Наличие в семье ребенка с отклонением в развитии рассматривается как

Современная
семья представляет собой сложную по
структуре и достаточно устойчивую
систему, которая создает специфическую
атмосферу жизнедеятельности людей,
формирует нормы взаимоотношений и
поведения растущего человека. Конструируя
определенный социально-психологический
климат жизни ребенка, в том числе с
ограниченными возможностями, семья во
многом определяет развитие его личности
в настоящем и будущем. Как фактор
социализации семья занимает значительно
более высокий ранг, чем школа или другие
институты формирования личности.

Согласно
исследованиям семейной системы с
нетипичным ребенком, среди функций
семьи рассматривается не только
экономическая, ведение хозяйства и
забота о здоровье, но и рекреационная
(например хобби и другие мероприятии,
как семейные, так и индивидуальные),
социализирующая – развитие социокультурных
навыков и межличностных взаимосвязей,
самоидентификации (например признание
сильных качеств и слабостей, формирование
чувства принадлежности), аффективная
(например развитие интимности и
способности к воспитанию),
образовательно-профессиональная
(например приготовление домашних
заданий, осуществление выбора профессии
и карьеры), но и специфические, реализуемые
семьей по отношению к ребенку с проблемами
в ментальной сфере.

К
традиционному блоку функций добавляются
следующие:

– абилитационно-реабилитационная
– восстановление психофизического и
социального статуса нетипичного ребенка,
включение его в социальную среду,
приобщение к нормальной жизни и труду
в пределах его возможностей;

– корригирующая
– исправление, ослабление или сглаживание
недостатков психофизического развития
детей с ограниченными возможностями;

– компенсирующая
– замещение, перестройка нарушенных
функций организма, его приспособление
к негативным условиям жизнедеятельности
и попытка заменить пораженные, вышедшие
из строя или непродуктивно работающие
структуры относительно сохранными,
компенсаторными механизмами.

Реализация
данных функций может носить явный или
латентный характер. Главная задача
семьи с нетипичным ребенком является
предупреждение конструирования у такого
ребенка образа «Я», как «больного»
человека, субъекта с ограниченными
возможностями, со строго социально
заданным кругом притязаний. Необходимо
препятствовать формированию у ребенка
представлений о границах своих
возможностей, в противном случае,
существует риск появления у него
нежелательных поведенческих реакций.

Однако
снижение роли семьи и в ряде случаев
объективная невозможность выполнения
ею своих функций – неоспоримый факт. В
современных условиях семья не готова
взять на себя всю нагрузку по развитию
и воспитанию детей.

Появление
в семье ребенка с какими-либо отклонениями
в развитии всегда связано с тяжелыми
эмоциональными переживаниями родителей
и близких родственников. Для того чтобы
помочь такой семье, прежде всего
необходимо дать родителям полную
информацию об особенностях их ребенка:
указать его специфические положительные
и отрицательные особенности, сильные
и слабые стороны. Лучше всего информацию
такого рода получать у специалистов,
регулярно наблюдающих за ребенком.

Наиболее
часто время первичного обращения
родителей к специалистам совпадает со
вступлением ребенка в старший дошкольный
возраст.

Старший
дошкольный возраст является как бы
рубежом между дошкольным периодом и
началом обучения в школе. В это время
родители начинают более внимательно
присматриваться к своим детям, пытаются
оценить их способности, трудолюбие,
готовность к обучению. Требования к
детям в этом возрастном периоде обычно
резко повышают. Родители порой неумело
пытаются научить детей писать, читать,
считать. Столкнувшись с первыми
трудностями, они не всегда правильно
на них реагируют и оценивают их.

Родители
тех детей, которые посещали специализированные
детские сады, надеются на полную или
частичную реабилитацию дефектов развития
и нуждаются в квалифицированной оценке
степени компенсации дефекта у ребенка
и помощи в решении вопроса о типе школы.
Нередко в этот период в семьях возникают
конфликтные ситуации, вытекающие либо
из непонимания одним или обоими родителями
возможностей ребенка, либо из-за неприятия
решения специалистов. Все это побуждает
родителей стремиться получить всестороннюю
консультацию и объективную оценку как
способностям и возможностям ребенка,
так и собственным воспитательским
позициям.

В
настоящее время разработана следующая
схема консультирования:

1)
анализ жалоб родителей и внутрисемейной
ситуации;

2)
комплексное медико-психолого-педагогическое
исследование ребенка для постановки
диагноза и установления психологической
структуры дефекта;

3)
психолого-педагогическое консультирование
всех членов семьи.

Анализируя
жалобы, консультант помогает родителям
точнее их сформулировать, а затем
соотносит их с возрастом ребенка и
реальным положением в семье: воспитывается
ли он дома или посещает детский сад;
состав семьи, ее культурный и социальный
уровень, наличие дополнительных занятий
и т.д. Важно установить, кто уделяет
ребенку больше внимания, кого в семье
ребенок предпочитает и кому лучше
подчиняется, единодушны ли родители в
вопросах воспитания.

Комплексное
медико-психолого-педагогическое
исследование позволяет достаточно
точно установить диагноз. Психологом
при этом учитываются уровень
интеллектуального развития ребенка,
состояние сенсорных и моторных функций,
уровень знаний и навыков, особенности
и личности, и деятельности. На основании
обследования определяется психологическая
структура дефекта, а это необходимо,
чтобы дать родителям рекомендации в
плане обучения и воспитания ребенка.

Особенно
трудно бывает родителям, когда, кроме
отклонений в психическом или физическом
развитии, наблюдаются внешние дефекты.
В таких семьях, как правило, возникают
нарушения внутрисемейных отношений, в
частности отношений родителей и детей.

Искажение
поведения родителей (как правило,
неосознаваемое) приводит к следующему:

– нарушается
взаимодействие с социумом (родственники
и знакомые, врачи, дефектологи, учителя).
При этом наблюдается замыкание в своей
семье, неадекватные реакции на врачебные
и педагогические рекомендации,
конфронтация с детскими образовательными
учреждениями;

– нарушаются
внутрисемейные отношения, в особенности
супружеские. Как правило, в этом случае
наблюдается резкое искажение позиции
отца, который тяжелее, чем мать, переживает,
что его ребенок болен и что он, как и
другие здоровые члены семьи, оказывается
в положении «заброшенного». В крайних
случаях это приводит к распаду семьи;

– нарушается
дальнейшее репродуктивное поведение
(характерное для данного типа семей).
Это означает, что в случае небольшого
риска рождения ребенка с той же патологией
супруги принимают решение (в дальнейшем
строго его придерживаются) не иметь
больше детей, а в случае большого риска,
наоборот, горячо желают иметь последующих
детей;

– складываются
неверные представления о больном
ребенке, возможностях его лечения и
воспитания. Очень часто в семье не
признается необратимость диагноза и
соответственно вытекающих отсюда
последствий. Даже в случае декларируемого
понимания родители продолжают тратить
огромные силы и средства на так называемое
«хождение по кругу врачей» в надежде,
что диагноз не подтвердится либо в
крайнем случае найдутся лекарства,
которые помогут лечить ребенка.

Подобные
нарушения являются средствами
психологической защиты от фрустрирующей
ситуации, в которой оказывается семья.
Практика консультирования показывает,
что эти нарушения возникают не только
при тяжелых умственных или физических
нарушениях, но и в случаях более легких
дефектов. Степень дезадаптации семьи
зависит не только от степени тяжести
заболевания, но и от ценностных ориентаций
родителей, от их отношения к болезни и
ее предполагаемым последствиям.

Особенно
явно дезадаптация семьи обнаруживается
в период консультирования ребенка в
медико-генетической или психолого-педагогической
консультации. Часто оба вида консультирования
приходится вести одновременно.

В
ходе консультирования родители узнают
точный диагноз, получают информацию о
характере наследственного поражения
ребенка и риске его повторения в данной
семье, им рассказывают об особенностях
домашнего обучения и развития ребенка.

На
эффективность консультирования оказывает
влияние множество факторов как объективных
(уровень развития психодиагностики и
медицинской генетики в целом,
подготовленность специалистов-консультантов),
так и субъективных. К последним можно
отнести личные и интеллектуальные
особенности консультируемых; структуру
межличностных отношений в семье, включая
половые; предубеждения и ожидания, с
которыми люди приходят на консультацию,
эмоциональное состояние родителей в
этот момент.

Тяжелое
эмоциональное состояние, доходящее
иногда до ступора, не позволяет родителям
правильно понять и осознать информацию.
В связи с этим перед консультантом
возникает задача правильно оценить
состояние родителей (а иногда и других
родственников) и провести соответствующие
коррекционные мероприятия.

Целью
психологического консультирования
членов семьи является оптимизация
внутрисемейных отношений через принятие
родителями адекватных ролевых позиций
по отношению к ребенку и друг к другу,
обучение родителей навыкам вхождения
в контакт с ребенком и воспитание его
в соответствии с общественными нормами
поведения. В ходе консультирования
нередко приходится преодолевать
неправильные установки и заблуждения
родителей. Особенно часты ошибки
родителей при воспитании ребенка с
отклонениями в развитии. Одной из
наиболее постоянных ошибок воспитания
является снижение требований к ребенку,
закрепление за ним положения больного.

Наблюдения
показали, что в то время как снижение
требований в отношении уровня умственного
развития аномального ребенка и результатов
его обучения оправдано, оно должно быть
минимальным в воспитательном отношении.
Ребенку, отстающему в развитии, в равной
степени, как и нормально развивающемуся,
должны вовремя прививаться навыки
опрятности, самообслуживания, а в
дальнейшем и посильный труд в семье,
забота о близких. В подавляющем большинстве
случаев можно видеть обратное явление.
Родители начинают преждевременно
обучать ребенка чтению, письму, счету,
организуют дополнительные занятия с
педагогами, стремятся дать ребенку
такое количество информации, которые
он не может охватить. Все усилия родителей
направлены для обучения и устройства
ребенка в школу, а формированию навыков
поведения уделяется значительно меньше
внимания. Поэтому нередко приходится
наблюдать детей, знающих буквы, но не
обладающих элементарными навыками
самообслуживания. Родители излишне
опекают их, стремятся устранить даже
мельчайшие трудности в их повседневной
жизни, ни на шаг не отпускают от себя.
Это создает напряженную атмосферу в
семье, конфликтные ситуации между
родителями и другими детьми.

Часто
в семьях, где кроме ребенка с отклонением
в развитии есть полноценные дети,
складываются неправильные отношения
в целом. Полноценному ребенку в таких
семьях уделяют мало внимания, от него
требуют, чтобы он во всем уступал
«больному», всячески опекал его, не
реагировал и не жаловался на неправильные
поступки последнего. Все это отражается
на формировании характера полноценного
ребенка, а иногда приводит у него к
нервному срыву. Правильная оценка
родителями семейной ситуации, адекватное
воспитание аномального ребенка,
регулярное консультирование со
специалистами помогают установлению
оптимального климата в семье.

Таким
образом, правильное воспитание аномального
ребенка в семье оказывает благотворное
влияние не только на него, но и на
психологический климат всей семьи.