåõ «âçðîñëûõ» ôèçèîëîãè÷åñêèõ ïîòðåáíîñòåé, â òîì ÷èñëå ïîëîâûõ, íî ñîöèàëüíîå ðàçâèòèå îòñòàåò è âñòóïàåò â êîíôëèêò ñ áóðíî ïðîãðåññèðóþùåé ôèçèîëîãèåé. Âîçíèêàþùåå íàïðÿæåíèå ïðèâîäèò ê çíà÷èòåëüíûì ïñèõîëîãè÷åñêèì ïåðåãðóçêàì, ïîäðîñòîê èùåò ïóòè åãî óñòðàíåíèÿ è âûáèðàåò òàêèå, êîòîðûå ïîäñêàçûâàåò åãî íåîêðåïøèé óì.  ýòîì îñíîâíûå ïðîòèâîðå÷èÿ àêñåëåðàöèè, ñîçäàþùåé íåìàëî òðóäíîñòåé êàê äëÿ ñàìèõ ïîäðîñòêîâ, íå óìåþùèõ ñîâëàäàòü ñ ïðîèñõîäÿùèìè â íèõ ïåðåìåíàìè, òàê è äëÿ âçðîñëûõ — ðîäèòåëåé, ó÷èòåëåé, âîñïèòàòåëåé.
Ñðåäè îñíîâíûõ ïðè÷èí àêñåëåðàöèè âûäåëÿþòñÿ:
· îáùèå òåìïû óñêîðåíèÿ æèçíè,
· óëó÷øåíèå ìàòåðèàëüíûõ óñëîâèé,
· ïîâûøåíèå êà÷åñòâà ïèòàíèÿ è ìåäèöèíñêîãî îáñëóæèâàíèÿ,
· óëó÷øåíèå óõîäà çà äåòüìè â ðàííåì âîçðàñòå,
· èñêîðåíåíèå ìíîãèõ òÿæåëûõ äåòñêèõ íåäóãîâ.
· ðàäèîàêòèâíîå çàãðÿçíåíèå ñðåäû îáèòàíèÿ ÷åëîâåêà, âåäóùåå íà ïåðâûõ ïîðàõ ê óñêîðåíèþ ðîñòà, à ñî âðåìåíåì, êàê ïîêàçûâàþò îïûòû ñ ðàñòåíèÿìè è æèâîòíûìè, ê îñëàáëåíèþ ãåíîôîíäà;
· óìåíüøåíèå êîëè÷åñòâà êèñëîðîäà â àòìîñôåðå, ÷òî âëå÷åò çà ñîáîé ðàñøèðåíèå ãðóäíîé êëåòêè, à çàòåì è ðîñò âñåãî îðãàíèçìà.
Âåðîÿòíåå âñåãî, àêñåëåðàöèÿ îáóñëîâëåíà êîìïëåêñíûì âîçäåéñòâèåì ìíîãèõ ôàêòîðîâ.
Ñ ñåðåäèíû 80-õ ãã. àêñåëåðàöèÿ âî âñåì ìèðå ïîøëà íà óáûëü, òåìïû ôèçèîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ íåñêîëüêî óïàëè.
Ãåòåðîõðîííîñòü êàñàåòñÿ ôèçè÷åñêîãî, óìñòâåííîãî è ïîëîâîãî ðàçâèòèÿ äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Ýòî ïðèâîäèò â ðÿäå ñëó÷àåâ ê ïðîÿâëåíèþ íåñîîòâåòñòâèÿ ïàñïîðòíîãî è áèîëîãè÷åñêîãî âîçðàñòà è òðåáóåò ðåàëèçàöèè îñíîâíîãî ïðèíöèïà ïåäàãîãèêè èíäèâèäóàëèçàöèè è äèôôåðåíöèàöèè ïîäõîäà ê ïðîöåññó îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ. Ó÷èòåëü äîëæåí çíàòü óðîâåíü êàæäîãî ó÷åíèêà, è ñîîòâåòñòâåííî çíàòü çàêîíîìåðíîñòè ðîñòà è ðàçâèòèÿ îðãàíèçìà.
2. Îðãàíèçì êàê öåëîå
Îðãàíèçì ÷åëîâåêà ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ñëîæíåéøóþ ñèñòåìó èåðàðõè÷åñêè (ñîïîä÷èíåíî) îðãàíèçîâàííûõ ïîäñèñòåì è ñèñòåìíî îáúåäèíåííûõ îáùíîñòüþ ñòðîåíèÿ è âûïîëíÿåìîé ôóíêöèåé.
Ýëåìåíòîì ÿâëÿåòñÿ êëåòêà.  îðãàíèçìå ÷åëîâåêà áîëåå 100 òðèëëèîíîâ êëåòîê. Êëåòêè ïðåäñòàâëÿþò ñîáîé ìèêðîñèñòåìó, îòëè÷àþùóþñÿ ñëîæíîé ñòðóêòóðíî-ôóíêöèîíàëüíîé îðãàíèçàöèåé è ìíîãîñòîðîííèì âçàèìîäåéñòâèåì ñ äðóãèìè êëåòêàìè.
Ñîâîêóïíîñòü êëåòîê, ñõîäíûõ ïî ïðîèñõîæäåíèþ, ñòðîåíèþ è ôóíêöèè, îáðàçóåò òêàíü.
Îñíîâíûå òèïû òêàíåé:
· ýïèòåëèàëüíàÿ,
· ñîåäèíèòåëüíàÿ,
· êîñòíàÿ,
· ìûøå÷íàÿ
· íåðâíàÿ.
Êàæäàÿ èç òêàíåé âûïîëíÿåò îïðåäåëåííóþ ôóíêöèþ è îáëàäàåò ñïåöèôè÷åñêèìè ñâîéñòâàìè. Íàïðèìåð, õàðàêòåðíûì ñâîéñòâîì ìûøå÷íîé òêàíè ÿâëÿåòñÿ ñîêðàòèìîñòü, íåðâíîé òêàíè -âîçáóäèìîñòü è ïðîâîäèìîñòü.
Òêàíè îáðàçóþò îðãàíû. Îðãàíû çàíèìàåò â òåëå ïîñòîÿííîå ïîëîæåíèå, èìåþò îñîáîå ñòðîåíèå è âûïîëíÿþò îïðåäåëåííóþ ôóíêöèþ. Òàê, ñåðäöå èãðàåò ðîëü íàñîñà è îáåñïå÷èâàåò ïîñòóïëåíèå êðîâè âî âñå îðãàíû è òêàíè; ïî÷êè îñóùåñòâëÿþò âûäåëåíèå êîíå÷íûõ ïðîäóêòîâ îáìåíà âåùåñòâ; ëåãêèå îñóùåñòâëÿþò ãàçîîáìåí îðãàíèçìà ñ âíåøíåé ñðåäîé, îáåñïå÷èâàÿ îðãàíèçì êèñëîðîäîì è ò.ä. Îðãàí ñîñòîèò èç íåñêîëüêèõ âèäîâ òêàíåé, íî îäíà èç íèõ âñåãäà ïðåîáëàäàåò è îïðåäåëÿåò åãî ãëàâíóþ âåäóùóþ ôóíêöèþ.
Îðãàíû, ñîâìåñòíî âûïîëíÿþùèå îïðåäåëåííóþ ôóíêöèþ, îáðàçóþò ñèñòåìó îðãàíîâ. Íàïðèìåð, ñëþííàÿ æåëåçà, æåëóäîê, ïå÷åíü, ïîäæåëóäî÷íàÿ æåëåçà, êèøå÷íèê îáúåäèíåíû â ñèñòåìó ïèùåâàðåíèÿ, ñåðäöå è ñîñóäû — â ñèñòåìó êðîâîîáðàùåíèÿ.
Äåÿòåëüíîñòü âñåõ ñòðóêòóð îðãàíèçìà, íà÷èíàÿ ñ êëåòêè è êîí÷àÿ ñèñòåìîé îðãàíîâ, ñîãëàñîâàííà è ïîä÷èíåíà åäèíîìó öåëîìó. Êàæäàÿ ñòðóêòóðíàÿ åäèíèöà âíîñèò ñâîé âêëàä â ôóíêöèîíèðîâàíèå îðãàíèçìà, íî îðãàíèçì — íå ñóììà îòäåëüíûõ ñòðóêòóð, à åäèíîå öåëîå è êàê öåëîå ïðèîáðåòàåò ñâîè îñîáûå ñâîéñòâà. Îñóùåñòâëÿåò ñâîþ æèçíåäåÿòåëüíîñòü è âçàèìîäåéñòâóåò ñî ñðåäîé.
Ôóíêöèè öåëîñòíîãî îðãàíèçìà îñóùåñòâëÿþòñÿ òîëüêî ïðè òåñíîì âçàèìîäåéñòâèè ñî ñðåäîé. Îðãàíèçì ðåàãèðóåò íà ñðåäó è èñïîëüçóåò å¸ ôàêòîðû äëÿ ñâîåãî ñóùåñòâîâàíèÿ è ðàçâèòèÿ. Îñíîâîïîëîæíèê ôèçèîëîãèè È.Ë. Ñå÷åíîâ â íàó÷íîå îïðåäåëåíèå îðãàíèçìà âêëþ÷àë è ñðåäó, âëèÿþùóþ íà íåãî. Ôèçèîëîãèÿ öåëîñòíîãî îðãàíèçìà èçó÷àåò íå òîëüêî âíóòðåííèå ìåõàíèçìû ðåãóëÿöèè ôèçèîëîãè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, íî è ìåõàíèçìû, îáåñïå÷èâàþùèå âçàèìîäåéñòâèå è åäèíñòâî îðãàíèçìà ñ îêðóæàþùåé ñðåäîé Îðãàíèçì,- ïèñàë È.Ì. Ñå÷åíîâ, áåç âíåøíåé ñðåäû, ïîääåðæèâàþùåé åãî ñóùåñòâîâàíèå, íåâîçìîæåí, ïîýòîìó â íàó÷íîå îïðåäåëåíèå îðãàíèçìà äîëæíà âõîäèòü è ñðåäà, âëèÿþùàÿ íà íåãî, òàê êàê áåç ïîñëåäíåé ñóùåñòâîâàíèå îðãàíèçìà íåâîçìîæíî Îäíàêî îðãàíèçì çàâèñèì íå òîëüêî îò âíåøíåé ñðåäû, íî è îò ôóíêöèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè åãî, îðãàíîâ, è ñèñòåì. Âñå ïðîöåññû æèçíåäåÿòåëüíîñòè îðãàíèçìà ìîãóò îñóùåñòâëÿòüñÿ òîëüêî ïðè óñëîâèè ñîõðàíåíèÿ îòíîñèòåëüíîãî ïîñòîÿíñòâà âíóòðåííåé ñðåäû îðãàíèçìà. Ê âíóòðåííåé ñðåäå îðãàíèçìà îòíîñÿò êðîâü, ëèìôó è òêàíåâóþ æèäêîñòü, ñ êîòîðîé êëåòêè íåïîñðåäñòâåííî ñîïðèêàñàþòñÿ.
Ñïîñîáíîñòü ñîõðàíÿòü ïîñòîÿíñòâî õèìè÷åñêîãî ñîñòàâà è ôèçèêî-õèìè÷åñêèõ ñâîéñòâ âíóòðåííåé ñðåäû íàçûâàåòñÿ ãîìåîñòàçîì. Ýòî ïîñòîÿíñòâî ïîääåðæèâàåòñÿ íåïðåðûâíîé ðàáîòîé ñèñòåì îðãàíîâ êðîâîîáðàùåíèÿ, äûõàíèÿ, ïèùåâàðåíèÿ, âûäåëåíèÿ è äð., âûäåëåíèåì â êðîâü áèîëîãè÷åñêè àêòèâíûõ õèìè÷åñêèõ âåùåñòâ, îáåñïå÷èâàþùèõ âçàèìîäåéñòâèå êëåòîê è îðãàíîâ.
 îðãàíèçìå íåïðåðûâíî ïðîèñõîäÿò ïðîöåññû ñàìîðåãóëÿöèè ôèçèîëîãè÷åñêèõ ôóíêöèé, ñîçäàþùèå íåîáõîäèìûå äëÿ ñóùåñòâîâàíèÿ îðãàíèçìà óñëîâèÿ.
Ñàìîðåãóëÿöèÿ- ñâîéñòâî áèîëîãè÷åñêèõ ñèñòåì óñòàíàâëèâàòü è ïîääåðæèâàòü íà îïðåäåëåííîì îòíîñèòåëüíî ïîñòîÿííîì óðîâíå òå èëè èíûå ôèçèîëîãè÷åñêèå èëè äðóãèå áèîëîãè÷åñêèå ïîêàçàòåëè.
Ãóìîðàëüíàÿ ðåãóëÿöèÿ — îäèí èç ìåõàíèçìîâ êîîðäèíàöèè ïðîöåññîâ æèçíåäåÿòåëüíîñòè â îñóùåñòâëÿåìîé ÷åðåç æèäêèå ñðåäû îðãàíèçìà /êðîâü, ëèìôó, òêàíåâóþ æèäêîñòü/ ñ ïîìîùüþ áèîëîãè÷åñêè àêòèâíûõ âåùåñòâ, âûäåëÿåìûõ êëåòêàìè, òêàíÿìè è îðãàíàìè.
Ïåðâîñòåïåííóþ ðîëü èãðàåò íåðâíàÿ ðåãóëÿöèÿ, êîòîðàÿ îñóùåñòâëÿåòñÿ íåðâíîé ñèñòåìîé.
Íåðâíàÿ ñèñòåìà îáúåäèíÿåò è ñâÿçûâàåò âñå êëåòêè è îðãàíû â åäèíîå öåëîå, ìåíÿåò è ðåãóëèðóåò èõ äåÿòåëüíîñòü, îñóùåñòâëÿåò ñâÿçü îðãàíèçìà ñ îêðóæàþùåé ñðåäîé. Öåíòðàëüíàÿ íåðâíàÿ ñèñòåìà è å¸ âåäóùèé îòäåë — êîðà áîëüøèõ ïîëóøàðèé ãîëîâíîãî ìîçãà, âåñüìà òîíêî è òî÷íî âîñïðèíèìàÿ èçìåíåíèÿ îêðóæàþùåé ñðåäû, à òàêæå âíóòðåííåãî ñîñòîÿíèÿ îðãàíèçìà, ñâîåé äåÿòåëüíîñòüþ îáåñïå÷èâàþò ðàçâèòèå è ïðèñïîñîáëåíèå îðãàíèçìà ê ïîñòîÿííî ìåíÿþùèéñÿ óñëîâèÿì ñóùåñòâîâàíèÿ.
3. Ïîíÿòèå î ðîñòå è ðàçâèòèè
Ïðîöåññû ðîñòà è ðàçâèòèÿ ÿâëÿþòñÿ, îáùåáèîëîãè÷åñêèìè ñâîéñòâàìè æèâîé ìàòåðèé. Ðîñò è ðàçâèòèå ÷åëîâåêà, íà÷èíàþùèåñÿ ñ ìîìåíòà îïëîäîòâîðåíèÿ ÿéöåêëåòêè ïðåäîñòàâëÿþò ñîáîé íåïðåðûâíûé ïîñòóïàòåëüíûé ïðîöåññ, ïðîòåêàþùèé â òå÷åíèå âñåé åãî æèçíè. Ïðîöåññ ðàçâèòèÿ ïðîòåêàåò ñêà÷êîîáðàçíî. Ðàçíèöà- ìåæäó îòåëüíûìè ýòàïàìè, èëè ïåðèîäàìè æèçíè, ñâîäèòñÿ íå òîëüêî ê êîëè÷åñòâåííûì, íî è êà÷åñòâåííûì èçìåíåíèÿì.
Íàëè÷èå âîçðàñòíûõ îñîáåííîñòåé â ñòðîåíèè èëè äåÿòåëüíîñòè òåõ èëè èíûõ ôèçèîëîãè÷åñêèõ ñèñòåì íè êîåé ìåðå íå ìîæåò ÿâëÿòüñÿ ñâèäåòåëüñòâîì íåïîëíîöåííîñòè îðãàíèçìà ðåáåíêà íà îòäåëüíûõ âîçðàñòíûõ ýòàïàõ. Èìåííî êîìïëåêñîì ïîäîáíûõ îñîáåííîñòåé õàðàêòåðèçóåòñÿ òîò èëè äðóãîé âîçðàñò.
Ïîä ðàçâèòèåì â øèðîêîì ñìûñëå ñëîâà ñëåäóåò ïîíèìàòü ïðîöåññ êîëè÷åñòâåííûõ è êà÷åñòâåííûõ èçìåíåíèé, ïðîèñõîäÿùèõ â îðãàíèçìå ÷åëîâåêà, ïðèâîäÿùèõ ê ïîâûøåíèþ óðîâíåé ñëîæíîñòè îðãàíèçàöèè è âçàèìîäåéñòâèÿ âñåõ åãî ñèñòåì,
Ðàçâèòèå âêëþ÷àåò â ñåáÿ òðè îñíîâíûõ ôàêòîðà:
· ðîñò,
· äèôôåðåíöèðîâêó îðãàíîâ è òêàíåé,
· ôîðìîáðàçîâàíèå (ïðèîáðåòåíèå îðãàíèçìîì õàðàêòåðíûõ, ïðèñóùèõ åìó ôîðì.)
Îíè íàõîäÿòñÿ ìåæäó ñîáîé â òåñíîé âçàèìîñâÿçè è âçàèìîçàâèñèìîñòè.
Îäíîé èç îñíîâíûõ ôèçèîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé ïðîöåññà ðàçâèòèÿ , îòëè÷àþùåé îðãàíèçì ðåáåíêà îò îðãàíèçìà âçðîñëîãî, ÿâëÿåòñÿ ðîñò, ò.å., êîëè÷åñòâåííûé ïðîöåññ, õàðàêòåðèçóþùèéñÿ íåïðåðûâíûì óâåëè÷åíèåì ìàññû îðãàíèçìà è ñîïðîâîæäàþùèéñÿ èçìåíåíèåì ÷èñëà åãî êëåòîê èëè èõ ðàçìåðîâ.
 ïðîöåññå ðîñòà óâåëè÷èâàþòñÿ ÷èñëî êëåòîê, òåëåñíàÿ ìàññà è àíòðîïîìåòðè÷åñêèå ïîêàçàòåëè.  îäíèõ îðãàíàõ è òêàíÿõ, òàêèõ êàê êîñòè, ëåãêèå, ðîñò îñóùåñòâëÿåòñÿ ïðåèìóùåñòâåííî çà ñ÷åò óâåëè÷åíèÿ ÷èñëà êëåòîê, â äðóãèõ /ìûøöû, íåðâíàÿ òêàíü/ ïðåîáëàäàþò ïðîöåññ óâåëè÷åíèÿ ðàçìåðîâ ñàìèõ êëåòîê. Òàêîå îïðåäåëåíèå ïðîöåññà ðîñòà èñêëþ÷àåò òå èçìåíåíèÿ ìàññû è ðàçìåðîâ òåëà, êîòîðûå ìîãóò áûòü îáóñëîâëåíû æèðîîòëîæåíèåì èëè çàäåðæêîé âîäû. Áîëåå òî÷íûé ïîêàçàòåëü ðîñòà îðãàíèçìà — ýòî ïîâûøåíèå â í¸ì îáùåãî êîëè÷åñòâå áåëêà è óâåëè÷åíèå ðàçìåðîâ êîñòåé.
Ðîñò — ýòî êîëè÷åñòâåííûå èçìåíåíèÿ â îðãàíèçìå, êîòîðûå èìåþò ìåðó èçìåðåíèÿ (êã, ì ,ñì)
Ðàçâèòèå- ýòî êà÷åñòâåííûå èçìåíåíèÿ â îðãàíèçìå, êîòîðûå íå èìåþò ìåðû èçìåðåíèÿ (îöåíèâàþòñÿ èëè èçìåðÿþòñÿ) îòíîñèòåëüíî òîé ãðóïïû â êîòîðîé íàõîäèòñÿ ðåáåíîê).
4. Îñíîâíûå çàêîíîìåðíîñòè ðîñòà è ðàçâèòèÿ
ðåá¸íîê îðãàíèçì ðîñò ðàçâèòèå ãåòåðîõðîííûé
Ê âàæíûì çàêîíîìåðíîñòÿì ðîñòà è ðàçâèòèÿ äåòåé îòíîñÿòñÿ íåðàâíîìåðíîñòü è íåïðåðûâíîñòü ðîñà è ðàçâèòèÿ, ãåòåðîõðîíèÿ è ÿâëåíèÿ èíäèâèäóàëüíîãî îïåðåæàþùåãî ñîçðåâàíèÿ æèçíåííî âàæíûõ ôóíêöèîíàëüíûõ ñèñòåì.
Îñíîâíûå çàêîíîìåðíîñòè ðîñòà è ðàçâèòèÿ:
-íåïðåðûâíîñòü
-íåðàâíîìåðíîñòü (èçìåí÷èâîñòü)
-ãåòåðîõðîíîñòü.
-èíäèâèäóàëüíûé òåìï ðàçâèòèÿ /ó÷åò èíäèâèäóàëüíûõ è âîçðàñòíûõ îñîáåííîñòåé ðàçâèòèÿ.
5. Âîçðàñòíàÿ ïåðèîäèçàöèÿ. Ïåðèîäû ðàçâèòèÿ îðãàíèçìà
 ïðîöåññå îíòåãåíåçà îòäåëüíûå îðãàíû è ñèñòåìû ñîçðåâàþò ïîñòåïåííî è çàâåðøàþò ñâîå ðàçâèòèå â ðàçíûå ñðîêè æèçíè. Ýòà ãåðåðîõðîíèÿ ñîçðåâàíèÿ îáóñëàâëèâàåò îñîáåííîñòè ôóíêöèîíèðîâàíèÿ îðãàíèçìà äåòåé ðàçíîãî âîçðàñòà. Âîçíèêàåò íåîáõîäèìîñòü âûäåëåíèÿ îïðåäåëåííûõ ýòàïîâ èëè ïåðèîäîâ ðàçâèòèÿ. Îñíîâíûìè ýòàïàìè ðàçâèòèÿ ÿâëÿþòñÿ âíóòðèóòðîáíûé è ïîñòíàòàëüíûé, íà÷èíàþùèéñÿ ñ ìîìåíòà ðîæäåíèÿ. Âî âðåìÿ âíóòðèóòðîáíîãî ïåðèîäà çàêëàäûâàþòñÿ òêàíè è îðãàíû, ïðîèñõîäèò èõ äèôôåðåíöèðîâêà. Ïîñòíàòàëüíûé ýòàï îõâàòûâàåò âñå äåòñòâî, îí õàðàêòåðèçóåòñÿ ïðîäîëæàþùèìñÿ ñîçðåâàíèåì îðãàíîâ è ñèñòåì, èçìåíåíèÿìè ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, çíà÷èòåëüíûìè êà÷åñòâåííûìè èçìåíåíèÿìè è ïåðåñòðîéêàìè ôóíêöèîíèðîâàíèÿ îðãàíèçìà
Ãåòåðîõðîíèÿ ñîçðåâàíèÿ îðãàíîâ è ñèñòåì â ïîñòíàòàëüíîì îíòîãåíåçå îïðåäåëÿåò ñïåöèôèêó ôóíêöèîíàëüíûõ âîçìîæíîñòåé îðãàíèçìà äåòåé ðàçíîãî âîçðàñòà, îñîáåííîñòè åãî âçàèìîäåéñòâèÿ ñ âíåøíåé ñðåäîé. Ïåðèîäèçàöèÿ ðàçâèòèÿ äåòñêîãî îðãàíèçìà èìååò âàæíîå çíà÷åíèå äëÿ ïåäàãîãè÷åñêîé ïðàêòèêè è îõðàíû çäîðîâüÿ ðåáåíêà.
Ïåðèîäèçàöèÿ âêëþ÷àåò â ñåáÿ êîìïëåêñ ïðèçíàêîâ, ðàñöåíèâàåìûõ êàê ïîêàçàòåëè áèîëîãè÷åñêîãî âîçðàñòà: ðàçìåðû òåëà è îðãàíîâ, ìàññó, îêîñòåíåíèå ñêåëåòà, ïðîðåçûâàíèå çóáîâ, ðàçâèòèå æåëåç âíóòðåííåé ñåêðåöèè, ñòåïåíü ïîëîâîãî ñîçðåâàíèÿ, ìûøå÷íóþ ñèëó. Êàæäûé âîçðàñòíîé ïåðèîä õàðàêòåðèçóåòñÿ ñâîèìè ñïåöèôè÷åñêèìè îñîáåííîñòÿìè. Ïåðåõîä îò îäíîãî âîçðàñòíîãî ïåðèîäà ê ïîñëåäóþùåìó îáîçíà÷àþò êàê ïåðåëîìíûé ýòàï èíäèâèäóàëüíîãî ðàçâèòèÿ, èëè êðèòè÷åñêèé ïåðèîä.
Ïðîäîëæèòåëüíîñòü îòäåëüíûõ âîçðàñòíûõ ïåðèîäîâ â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè ïîäâåðæåíà èçìåíåíèÿì. Êàê õðîíîëîãè÷åñêèå ðàìêè âîçðàñòà, òàê è åãî õàðàêòåðèñòèêè îïðåäåëÿþòñÿ ïðåæäå âñåãî ñîöèàëüíûìè ôàêòîðàìè.
Ðàçâèòèå ïðèâîäèò ê ìîðôîëîãè÷åñêèì è ôóíêöèîíàëüíûì èçìåíåíèÿì, à ðîñò — ê óâåëè÷åíèþ ìàññû òêàíåé, îðãàíîâ è âñåãî òåëà. Ïðè íîðìàëüíîì ðàçâèòèè ðåáåíêà îáà ýòè ïðîöåññà òåñíî âçàèìîñâÿçàíû.
Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ïåðèîäèçàöèÿ: | Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïåðèîäèçàöèÿ: | Áèîëîãè÷åñêàÿ ïåðèîäèçàöèÿ: |
0-10 äíåé — íîâîðîæäåííûé 1 ìåñÿö-1 ãîä — ãðóäíîé âîçðàñò. 1-3 ãîäà — ïîëçóíêîâûé âîçðàñò 3-6 ëåò — äîøêîëüíèê 6-11 ëåò — øêîëüíèê 11-15 ëåò — ïóáåðòàòíûé ïåðèîä 15-20 ëåò — þíîøåñêèé ïåðèîä | Äî 1 ãîäà — ìëàäåí÷åñòâî 1-3 ãîäà — ÿñåëüíûé (ïðåääîøêîëüíûé âîçðàñò) 3-6 ëåò — äîøêîëüíûé 6-10 ëåò — ìëàäøèé øêîëüíûé âîçðàñò 10-15 ëåò — ñðåäíèé øêîëüíûé âîçðàñò 15-18 ëåò — ñòàðøèé øêîëüíûé âîçðàñò | 1-3 ãîäà — ðàíåå äåòñòâî 3-7 ëåò- ïåðâîå äåòñòâî 7-11(12) ëåò-âòîðîå äåòñòâî 11(12)-15 (16) ïîäðîñòêîâûé 15(16)- 20(21) þíîøåñêèé ïåðèîä 20(21)-35 (45)- ïåðâàÿ çðåëîñòü 35(45)-50(60) ëåò- âòîðàÿ çðåëîñòü 50(60)-74 ëåò — ïîæèëîé 74-90 ëåò — ñòàð÷åñêèé 90 ëåò è áîëåå — äîëãîæèòèå. |
Ñïèñîê èñïîëüçóåìîé ëèòåðàòóðû
1. Õðèïêîâà À.Ã. , Àíòðîïîâà ì. Â., Ôàðáåð Ä.À. Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ è øêîëîíàÿ ãèãèåíà: Ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ ïåä. èí-òîâ — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1990. — 319 ñ.
2. Èðãàøåâ À.Ñ. Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ. Òàøêåíò, 1989.
3. Ôàðáåð Ä.À., Êîðíèåíêî, Ñîíüêèí Â.Ä. Ôèçèîëîãèÿ øêîëüíèêà. — Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1990. — 64 ñ.
4. Ñîíèí Í.È., Ñàïèí Ì.Ð. Áèîëîãèÿ 8 êë. ×åëîâåê: Ó÷åá. äëÿ îáùåîáðàçîâàò. ó÷åá. çàâåäåíèé. 2-å èçä, èñïð. — Ì.: Äðîôà, 2000. 216 ñ.
5. Ñàïèí Ì.Ð., Áðûêñèíà Ç.Ã. Àíàòîìèÿ è ôèçèîëîãèÿ äåòåé è ïîäðîñòêîâ: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóä ïåä. âóçîâ. — Ì.: Èçä. öåíòð «Àêàäåìèÿ», 2004. — 456 ñ.
6. ×åëîâåê è ñðåäà åãî îáèòàíèÿ. Õðåñòîìàòèÿ / Ïîä ðåä. Ã.Â. Ëèñè÷êèíà, Í.Í. ×åðíîâà. — Ì.: Ìèð. 2003. — 460 ñ
7. Öèôðîâîé Îáðàçîâàòåëüíûé ðåñóðñ pedpsi.ru
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
Источник
