Нравственное развитие ребенка в раннем возрасте
В раннем возрасте у детей начинается процесс нравственного развития личности, которое включает три аспекта:
- когнитивный (информационный) аспект – знания и представления о нравственных понятиях, эталонах, нормах, правилах, личностных нравственных качествах;
- эмоционально-мотивационный аспект – нравственные чувства, социально-нравственные эмоции, моральные мотивы и предпочтения, нравственная оценка и самооценка;
- поведенческий аспект – моральные действия и поступки, нравственные привычки, т.е. реализация нравственных норм и требований.
Взаимосвязь когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов в личностной сфере обусловливает единство нравственного сознания и поведения. Данные компоненты только начинают формироваться в раннем возрасте. Этому способствуют стремление детей к совместной деятельности со взрослыми, их высокая подражательность.
В раннем детстве ребенок начинает понимать определенные нравственные правила поведения. Такое понимание ограничено конкретной ситуацией, рамками наглядно-действенного мышления ребенка. Понимание правил и норм поведения основано на собственном опыте ребенка, когда он осознает негативные последствия при нарушении правил и позитивные – при соблюдении. В связи с этим уже с раннего возраста ребенка взрослый должен обосновывать выдвигаемые требования, опираясь на конкретные жизненные ситуации и на собственный опыт ребенка. В активном словаре детей мало слов, обозначающих нравственные категории, используется оценка, этические понятия: хорошо – плохо, добро – зло и др. Понятия «плохо» и «хорошо» первоначально выражают отношение взрослого, а ребенок только вспоминает и повторяет их в подобных ситуациях. Содержание мотивационной направленности с позиции нравственной воспитанности еще слабо развито.
Развитие эмоционального компонента нравственности ребенка связано с формированием интеллекта, его мыслительной деятельности, системы знаний о поощряемых и порицаемых образцах поведения. Посредством этого у ребенка постепенно появляется возможность оценивать свое поведение, подготовиться к восприятию предстоящей оценки своей деятельности со стороны взрослых. Нравственные эмоции ребенка проявляются и укрепляются в процессе наблюдений за конкретными действиями и поступками человека. Для нравственного развития ребенка необходима органическая связь знаний (моральных понятий) и моральных оценок поведения (хорошо – плохо). Формирование только знаний о моральных качествах людей не может обеспечить возникновение у ребенка соответствующих нравственных чувств и эмоций, они появляются у него как выражение собственного отношения к определенному поступку человека, на основе имеющихся потребностей, совокупности знаний и переживаний. Роль взрослого в нравственном развитии детей заключается в том, что он учит ребенка оценивать поступки и вызывает у него соответствующее эмоциональное отношение к тому, что в данный момент происходит в конкретной ситуации. Закрепляясь в сознании ребенка, такие оценки начинают выражать его положительное или отрицательное отношение к себе и поступкам других.
Усложнение деятельности ребенка и его возрастающая самостоятельность приводят к необходимости введения более сложных нравственных правил поведения. Подчиняясь этим правилам, ребенок учится регулировать свои действия. Выполнение нравственных норм и правил имеет для детей не самостоятельное значение, а является средством поддержания положительных контактов со взрослым и получения положительной оценки взрослого. Потребность в позитивной оценке взрослого стимулирует ребенка поступать в соответствии с правилами.
Ранний возраст соответствует доморальному уровню развития морального сознания ребенка по концепции Л. Колберга. Доморальному уровню соответствуют стадии:
- послушание ребенка для избегания наказания;
- обусловленность поступков эгоистическими соображениями взаимной выгоды (послушание в обмен на получение каких-то конкретных благ и поощрений);
- обусловленность поступков желанием одобрения со стороны «значимых других» и стыдом перед их осуждением.
Это не значит, что ребенок под влиянием этих мотивирующих факторов систематически контролирует свое поведение. Детям раннего возраста очень сложно удержаться от немедленного удовлетворения сиюминутного желания и еще сложнее выполнить непривлекательное действие по предложению взрослого. При выполнении неинтересных заданий взрослого, дети либо изменяют их, либо отвлекаются и не доводят дела до конца.
Формирование нравственных привычек и поступков формируется постепенно, если взрослый сознательно выдвигает систематические, непротиворечивые и мотивированные требования, проверяет их выполнение, то выполнение таких правил становится привычным для ребенка. Ребенок быстро реагирует на привычные правила. Постепенно формируются дисциплинированность, организованность, потребность выполнять правила, что способствует усвоению более сложных правил поведения и становлению нравственных качеств личности. Формирование нравственных привычек в раннем детстве происходит в повседневной деятельности, когда взрослый показывает модель-образец поведения и требует от ребенка следовать данному образцу сначала в совместной с ним деятельности, а затем в самостоятельной.
Практический пример
Максим М., 2 года 8 месяцев. Его мама старается, чтобы сын видел проявления сочувствия и заботы членов семьи по отношению друг к другу. «Не шуми, папа устал, он спит. Не разбуди папу», – говорит мама шепотом. Максим, подражая ей, начинает вести себя тихо и, если кто-нибудь из взрослых случайно забудется, он сам напомнит: «Незя, папа пит».
В целом для ребенка раннего возраста характерна стихийная нравственность. Положительные поступки ребенок совершает по просьбе взрослого и чаще всего не выделяет их как таковые. Без контроля и оценок со стороны взрослого ребенок действует ситуативно и импульсивно, поэтому часто правила нарушает. Нравственное поведение детей раннего возраста тесно связано с положительным эмоциональным отношением к объекту, на который оно направлено. Ребенок скорее совершит хороший поступок по отношению к тому взрослому или ребенку, к которому хорошо относится. Позитивное эмоциональное состояние, симпатия и доброжелательность по отношению к окружающим людям и животным являются основой для нравственных проявлений.
Таким образом, нравственное развитие ребенка раннего возраста происходит на основе предъявления взрослым системы требований и приучения к их выполнению. Этому способствует стремление детей к установлению и поддержанию положительных контактов со взрослым. На основе подражания оценкам взрослых формируются первые оценочные суждения, которые затем трансформируются в собственное отношение ребенка к себе и другим людям. Однако ситуативность и импульсивность поведения часто приводит к нарушению требований и запретов. Нравственные проявления ребенка зависят от эмоционального отношения к объекту и возникают стихийно, неосознанно при побуждении взрослого или в конкретной ситуации.
В раннем детстве освоение ходьбы
значительно расширяет сферу взаимодействия
малыша с окружающим миром. Усложняются
формы поведения ребенка и расширяется
круг доступных малышу предметов. Он все
больше включается в совместную со
взрослым деятельность, в частности
бытовую. В то же время расширяется сфера
проявления самостоятельности. Происшедшие
изменения в жизни ребенка вызывают
необходимость введения более сложных
нравственных правил. Например, проявлять
умение подождать, если воспитатель
занят с другим ребенком, бережно
обращаться с игрушками, убирать их на
место, просить игрушки и делиться ими
с другими детьми, не топтать зеленые
насаждения, бросать мусор только в
предназначенные для этого места.
Кроме слов «можно» и «нельзя» появляется
новый регулятор поведения малыша — слово
«надо». Подчиняясь ему, ребенок может
противостоять своим желаниям, преодолеть
нежелание.
Подчеркнем, что по-прежнему выполнение
норм и подчинение правилам имеет для
малыша не самостоятельное значение, а
служит средством поддержания положительных
контактов со взрослым. Стремление
заслужить положительную оценку, быть
«хорошим» побуждает малыша действовать
так, как этого требуют педагоги и
родители.
Требования, предъявляемые к малышу (от
1 года до 2 лет), должны быть обязательно
посильны и положительно окрашены.
Выдвигая их, необходимо учитывать
желания ребенка и не ущемлять его
интересы, растущее стремление к
самостоятельности. Чрезмерно частые,
необоснованные одергивания и запреты
отрицательно влияют на поведение малыша,
вызывая у него протест. Чем младше
ребенок, тем меньше должно быть запретов.
Иначе он их забывает, путает и в результате
не понимает, что можно делать, а что
нельзя. Важно не только указать малышу
на те действия, которые нежелательны,
но обязательно показать то, что можно.
Ребенок должен знать, где не запрещается
проявлять активность.
Если взрослый сознательно выдвигает
требования малышу, делает это
систематически, следит, чтобы они не
противоречили друг другу, и неукоснительно
проверяет их выполнение, то следование
таким правилам становится привычным
для малыша.
Ребенок быстро и четко реагирует на
привычные правила, у него складываются
послушание, дисциплинированность,
организованность, потребность выполнять
просьбы взрослых. А появление этих
качеств, в свою очередь, создает
предпосылки для усвоения более сложных
правил поведения. Например, на втором
году жизни ребенка учат бережно относиться
к игрушкам и убирать их на место. А в
возрасте 2-3 лет ребенок должен замечать
поломанную игрушку и просить взрослого
ее починить.
Формирование нравственных привычек в
раннем детстве происходит в бытовой и
предметной деятельности, когда взрослый
демонстрирует способ поведения и требует
от ребенка его выполнения сначала в
совместной с ним деятельности, а затем
в самостоятельной. «Чем моложе ребенок,
тем непосредственнее должно быть его
нравственное воспитание, тем больше
должно его не учить, а приучать к хорошим
чувствам, наклонности и манерам, основывая
все преимущественно на привычке», —
подчеркивал В.Г.Белинский.
Так, взрослый показывает малышу, куда
и как надо убирать игрушки, и приучает
его сначала вместе, а затем самостоятельно
это делать. Он каждодневно организует
выполнение ребенком правила «после
игры игрушки нужно расставлять по
местам».
В раннем детстве ребенок уже может
понять определенные правила, которые
необходимо выполнять во взаимодействии
с людьми или предметами. Конечно, такое
понимание ограничено рамками наглядного,
практического мышления малыша. Оно
охватывает немногие признаки, данные
в конкретной ситуации, в которую включен
ребенок. Шумел — и разбудил бабушку. Не
убрал игрушки — они потерялись. Разорвал
книжку — ее нельзя читать. Разбил чашку
— из нее нельзя пить молоко.
Указанные примеры говорят о том, что
понимание правила и нормы поведения
основано на собственном опыте малыша,
когда он наблюдает или ощущает на самом
себе негативные последствия при нарушении
правил и позитивные — при соблюдении.
Поэтому уже с раннего возраста взрослый
должен мотивировать выдвигаемые
требования, опираясь на конкретные
жизненные ситуации, на опыт деятельности
ребенка.
Стремление малыша к совместной со
взрослым жизни и деятельности, его
высокая подражательность делают особенно
важным для нравственного развития
пример взрослых. Он перенимает у
воспитателей и родителей стиль поведения,
манеры, привычки и даже отношение к
людям, предметам, животным. Так, слова
«плохо» и «хорошо» сначала выражают
отношение взрослого, а ребенок лишь
вспоминает и повторяет их в похожих
ситуациях.
Взрослый учит ребенка оценивать поступки
и вызывает у него соответствующее
эмоциональное отношение к тому, что в
данный момент малыш видит в жизни или
на картинке: «Мальчик толкнул другого
мальчика. Так делать нельзя. Это плохо».
Закрепляясь в сознании ребенка, такие
оценки включаются в его собственную
реакцию, выражая его положительное или
отрицательное отношение к себе и
поступкам других.
В целом для ребенка раннего возраста
характерна стихийная нравственность.
Положительные поступки малыш выполняет
по побуждению взрослого: помочь маме
донести продукты, подать дедушке газету,
угостить сверстника конфетой.
Совершая положительные поступки, ребенок
(до 3 лет) не выделяет их как таковые.
Оценивает поступки взрослый, придавая
им позитивный оттенок. Без контроля с
его стороны малыш действует ситуативно
и импульсивно, поэтому часто нарушает
запреты. Чтобы устранить возможность
нарушения запретов, целесообразно
убрать предметы, с которыми не разрешается
действовать, в недоступное место;
исключить возможность того, что ребенок
их найдет или достанет; сделать
недоступными опасные места; создать
условия для положительных проявлений
активности и самостоятельности (например,
в движении, в игре, предоставив малышу
достаточное количество игрушек в
соответствии с его возрастом и интересами).
Кроме того, ни в коем случае не следует
разрешать ребенку делать то, что будет
потом запрещено.
Нравственное поведение ребенка слито
с положительным эмоциональным отношением
к объекту, на который оно направлено.
Малыш скорее поделится игрушкой или
сладостями с тем сверстником, к которому
у него взрослый вызвал сочувствие.
Поэтому хорошее настроение,
доброжелательность к окружающим создает
предпосылку для нравственных проявлений.
В раннем детстве, когда взрослый выдвигает
определенные требования к малышу и
следит за их выполнением, помогает
доводить начатое дело до конца, правильно
оценивает положительные и отрицательные
поступки, мотивирует свои требования,
можно воспитать у ребенка такие
нравственные качества, как стремление
помочь, умение считаться с интересами
других, терпеливо ждать, не шуметь, не
мешать другим, проявлять доброту и
отзывчивость.
Особенности нравственного развития
ребенка в раннем детстве:
— нравственное развитие малыша происходит
на фоне положительного отношения ко
взрослому;
— выполнение ребенком нравственных норм
и правил поведения направлено на
установление положительных контактов
со взрослым;
— выдвижение взрослым системы требований
и приучение ребенка к их выполнению
создает основу для нравственного
развития малыша;
— требования и запреты взрослых нередко
нарушаются вследствие объективных
особенностей поведения малыша —
ситуативности и импульсивности;
— нравственные проявления ребенка тесно
связаны с эмоциональным отношением к
объекту, на который они направлены;
— у малыша складываются оценочные
суждения («хороший», «плохой») сначала
как подражание оценкам взрослых, а затем
как выражение отношения ребенка к себе
и другим;
— нравственное поведение возникает
стихийно, по побуждению взрослого или
под влиянием ситуации и не осознается
малышом как таковое;
— формируются первые нравственные
привычки и качества, прежде всего в
бытовой и предметной деятельности;
— создаются возможности для того, чтобы
подвести малыша к осознанию необходимости
соблюдать нормы и правила, связанные с
конкретными ситуациями, в которые он
включен.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Прасковья Каурова
Духовно-нравственное развитие детей раннего возраста
Формирование духовно-нравственных норм эффективно и необходимо начинать с самого раннего детства. Нравственное воспитание в раннем дошкольном возрасте возможно за счёт способности ребенка осуществлять первые моральные оценки и суждения. Он начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо, то есть нравственные нормы, и формирует свое отношение к этим нормам, но не всегда соблюдает их в реальных поступках.
Важно понимать, что нравственное воспитание маленьких детей – это
долгий и трудоемкий процесс, результативность которого во многом зависит
от единства требований со стороны взрослых. Они должны научить
малышей нормам морали, правилам поведения, бережному отношению к
окружающим его предметам живой и неживой природы, а также способствовать проявлению у ребенка нравственных черт характера, таких как сострадание, порядочность, доброта, уважение, честность.
Окружение в котором, прибывает ребёнок каждый день, где он учится взаимодействовать со сверстниками и воспитателями всё это направлено на духовно-нравственное развитие детей. Дети приходят каждый день и впитывают в себя как «губка» — знания, умения общаться в социуме и навыки поведения.
В своей группе каждое утро мы начинаем с традиционного приветствия друг друга и улыбки при проговаривании ласково имени своего соседа. После чего, начинаем дружно делать утреннюю гимнастику, настраиваясь на высокий эмоциональный доброжелательный настрой на целый день.
У детей раннего возраста уже достаточно ярко выражена потребность в совместных играх со сверстниками, в общении с ними. Мы активно помогаем в организации подвижных, дидактических сюжетно-ролевых игр так как понимаем, что эта потребность является предпосылкой развития дружеских взаимоотношений. Вместе с тем мы учим детей замечать
нарушение правил взаимоотношений (толкнул, отнял игрушку).
В игре с сюжетными игрушками мы учим детей соблюдать нравственные нормы поведения, действия, которые дети ярко демонстрируют, подражая нам, близким людям — маме, папе, бабушке. Малыши очень любят, заботиться о куклах: кормить их, укладывать спать и т. д. На этом этапе развития игры считаем важным обучать детей действиям с игрушкой (особенно с куклой). Постоянно целенаправленно, систематически даём малышам определенные представления о том, что делают взрослые, расширяя круг игровых действий мы подводим постепенно их к сюжетно — ролевой игре.
В процессе повседневной жизни дети приучаются уважать и ценить труд взрослых: «В группе было так чисто, а ты разбросал игрушки, убери их», «Кушай аккуратно, не кроши хлеб» и т. п. Положительное отношение к труду окружающих людей, желание самому принять в нем посильное участие, первые «трудовые» действия, радостное удовлетворение от результата своих усилий — все это начальные, но очень ценные трудовые качества, и их уже возможно, а значит, и нужно, воспитывать у маленьких детей. Только в процессе активной деятельности создаются и закрепляются необходимые навыки, духовно-нравственные привычки и чувства.
Стараемся своим примером способствовать воспитанию у детей положительного отношения к животным, растениям. Давая игрушке, например кошке молоко или когда «лечим» заболевшего зайчика, объясняем свои действия, их направленность, даём им оценку. Вызывая добрые чувства у детей, желание помочь. Что находит своё отражение в действиях детей: глядя на упавшего плюшевого мишку, ребёнок жалеет его, поднимает, погладить, говорит ласковые слова.
Прививать ребенку интерес, любовь к природе и бережное, заботливое отношение к животным, птицам- является важной задачей при формировании духовно-нравственных качеств. Проводя прогулки, мы учим детей наблюдать и замечать изменения в погоде, природе. Предлагаем детям помочь, птицам подкармливая их крошками хлеба или зерном, засыпаем снегом корни деревьев зимой, наблюдаем за первой появившейся зелёной травкой и т. д.
Дети живут своими представлениями о добре и зле. Рассказать о этих чувствах более подробно нам помогает русский фольклор. При чтении книг и рассматривании картинок, мы расширяем представления детей об окружающем мире, о хитрости и упрямстве, дружбе и любви. Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, показываем детям на примере сказок. Сказка не дает прямых наставлений детям («слушайся родителей», «уважай старших», «не уходи из дома без разрешения», но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки. Моральное воспитание возможно через все виды народных сказок, ибо нравственность изначально заложена в их сюжетах. А театр на столе или фланелеграфе, пальчиковый театр, а иногда и драматизация с участием самих детей помогает малышам «прочувствовать» сказку, сопереживая и сочувствуя главным героям.
В нравственном воспитании, семье принадлежит ведущая роль. Для нормальной благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы и переживания. В этом направлении стараемся работать и мы, ведь не каждый взрослый (к сожалению) может показать свою любовь, восхищение своим ребёнком. Мы своей работой стараемся донести до родителей как это важно для малыша и помогают нам в этом такие формы работы с родителями как индивидуальные беседы, консультации, проведение анкетирования и собрания.
Таким образом, воспитание нравственных качеств у детей раннего
возраста — это каждодневный труд педагогов и родителей. Эмоциональность
и восприимчивость детей раннего возраста позволяет заложить фундамент для развития гармоничной личности с помощью освоения моделей поведения, стереотипов, норм морали и моральных качеств во взаимоотношении с людьми.
