Образовательная программа направленная на социально эмоциональное развитие ребенка
Человеческий потенциал — это внутренние психологические и биологические ресурсы человека. Базовыми понятиями психологической теории человеческого потенциала становятся «потребности», «способности» и «готовность» к реализации собственных ресурсов. Они направлены на познание мира, организацию взаимодействий с ним, порождение и изменения себя в мире. Производство и воспроизводство социального капитала обусловлено человеческим потенциалом, что обеспечивает развитие общества. В конечном итоге люди должны быть знающими и компетентными в различных областях общественной жизни, отвечать на общественные вызовы и быть лабильными, превращая и преобразовывая человеческий потенциал в человеческий капитал.
В психологии разрабатывается понятие личностного потенциала. Он прямо не коррелирует ни с интеллектуальным развитием, ни с творческим потенциалом. В разных подходах в психологии личностный потенциал обозначали такими понятиями, как «воля», «сила эго», «внутренняя опора», «локус контроля», «ориентация на действие», «резистентность», «жизнестойкость» и некоторые другие. Однако все они описывают лишь отдельные грани личностного потенциала. Согласно Д. А. Леонтьеву [6, 7], личностный потенциал есть интегральная характеристика уровня личностной зрелости, а его главным феноменом является самодетерминация личности, то есть осуществление деятельности в относительной свободе от заданных условий этой деятельности, как внешних, так и внутренних, а также потребности, характер и другие устойчивые психологические структуры. Прижизненно складывающейся структурой индивидуальности личность преодолевает давление внешних и внутренних обстоятельств. Личностный потенциал — это интегральная системная характеристика индивидуально-психологических особенностей личности. Они определяют способность личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность смысловых ориентаций и эффективность деятельности на фоне давлений и изменяющихся внешних условий. Проблема личностного потенциала ставится в терминах потенциала и возможностей, уровней развития эго, черт характера, нравственных начал поведения и, наконец, саморегуляции. Составляющими личностного потенциала рассматриваются оптимистическое мышление, жизнестойкость, витальность, личностная автономия, толерантность к неопределённости, стратегии совладания и др.
Понятие личностного потенциала содержательно раскрывает идею «изменяющейся личности в изменяющемся мире» [1]. Оно идёт на смену понятию адаптации, подразумевая сложные механизмы совладания с изменчивой действительностью — не только приспособление к заданным условиям, но и готовность к их изменению и способность к самостоятельному созданию необходимых условий. Способность человека выполнять задуманное вне зависимости от внешних условий, в том числе в неблагоприятных условиях, является неоспоримой ценностью как во многих областях профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни. Реализация задуманного делает регуляцию важным фактором в позитивных психологических процессах. При этом одной из сложных задач остаётся регуляция эмоций, которая может быть как произвольной, целенаправленной и предполагающей некоторые усилия, так и непроизвольной, спонтанной.
Для процесса регуляции необходимо верно распознать эмоции свои и другого, оценить условия или ситуации их возникновения, т. е. анализировать причину, осознать возможности регуляции при взаимодействии с другим человеком, при понимании эмоциональных состояний своих и/или другого. В программе СЭР значительное место уделяется развитию способности распознавания базовых эмоций, сложных, амбивалентных эмоций, анализу причин их возникновения и возможностям регуляции и саморегуляции поведения.
Источник
Ольга Калмыкова
Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста
Эмоции — это краски души,
они прекрасны и зрелищны.
Когда ты ничего не испытываешь,
мир делается тусклым и бесцветным.
Уильям Пол Янг
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, — не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. В наше время, когда людям так не хватает эмоционального контакта и понимания, часто можно встретить агрессивных детей. Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т. п., значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются. Эмоции – постоянные спутники человека, оказывающие влияние на его мысли и деятельность.
Актуальность выбранной темы:
Главным является то, что формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру, и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности. Детские эмоции влияют на будущее поведение человека. Эмоции способствуют социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?» Кроме того, эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций – как положительных, так и отрицательных – пресна и бесцветна.
Работая с детьми, я пришла к выводу: воспитание предполагает не только обучение детей определённой системе знаний, умений и навыков, но и формирование эмоционального отношения к действительности и людям. Эффективность обучения, в свою очередь, напрямую зависит и от того, какие чувства вызывает у ребёнка та или иная ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи
Цель: Повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность. Рассмотреть вопросы развития эмоциональной сферы дошкольников.
Задачи: изучить теоретические основы эмоционального развития личности дошкольника;
— выявить особенности эмоционального развития у дошкольников;
— рассмотреть способы развития эмоциональных нарушений у дошкольников.
Действия и мероприятия в процессе работы:
Изучение психолого-педагогической литературы, интернет – источников;
Разработка календарно-тематического планирования по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.
Посещение занятий у воспитателей ДОУ;
Посещение педсоветов, семинаров, участие в дискуссиях, родительских собраниях;
Проведение практических занятий, консультаций для педагогов и родителей;
Обобщение результатов на педсовете.
1 ЭТАП — информационно-аналитический (вводно-ознакомительный)
Изучение научной и учебно-методической литературы по теме;
Постановка целей и задач, составление плана работы.
2 ЭТАП — Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса
Разработка календарно-тематического планирования по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.
Разработка конспектов занятий по социально-эмоциональному развитию с использованием разнообразных методов и приемов;
Подготовить для детей психогимнастические упражнения;
Разработка консультаций для педагогов ДОУ, родителей воспитанников для групповой и тренинговой работы с детьми дошкольного возраста.
3ЭТАП — Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
Обобщение опыта работы, систематизация полученного материала для его распространения;
Анализ и самоанализ проделанной работы;
Выступление на педсовете.
Календарно-тематического планирования по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.
Месяц Тема Программное содержание
Сентябрь «Наша Дружная семья» Формировать представления о семье, и ее членах семьи, о доброжелательных отношениях родных людей, об эмоциональном состоянии членов семьи, зависимость этого состояния от сложившейся ситуации; воспитывать любовь и уважения к своим родным.
Октябрь «Эмоциональное состояние детей и взрослых» Формировать представления о различных эмоциональных состояниях, умения общаться с взрослыми и сверстниками; воспитывать желание дарить радость настроение близким людям.
Ноябрь «Чему я удивляюсь и что я люблю?» Формировать представления о различных эмоциональных состояниях, о том, что у каждого есть свои любимые занятия, связанные временем года; развивать умение передавать с помощью мимики удивление и сопоставлять с разнообразными жизненными ситуациями.
Декабрь «Эмоциональное состояние» Развивать умения различать по мимике, жестам разные эмоциональное состояния; приучать вслушиваться в интонацию речи, ее содержание и на этой основе делать вывод о настроении и чувствах; воспитывать чувство взаимопомощи, чем и как можно порадовать другого в случае огорчения.
Январь «Я и ее мое настроение» Углубить представления об эмоциональных состояниях людей, понимать выраженные в мимике, жестах, пантомиме, действиях, интонации речи, формировать понимание необходимости учитывать настроение сверстника в общении с ним.
Февраль «Что такое страх?» Познакомить с эмоцией – страх, развивать умение различать эмоции по схематическим изображениям; учить понимать свои чувства и чувства других и рассказывать о них; воспитывать чувства доброты, милосердия, взаимопонимания, сострадания.
Март «Эмоциональное состояние людей» Углублять представления эмоциональных состояниях взрослых, детей о зависимости настроения человека от обстоятельств, в которые он попадает; развивать выразительность речи; воспитывать желание помочь близким людям, сверстникам.
Апрель «Закрепление знаний о чувствах» Закрепление умения различать чувства; закрепление мимических навыков; повышение у детей уверенности в себе; формировать навыки саморегуляции.
Май «Я и сверстники» Расширять представления о сверстниках, воспитывать доброжелательные отношение т терпимость, развивать умение определять эмоциональное состояние других детей, помогать им в случае необходимости.
Работа с родителями на 2016 – 2017 учебный год.
Месяц Тема
Сентябрь Индивидуальное консультирование на тему «Ребёнок в детском саду. Помощь в адаптации»
Октябрь Памятка «Десять ключей успешного воспитания»
Ноябрь Консультация «Ребенок отказывается от еды»
Декабрь Индивидуальная беседа «Типы родительской любви»
Январь Консультация «Когда у родителей, разные подходы к воспитанию»
Февраль Рекомендации «СДВГ у детей дошкольного возраста»
Март Консультация «Градус упрямства»
Апрель Индивидуальные консультации с родителями будущих первоклассников
Май Консультация «Использование игротерапии в обучения детей дошкольного возраста»
Список литературы
1. Комплексные занятия по разделу «Социальный мир» авт. сост. О. Ф. Горбатенко. – Волгоград, 2007г.
2.. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999.
3. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль., 1997.
4. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников: занятия, игры. М., 1999.
5. Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1995.
6. Шалаева Г. П. и др. «Новые правила поведения для воспитанных детей» М. 2006г.
7. Шорыгина Т. А. Общительные сказки
8.. Иванова Г. П. Театр настроений. М.: Издательство «Скрипторий», 2003.
9. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М. — Мозаика Синтез,2016.
10. Жукова Р. А. Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет. – Волгоград: Корифей. 2006.
11. Киселева Н. Г. Формирование у дошкольников социально-эмоциональной сферы личности (статья в интернете)
12. Слободчиков И. М. Эмоциональное развитие ребенка (статья в интернете). Жукова Р. А. Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет. – Волгоград: Корифей. 2006.
Источник
Лариса Дмитриева
Программа «Я и ТЫ», направленная на социально — личностное развитие детей
Программа
«Я и ТЫ»
Подготовил воспитатель
стационарного отделения
Дмитриева Лариса Ивановна
Вязьма
2016 год
Пояснительная записка
Социально – личностное развитие детей представляет одну из важных проблем, исследуемых в настоящее время, которое направлено на оптимизацию процесса социализации ребёнка в обществе, на усвоение норм и правил поведения, формирование морально-нравственных установок и ценностей личности. Современные условия общества, нестабильность в семейных взаимоотношениях и ранняя интеллектуализация способствует проявлению нарушений в эмоциональном развитии дошкольника, которые обостряют чувствительность ребёнка, повышают уровень тревожности, нерешительности, замкнутости и неуверенности в себе. Все эти личностные особенности детей обусловлены склонностью к беспокойству и волнениям, приходящим к ребёнку извне, из мира взрослых, из системы тех отношений, которые задаются родителями в семье, воспитателями, детьми в межличностном взаимодействии.
С приходом в центр ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности.
У детей ярко выражена проблема с общением (замкнутость, пассивность).
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть — развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми. В процессе общения ребёнок получает возможность с помощью взрослых и сверстников оценивать себя в разных сферах жизнедеятельности.
Общительность, потребность в эмоциональном контакте во многом зависит от того опыта, который сложился у человека. Если в семье, во дворе, в группе отношения напряжённые — ребёнок может уйти в себя и замкнуться.
Помочь малышу преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться поможет программа я и ты.
Предлагаемая программа позволяет ребенку легче адаптироваться в группе детей, создает безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах, появлению сплоченности.
Актуальность
Программа построена на занятиях «круг общения».
Круг общения проводится ежедневно в начале и в конце дня. Продолжительность одного занятия 10 – 30 минут.
Ежедневные круги общения дают возможность детям выговориться и послушать других, как на вербальном, так и на эмоционально – выразительном уровне. Эта возможность целебна сама по себе. Общение (обмен энергией) является одним из важнейших базовых условий формирования эмоционального здоровья. Ребёнок не умеющий общаться накапливает отрицательную энергию и не получает необходимую для личностного развития информацию.
Сегодня у детей, взрослых общение со сверстниками требует согласования точек зрения и потому дети вынуждены проявлять некоторую изобретательность в понимании друг друга, иначе контакты быстро распадаются. При общении ребёнок ждёт от взрослого одобрения, а от сверстника ждёт способности к совместным действиям.
Важно, чтобы ребёнок умел общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми. К сожалению, многие дети ни в семье, ни в школе так и не приобретают этого социального навыка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувствительную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
Для развития согласованности в общении необходимо понять другого, выразить своё отношение к происходящему. В детских контактах умение согласовывать мысли, чувства, действия делает сотрудничество устойчивым и радостным. Оно позволяет научить ребёнка конструктивным способом поведения, сделать компетентным в межличностных отношениях.
Необходимо обучать детей правильному поведению в социуме.
Социальный статус семей, из которых поступают к нам дети разный, но в большинстве случаев мы сталкиваемся с комплексом проблем:
• Трудности в общении.
• Нарушение в поведении.
• Трудности эмоционального развития.
• Трудности личностного развития.
Цель программы
• Содействовать личностному, эмоционально – волевому и интеллектуальному развитию ребёнка.
• Формировать детей социальных контактов и развивать способность
к совместным действиям в быту и игровой деятельности.
• Ввести ребёнка в сложный мир человеческих отношений, формируя мотив общения, и тем самым помочь ему адаптироваться в группе.
• Создание у детей чувства общности, а также создание в группе благоприятного психологического климата.
Задачи.
• Создать эмоциональный настрой на весь день — “задать тон”.
• Развивать навыки социального поведения.
• Формировать позитивное отношение к своему «Я».
• Способность адаптироваться к окружающей среде.
• Обучать детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».
• Развивать коммуникативную и экспрессивную функцию речи, способность к общению со сверстниками и взрослыми.
• Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
• Развивать способность различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению (мимика, жесты, пантомимика) и управлять эмоциями.
• Воспитывать интерес к окружающим людям.
• Развивать чувства понимания потребности в общении.
• Развивать навыки культурного общения (приветствия, комплименты).
• Учить выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично.
• Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.
• Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
• Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.
• Учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами.
• Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Возраст участников программы от 3 до7 лет.
Продолжительность пребывания: 1-6месяцев.
Наполняемость группы-10человек.
Особенности программы:
• Формы, методы включают элементы игры, позволяющие вести коррекционную работу с детьми.
• Дети имеют возможность свободно высказывать своё мнение, учатся оценивать свою деятельность.
• Индивидуальный, дифференцированный подход к детям с учетом разного уровня развития.
• В группе формируются свои традиции.
Условия, необходимые для реализации программы.
• Помещение для занятий.
• Реквизиты для игр.
• Музыкальное сопровождение.
• Канцелярские принадлежности.
Требования для организации занятия.
• Необходимо создать непринуждённую обстановку, чтобы ребёнок не боялся, доверял. (Создание естественной или непринуждённой обстановки)
• Атмосфера доверия и дружеское расположение к ребёнку дают возможность раскрыть его внутренний мир, позволяет делиться своими проблемами. (доверительные и дружеские взаимоотношения)
• Учитывать возрастные возможности детей, опираясь на интересы ребёнка.
• Решать развивающие и воспитательные задачи в их единстве.
• Создавать необходимые условия для личностного роста.
Принципы реализации программы.
• Принцип уважения к потребностям и нуждам ребёнка.
• Принцип уважения к мнению ребёнку.
• Принцип функциональности.
• Принцип динамичности.
• Личностно-ориентированное сопровождение.
• Принцип сотрудничества и доверительного взаимодействия.
• Принцип систематичности.
Предполагаемый результат
• Обеспечение успешной адаптации детей в новой группе
• В совместной деятельности на занятиях и повседневной жизни дети совершают открытие своего Я.
• Формируется способность адаптироваться к окружающей среде.
• Проявляют уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми.
• Проявляют эмпатию и толерантность.
• Могут выражать свои чувства и понимать чувства других.
• Чувствуют своё настроение и понимают настроение других.
• Делятся своими переживаниями, сокровенными чувствами, впечатлениями.
• Развитие у детей творческих способностей и воображения в процессе игрового общения.
• Развитие навыков коммуникативной культуры.
• Восстановление душевного равновесия.
сотрудничать и решать конфликтные ситуации,
• Усвоение «языка» эмоций для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса.
• Оказание помощи другим детям в трудной ситуации.
Структура занятий.
• Приветствие.
Каждое занятие необходимо начинать с приветствия и заканчивать прощанием. Таким образом складывается своеобразный ритуал, который придаёт занятиям необычность, развивается сплочённость группы
• Разминка.
Игры и упражнения, направленные на активизацию эмоционального и физического состояния детей, сплочение группы.
• Основное содержание (по теме).
2 – 3 игры, задания.
• Создание проблемной ситуации по теме занятия.
Сюрпризный момент, зачитывание художественных текстов, рассказывание сказки, инсценировка.
• Дискуссия.
Индивидуальные высказывания детей. Педагог – организатор дискуссии, помогает обобщить сказанное.
• Рисование по теме (если необходимо).
• Проигрывание некоторых ситуаций.
Коррекция нарушений в сфере межличностных отношений.
• Расслабляющие упражнения.
Проводится в середине занятия или заключительной части. Использование релаксационной музыки.
• Прощание.
Структура занятий изменяется в зависимости от цели и задач, которые ставлю перед собой.
ОСНОВНЫЕ ПРИЁМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ.
• КРУГ.
• ПЕСЕНКИ.
• КОЛОКОЛЬЧИК.
• ЛИТЕРАТУРНЫЙ ГЕРОЙ.
• МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ.
• ИГРЫ.
• СЛУШАНИЕ.
• ПАЛЬЧИКИ.
• КРУГ
Круг – это возможность всем посмотреть друг на друга, взяться за руки и почувствовать себя своим среди сверстников. В кругу можно играть. В кругу проходит приветствие и прощание.
• ПЕСЕНКИ.
Слова и мотив должны быть немудрёными. Например:
Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!
Мы рады вам, мы рады вам! (2 раза)
Очень мы рады Ирочке,
Очень рады Сашеньке …
Называем каждого, сопровождая имя улыбкой, как светлеют лица: меня назвали, ко мне обратились, я здесь желанный. Иногда удовлетворение прикрыто смущение.
• КОЛОКОЛЬЧИК.
Звук колокольчика играет значительную роль на занятиях: влечёт, созывает,
завораживает, помогает привлечь внимание детей, переключить их с одной
игры на другую, успокоить. При звуке колокольчика дети смотрят на человека, который его держит. Звоном колокольчика в начале и в конце занятия мы собираем детей в круг.
• ЛИТЕРАТУРНЫЙ ГЕРОЙ.
Литературный персонаж – связующее звено на занятиях. Литературный герой задаёт вопросы, реагирует на высказывания, устраивает игры и поощряет.
• МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ.
Музыка помогает создавать настроение, способствует возникновению творческого состояния. Используем музыку при проведении игр, с песнями детям легче перевоплощаться, двигаться.
• СЛУШАНИЕ.
Слушание, как правило, чередуется со звукоподражанием, движениями, перевоплощениями, проигрыванием диалогов. Слушание сочетается с другими видами деятельности.
• ПАЛЬЧИКИ.
Мелкая моторика – важное звено на занятиях.
Формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук.
Стихи, сопровождающие упражнения, — это основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма.
Упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.
• ИГРЫ.
Игры всегда включены в занятия. Они разные: с пальчиками, с загадками, сюрпризами, с движениями ручками и ножками, с хороводами, беганьем и прыганием.
Структура программы «Я и Ты»:
• «Вот я какой»
• «Я и эмоции»
• «Я и моё окружение»
• «Я и мой мир»
I блок
«Вот я какой»
Цель:
Помочь ребёнку понять себя.
Задачи:
1. Формировать позитивное отношение к своему «Я»
2. Помогать ребёнку осознавать свои характерные особенности.
3. Учить различать свои индивидуальные особенности (внешность, пол, походка).
4. Способствовать осознанию ребёнком своего имени.
Тематика занятий:
• Моё имя.
• Вот Я какой!
• Моё Я.
• Кто Я такой?
• Вот как Я умею.
• Я могу.
• Мы такие разные.
• Мои игрушки.
II блок
«Я и эмоции»
Цель:
Научить ребёнка осознано воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей.
Задачи:
1. Познакомить детей с языком эмоции, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты.
2. Развивать у детей эмпатию.
3. Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства мимики, пантомимики, интонации.
Тематика занятий:
• Общение и настроение.
• Путешествие на полянку весёлого настроения.
• Мы сегодня не грустим.
• Путешествие на острова Разных Настроений.
• Волшебная страна настроения.
• Мир эмоций.
• Волшебные средства понимания.
• Радуга настроений.
• Я не боюсь.
• Я удивляюсь.
• Робость.
• Хочу поделиться радостью.
III блок
«Я и моё окружение»
Цель:
Формирование коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуации.
Задачи:
1. Формировать позитивное отношение к сверстникам.
2. Учить эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства.
3. дать детям представления о мужественности и женственности.
4. Учить сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации.
Тематика занятий:
• Давай познакомимся.
• Мы принимаем правило.
• Маленькие рыцари и маленькие принцессы.
• Что такое хорошо и что такое плохо.
• Разные, но похожие.
• Как живёшь?
• Я и другие.
• Мы.
• Круг друзей.
• Мы играем.
• Наш дом.
IV блок
«Я и мой мир»
Цель:
Развивать чувство принадлежности к группе. Развивать уверенность в себе.
Задачи:
1. Помочь ребёнку поверить в свои силы.
2. Гармонизировать потребность ребёнка в социальном признании.
3. Способствовать самопознанию ребёнка.
Тематика занятий:
• Мир, в котором я хотел бы жить.
• Плохо быть одному.
• Мои добрые волшебники.
• Я в царстве любви.
• Наши мечты.
• Я в стране Вежливости.
• Мои друзья.
• Мои фантазии.
• Полезные и вредные привычки.
• Я в сказочном мире.
• Дом дружбы.
Направления программы.
• Знакомство.
• Создание положительного настроя в группе.
• Снятия напряжения и расслабление.
• Снятие агрессии.
• Преодоление застенчивости.
• Социализация.
• Снижение тревожности.
• Выражение чувств.
• Развивающие игры разного направления.
• Развивающие нравственно – волевые личности ребёнка.
• Сказотерапия.
Источник
