Моторный этап развития психики ребенка
Изучение в сравнительно-возрастном аспекте параметров нормального развития психики и предпочтительности возникновения синдромов нервно-психических расстройств у детей и подростков привело к созданию ряда классификаций периодизации психического развития.
Возрастные уровни патологического нервно-психического
реагирования на различные вредности (В.В. Ковалёв)
По мнению В. В. Ковалева, патогенетическую основу преимущественных для разных возрастных периодов проявлений психических расстройств составляет механизм сменности качественно различных уровней патологического нервно-психического реагирования на те или иные вредности. Исследователь выделил четыре основных возрастных уровня нервно-психического реагирования…
Первый уровень реагирования – соматовегетативный – 0–3 года
- Различные варианты невропатического синдрома
- возбудимость,
- склонность к расстройствам
- пищеварения,
- питания,
- сна,
- навыков опрятности и т.п.
Преимущественно соматовегетативный уровень реагирования у детей раннего возраста находит объяснение в
- более раннем завершении формирования
регуляции вегетативных функций в онтогенезе,
значительно опережающего формирование
регуляции моторных функции.
Второй уровень реагирования – психомоторный – 4–10 лет
- Проявления гипердинамического синдрома,
- системные невротические и
неврозоподобные двигательные расстройства – - тики,
- заикание,
- мутизм и т.п.
Выделение данного уровня
соответствует
данным
возрастной морфологии и физиологии
, свидетельствующим о
- наиболее интенсивной дифференциации функций
двигательного анализатора в этом возрасте.
Третий уровень реагирования – аффективный – 7–12 лет
- Сндромы страхов,
- повышенная аффективная возбудимость,
- уходы и бродяжничества.
Четвёртый уровень реагирования – аффективный – 12–16 лет
- Уже проявляется сверхценными образованиями типа
- патохарактерологических реакций
- протест,
- эмансипация и т.п.,
- дисморфофобии,
- психической анорексии,
- «философической интоксикации» и т.п.
Проявления симптоматики предыдущих уровней на следующем
- Симптоматика, свойственная каждому последующему уровню,
не исключает проявлений предшествующих уровней реагирования,
однако отодвигает их на второй план и так или иначе видоизменяет.
Систематика развития психики ребёнка (Г.К. Ушаков)
Наиболее детально разработана систематика психического развития ребенка, предложенная известным детским психиатром Г. К. Ушаковым. Формирование психики ребенка он также подразделяет на 4 периода…
Первый этап развития психики – моторный – 0–1 года
- Хотя совершенствование моторики и ее дифференциация
происходят на протяжении всей жизни индивида. - Реакции ребенка в первые месяцы жизни являются
по сути рудиментами последующих психических реакций.На внешние раздражители ребенок отвечает
- диффузными двигательными реакциями
- крик,
- плач,
- двигательное беспокойство.
Даже так называемая реакция страха новорожденного
представляет собой 2 типа движений:
с преобладанием реакции - флексоров (мышц-сгибателей) либо
- экстензоров (мышц-разгибателей).
Уловить разницу между «реакцией страха» и
рефлексом Моро (рефлекс обхватывания)
у новорожденного часто не удается.
Второй этап развития психики – сенсомоторный – 1–3 лет
- 6 мес. – 6-7 лет – значение формирующихся
моторных реакций продолжает оставаться ведущим, однако
они утрачивают свой чисто двигательный характер и
становятся более сложными «сенсомоторными актами»
(позднее, совершенствуясь, они станут психомоторными, т.е.
будут носить осознанный характер). - Сенсомоторные реакции отличаются
- овладением целенаправленности движений,
что в будущем приводит к волевым действиям. - Развиваются
- органы чувств,
- внимание,
- формируется мышление,
- представления о настоящем и прошлом,
- первичное сознание «Я»
(элемент самосознания, 3-3,5 года). - Наиболее отчетливый признак окончательного завершения
сенсомоторного периода развития – - формирование у ребенка
представления «схемы тела» (к 6-7 годам).
Третий этап развития психики – аффективный – 3–12 лет
- Высшие (эпикритические) аффекты,
в отличие от простых (органических), никогда не возникают - без образа,
- представления,
а позднее и - без понятия,
т.е. вовлечения в переживание - идеаторной (рассудочной, когнитивной) сферы.
- Аффективный этап начинает оформление
в виде эпикритической эмоциональности с 3-х лет: - осваиваются эмоциональные реакции
- протеста,
- негативизма,
- демонстративного поведения,
- излишней аффектации или молчаливости.
- К 6-7 – детская непосредственность меняет свои качества.
Она все чаще получает выражение в - аффективной окраске
тех или иных форм деятельности ребенка. - В 10-11 –
- лабильность аффекта,
- добродушие и
- детская увлеченность
становятся менее выраженными. - Аффективность приобретает
постоянно-индивидуальный характер,
и можно четко выявить 2 типа поведенческих реакций. - У одних детей преобладают черты
экстравертированности, и они более общительны. - У других преобладает
интровертированность, и они более молчаливы.
Четвёртый этап развития психики – идеаторный – 11-12+ лет
- Начинается еще в глубине сенсомоторного этапа,
однако истинное его начало должно в возрастом 11-12 лет. - У ребенка обычно появляется возможность
- строить сложные умозаключения и
- упрочняется феномен «удвоенности реальности» –
он означает сформировавшийся у ребенка
навык оперировать объектами - внешней реальности, с одной стороны, и
- реальностью субъективной
(мыслимой, представляемой) – с другой.
Обе эти реальности взаимопроникают друг в друга. - В подростковом возрасте – 12-16 лет
- доступна способность рассуждать,
последовательно обсуждая факты
и вскрывая закономерности. - Подросток утверждает себя,
противопоставляя себя другим.
Это часто приобретает характер
своего мнения, концепции. - Он осознает себя как личность, и
это порождает небывалые возможности для рефлексии. - Сознание индивидуальное начинает приобретать
характер сознания коллективного, общественного. - В эмоциональной сфере формируются
- эстетические,
- этические и
- интеллектуальные чувства.
Зависимость качества расстройства психики от возраста
и объёма поражения в детском и в зрелом возрасте
- Расстройства психики у детей имеют разные качества
в зависимости от возраста и объема поражения. - Нарушение психического функционирования
на ранних этапах постнатального онтогенеза
не может вызвать тех типов расстройств,
для оформления которых необходима
определенная степень зрелости - аффективного и
- идеаторного
уровней развития психики. - Для человека же зрелого возраста
правилом становится следующая тенденция: - чем больше объем поражения,
тем более глубокие уровни психики,
при прочих равных условиях,
оказываются поврежденными.
Источник
Психическая деятельность — это категория приобретенная. Врожденными и наследственно обусловленными являются биологические системы мозга, они и представляют собой биологическую основу формирования психической деятельности, которая развивается в связи с воздействием окружающей среды и отражением с помощью органов чувств реальной действительности и человеческого окружения.
При изучении формирования психики в постнатальном онтогенезе Г.К.Ушаков выделял две формы: с преобладанием образных субъективных категорий (образов, представлений) и безобразных субъективных категорий (понятий). Первая свойственна детскому возрасту и характеризуется яркими образными фантазиями и воображениями, вторая -типична для лиц зрелого возраста.
В формирующейся психике ребенка выделяют следующие этапы: моторный — до 1 года, сенсомоторный — до 3 лет, аффективный — с 3 лет до 12, идеаторный — с 12 до 15 лет, авторы выделяют еще юношеский период — с 15-16 лет до 20-21 года.
Для первого этапа развития психики — моторного — характерно то. что на любой раздражитель у ребенка наблюдается двигательная реакция. Это двигательное беспокойство, нецеленаправленные движения в ответ на раздражение, крик и плач. Такая реакция возникает на чувство голода, неудобное положение, мокрые пеленки и т.д. Моторика ребенка совершенствуется на протяжении жизни, но в этот период именно двигательными реакциями проявляется общение с окружающими.
Для второго этапа — сенсомоторного — характерна более сложная двигательная активность, обусловленная ответами на различные сенсорные раздражители. Движения становятся более целенаправленными: ребенок поворачивает голову в сторону звука, тянется рукой к игрушке. С переходом ребенка в вертикальное положение, когда он начинает ходить, сенсомоторные реакции становятся более сложными, деятельность — целенаправленной. На основе сенсомоторных реакций формируются восприятие, внимание, аффективные реакции. Во время сенсомоторного этапа у ребенка накапливается запас представлений о происходящих событиях и появляется возможность сопоставлять реально воспринимаемые объекты с имеющимися о них представлениями.
Третьему этапу развития психики — аффективному — вначале характерна обобщенная аффективность в оценке окружающего и возникновении дифференцированного отношения к окружающим, исходя из удовлетворения или неудовлетворения его потребностей. Позднее вся деятельность ребенка сопровождается аффективной окраской восприятия событий, исходя из отношения к ним: приятные — неприятные, добрый- злой, желанный-нежеланный и т.п. Для этого периода характерны лабильность и нестойкость аффективных реакций, живость их и непосредственность реагирования.
Четвертый этап развития психики — идеаторный — начинается с обогащения ребенка понятиями, суждениями и умозаключениями. С этого периода у ребенка возникает возможность строить предварительный план действия.
У него появляется удвоенность реальности, т.е. он может оперировать объектами реально существующими и воспоминаниями. Постепенно возникают предпосылки для широкого использования абстрактных понятий, способность к построению гипотетических суждений, анализу их связи с практической деятельностью.
Юношеский период характеризуется категоричностью суждений и оценок поступков окружающих, трудностями принятия неформального компромиссного решения, гиперсоциальностью и следованием «правилам и догмам». Эти особенности, сохранившиеся у взрослых, создают обычно трудности в общении с окружающими и прежде всего с близкими людьми.
К юношескому периоду на основе темперамента и сложившегося характера начинается формирование личности. Аффективность в этот период приобретает новые качества, появляются высшие человеческие змоции — эстетические, этические.
Дата добавления: 2015-01-07; просмотров: 873; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: Учись учиться, не учась! 10936 — | 8180 — или читать все…
Читайте также:
Источник
Моторный этап развития психики.
Психологические особенности возрастных периодов
Психосоциальная концепция развития личности Эриксона
пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.
Этапы формирующейся психики ребенка можно разделить на:
1) моторный — до года;
2) сенсомоторный — до 3 лет;
3) аффективный — с 3 до 12 лет;
4) идеаторный — с 12 до 14 лет.
Созревание моторики, ее совершенствование и дифференциация происходят на протяжении всей жизни индивидуума. Моторный же этап развития весьма непродолжителен (от рождения и до года). Реакции ребенка в первые дни и месяцы жизни — рудименты последующих психических реакций — это в первую очередь двигательные реакции (крик, плач, двигательное беспокойство). Они возникают в ответ на голод, холод И изменения положения тела.
С полугода и до 6—7 лет значение формирующихся моторных реакций продолжает оставаться ведущим. Однако они утрачивают «чисто» двигательный характер и становятся более сложными — «сенеомоторными» — актами.
Моторные реакции, приобретая в ходе усложнения сенсомоторный характер, становятся основой для формирования «психомоторных», т. е. таких двигательных актов, которые носят уже осознанный характер.
Сенсомоторная дифференциация является базой формирования всех психических функций: перцепции (восприятия), внимания, целенаправленной деятельности (воли), аффектных реакций, мышления и сознания.
Важной особенностью сенсомоторного периода развития ребенка является формирующаяся у него способность к
сопоставлению и противопоставлению воспринимаемых объектов и образов представления их.
Сложная сенсомоторная дифференциация является основой для формирования уже в дошкольном возрасте первых понятий, умозаключений, категорий абстрактного и причинного мышления. Наиболее отчетливо этап сенсомо-торного периоды, развития завершается формированием у ребенка представления «схемы тела» (к 6—7 годам); это выступает вначале в виде ориентировки ребенка в сторонах тела, уверенно на себе, а нередко уже и на собеседнике.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Сенсорная культура ребенка — результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).
Источник
Психика ребенка начинает свое развитие с самого рождения, а если быть точнее, то какие-то элементы развития происходят еще в утробе матери. Планомерное развитие малыша зависит от многих факторов. Первостепенно – это наследственно-биологический фактор, отношения родителей в семье. Далее, подключается социальный фактор. Психика ребенка очень уязвима и процесс ее развития очень сложный. Нельзя сказать, что развитие психики – это равномерный процесс. Нет. Психика ребенка развивается скачкообразно, есть моменты бурного развития, а есть периоды, так называемого, «затишья», когда развитие подготавливается к новому этапу. После «затишья», опять происходит серьезный скачок.
Каждый этап развития, можно представить в виде следующей таблицы:
Этап Возраст Характеристика этапа 1 От рождения до года В этот период, происходит развитие основных двигательных функций ребенка. В данном периоде, ребенок изучает свое тело, двигательные возможности. 2 От года до 3 лет В этом периоде продолжается развитие двигательных функций, но они переходят на более сложный уровень. Также начинает свое развитие чувственная сфера малыша. 3 От 3 до 12 лет Происходит развитие эмоциональной сферы ребенка. Подготавливается мыслительная деятельность. 4 После 12 лет В данном этапе происходит бурное развитие мыслительной деятельности ребенка.
Конечно же, представленные этапы — это условное разделение. Совсем не значит, что ровно в 3 года, после дня рождения, ребенок резко станет эмоциональным. У каждого человека развитие проходит по своему, у кого-то раньше, у кого-то позже. Кроме того, каждый этап, подразумевает под собой, постепенную подготовку к новому этапу. Так, мы не можем сказать, что ребенок не будет испытывать никаких эмоций вплоть, до 3-летнего возраста. Малыш начинает испытывать их уже после рождения. Правда, изначально эти эмоции отрицательные. Малыш родился, у мамы в животике было тепло, а тут, в новом неизвестном мире, холодно. Малыш голоден – опять отрицательная эмоция. Его дергают, одевают – и снова неприятно.
Постепенно ребенок начинает испытывать и положительные эмоции. Уже к двум месяцам, ребенок узнает маму, папу и людей, которых часто видит. Улыбается им. А улыбка – это уже знак положительной эмоции. Начиная с 3-хмеячного возраста, малыш активно начинает играться со своими ручками и ножками. Таким образом, он развивает свои двигательные функции, но и происходит подготовка к следующему этапу – малыш получает удовольствие, когда у него получается до чего-то дотянуться или что-то потрогать. Кроме этого, ребенок начинает изучать свое тело.
Уже к своему полугодию, ребенок будет очень радоваться новым игрушкам. К 9-10 месяцам, малыш перешагивает на новый уровень эмоций – ревность. Ребенок может проявлять ее, если мама держит на руках чужого ребенка. Детки в возрасте с 7 до 10 месяцев становятся, очень сильно, привязаны к маме. Если мамы нет больше получаса, ребенок может сильно заскучать и загрустить. При мамином появлении он будет очень радоваться! Начиная с 10 месяцев, https://neonatus.info/ начинает удивляться чему-то новому, чего раньше он не видел. Начинает свое развитие память.
Второй этап развития психики, начинается, когда малыш получает свободу передвижения. Т.е., когда ребенок начинает ходить. Когда малыш начинает ходить, у него появляется возможность получить на много больше новой информации, чем раньше. А получения новой информации, служит фактором для нового скачка. Очень важна, в этот период развития – речь. Малыш начинает подражать родителям. Повторять за ними слова и действия.
После того, когда малыш овладевает речью, у него появляется возможность для дальнейшего психического развития. Благодаря речи, ребенок осваивает познавательную сферу жизни, эмоциональную. На этом этапе эмоционального развитие, огромное значение имеет оценка ребенка взрослыми. Родители должны четко объяснять своему малышу «что такое хорошо, а что такое плохо». Но, объяснения не должно быть «сухим», обязательно подкрепляйте свои слова эмоциями. Если ребенку нельзя дотрагиваться до горячего, то Вы должны четко ему это объяснить. Если Вы хотите похвалить кроху за что-то, то похвала должна быть произнесена веселым голосом, с улыбкой на лице. Ребенок должен понимать интонацию и настроение взрослых.
На этом этапе, нужно как можно больше играть с ребенком. В возрасте 3-х лет, ребенок становится более упрямым, показывает свое «Я». Начинает отстаивать свое хотение и желание. Игры должны быть построены так, чтоб ребенок мог поступить так, как считает нужным. Нельзя запрещать ребенку все подряд, без исключения. Иначе, он вообще перестанет Вас слушаться и будет перечить всегда и во всем.
В 3 года, у детей начинается развитие определенных эстетических чувств. Проявляется интерес ко всему новому, т.е. идет развития познавательной функции. Все знают возраст «почемучки», когда ребенок может задавать такое огромное количество вопросов, что родителям трудно справится с этим потоком «почему». Но, здесь родителям нужно запастись терпением и стараться, по возможности, ответить на каждое почему. После «почемучек», ребенок переходит на новый этап эмоционального развития. Эмоции становятся более глубокими, ребенок может стать более ранимым, так как эмоции уже более стойкие. Начинает проявляться чувство симпатии. Проявляются такие эмоции, как дружба, чуткость, забота. Ребенок понимает, что такое чувство долга.
Происходит развитие и других психических функций. Развивается память и внимание. Вот почему в этом возрасте очень важно заучивать стихи наизусть. Чем больше стихов запоминает ребенок, тем лучше будет его память в будущем и, тем легче ему будет учиться в старших классах и университете. Развивается сила воли, восприятия и ощущения, двигательная сфера. На этом этапе, происходит формирование мыслительной деятельности человека. Формируется простые суждения, которые постепенно перерастают в более сложные. Таким образом, ребенок подходит к четвертому этапу психического развития. Теперь ребенок может понять, к чему приведет то, или иное его действие. Он может строить план своих действий. Может анализировать факты и приходить к верным умозаключениям. Активно развивается логика. Если ребенок раньше, в основном воспринимал все через чувства, то сейчас приходит познавательная функция.
Что и кто влияет на развитие психики Вашего чада?
- На первом этапе развития, как и на всех последующих, огромное влияние оказывает семья. В первую очередь на нормальное и спокойное развитие оказывает атмосфера в семье. Если ребенок, окружен заботой, добротой, не видит ссор родителей, не слышит постоянных криков, то он может спокойно развивать свои физические способности. Ребенок не будет замыкаться в себе, будет открыт к изучению всего нового.
- На втором и третьем этапе развития, важное значение, на психику ребенка начинают оказывать, кроме семьи и друзей семьи, педагоги и друзья. Влияние этих людей трудно недооценить. Ребенок перенимает манеру поведения у друзей, учиться разговаривать, как взрослые. Педагоги проводят обучение и развивают познавательную функцию ребенка, развитие памяти.
- На третьем и четвертом этапе развития, семья по-прежнему важна, но уже начинает отходить на второй план. Первое место занимают друзья, телевиденье, реклама, газеты и журналы, Интернет. Главная задача родителей на этом этапе, лучше узнать, окружение ребенка, так как влияние друзей очень велико. И, если ребенок попадает в плохую компанию, родители, обязательно, должны вмешаться. Телевиденье, реклама, СМИ, Интернет. Сегодня, все это очень влияет на психическое развитие ребенка, как в положительную, так и в отрицательную сторону. Задача родителей, оставить только положительное влияние. Для этого, нужно развивать у ребенка критическое мышление. Ребенок должен развивать свои аналитические способности. А родители должны ему в этом помочь. Рассказывайте ребенку свою точку зрения и обязательно подтверждайте ее весомыми фактами. Так как, если Вы просто скажете ребенку – это плохо. А друзья скажут: «Да ты что, это супер, я сам пробовал. Или мне сказали, что это здорово». Поверьте, ребенок скорее поверит друзьям. А если Вы будете использовать доводы, ребенок задумается. И, наверняка перейдет на Вашу сторону.
Как провести диагностику психического развития ребенка?
На сегодняшний день, существует множество тестов, которые помогут Вам определить уровень развития Вашего ребенка. Тесты можно подразделить на четыре категории:
- Оценка физического развития малыша;
- Оценка интеллектуального развития;
- Оценка качественного развития личности ребенка;
- Оценка развития отдельных умений, навыков ребенка.
В каждом возрасте, шкала умений и навыков своя, сложно четко сказать, что и в каком возрасте должен уметь ребенок. Но, если Вы явно замечайте, что Ваш ребенок сильно отстает от своих сверстников, попробуйте обратиться к психологу или невропатологу. Если Ваши подозрения будут подтверждены, то они назначат соответствующее лечение и реабилитацию. Ну, а если Ваши подозрения беспочвенны, то они развеют Ваши сомнения.
Источник