Мир глазами ребенка с проблемами в развитии

Анна Климченко
Эссе «Мир глазами ребёнка-инвалида»

Люди разные, как звезды.

Я люблю всех.

Сердце вмещает все звёзды Вселенной.

(Шаталова Соня, 9 лет)

Каждый человек — уникальный, непохожий на других. Мы все живем вместе, рядом, мы интересны друг другу от всей своей непохожести. Просто надо слышать и чувствовать друг друга. Если речь идет о наших детях, то все мы, разумеется, стремимся, что бы у них было самое яркое и безоблачное детство, самый солнечный мир. Мир глазами детей – мир, в котором живут и которому радуются и удивляются наши малыши. Они у нас так мудры по жизни. Нам всем есть, чему у них поучиться — той трогательности и тому детскому восприятию, от которой мы постепенно отвыкаем в нашей повседневной обыденности. Они не могут спрятать своих эмоций, дружат искренне, а «не за что-то». Они не стесняются быть самими собой, не боятся быть трогательными и смешными и всегда верят в чудеса.

А вы когда-нибудь представляли мир глазами ребенка-инвалида? Эти дети живут рядом, но мы их стараемся не замечать. Они существуют в своем отдельном мире, о котором могут и не догадываться даже самые близкие люди. Они, зачастую, удивительно талантливые, душевно богатые люди, но общество упорно отвергает тех, кто не вписывается в рамки всеобщей похожести. Дети-инвалиды — не абстрактные единицы, а реальные люди, имеющие свое лицо и индивидуальность. Они проживают свою уникальную и единственную жизнь. Мы должны осознавать, что эти дети являются людьми, такими же, как все.

В последние годы становится всё больше детей, которые имеют те или иные проблемы со здоровьем. Государство проявляет заботу о них, однако порой, дети-инвалиды остаются один на один со своими проблемами, не всегда могут общаться со здоровыми сверстниками, посещать общественные места. Но ведь каждому ребенку, каким бы он не был, необходимо чувствовать заботу и поддержку не только близких, но и окружающих, ведь эти дети, как и мы, имеют право на счастье.

Я работаю воспитателем в детском саду в группе компенсирующей направленности. У нас воспитывается ребенок-инвалид Ванечка. Почему детей-инвалидов считают «не такими»? Я считаю, что все дети одинаковы, просто они «другие».

У них такие же сердца, такие точно мысли,

Такая ж кровь и доброта, такие же улыбки.

Они достойны тех же прав, что есть у нас на свете,

Ведь инвалид – не приговор, мы вместе на планете.

Общаясь с Ваней каждый день, я видела, как он воспринимает окружающий мир, и, поверьте мне,его восприятие ничем не отличается от других детей: такой же мир улыбок и слез, мир радости и печали. Это мир, где черно-белые краски сменяются ярким фейерверком. У Вани, как и у всех детей, чистый взгляд широко открытых глаз, в котором отражается светлый и удивительный мир. Но мы, взрослые, из-за ежедневных проблем, забот и обязанностей не замечаем ярких красок вокруг, а видим одни серые будни. Все дети видят эту жизнь идеализированной и смотрят на неё, как бы через розовые очки. Они еще не знают, что такое ложь, фальшь, злость, ненависть, лицемерие и обман. Дети искренние и непосредственные в проявлении своих чувств и пока живут в мире грез, впечатлений, надежд; в мире, где самая маленькая деталь отображается в ярких красках.

Я еще раз хочу подчеркнуть, что наш Ванечка видит окружающий мир искрящимся радостью и светом. Он так же, как и все дети, чувствует заботу и поддержку не только своих родных, но и нас — окружающих его людей. Дети-инвалиды имеют такое же право на счастливую жизнь, образование, работу. Необходимо, чтобы было больше специалистов, понимающих проблемы «особых» детей, готовых в любую минуту прийти им на помощь. Только тогда исчезнут барьеры в их жизни, люди начнут понимать друг друга, сопереживать ближним, а дети с особыми потребностями реализуют свои способности и возможности. Я считаю, что каждый человек может и должен помогать нуждающимся детям в преодолении жизненных трудностей, чтобы дети-инвалиды не чувствовали в мире никаких барьеров.

В заключение я хочу сказать вот что. Ребенок родился и создал свой собственный мир. Теперь он живёт в нем со своими персонажами, историями. Пустит ли он вас туда, не знаю. Но я уверена, что насильно вы туда не попадете. И если вы хоть чуточку сумеете растопить его маленькое сердечко, он будет приоткрывать дверцу, и вы сможете туда заглянуть.

Светлана Ишунина
Консультация для педагогов и родителей «Социальный мир глазами ребенка»

II. Консультация для педагогов и родителей по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста

«Социальный мир глазами ребенка»

В работе с детьми по социально- нравственному воспитанию нужно учитывать, что на «социальный мир», мир людей и их взаимоотношений, ребенок смотрит совсем по-другому. Его взгляд отличается от взрослого. Поэтому, неудивительно, что ребенок поступает совсем не так, как мы его учим. Кроме нас, педагогов и родителей, есть еще не совсем поучительные мультфильмы, компьютерные игры, «не очень воспитанные» мальчишки во дворе.

Дело в том, что в дошкольном возрасте картина социального мира укладывается как бы по полочкам, и к концу дошкольного возраста в 5-7 лет у ребенка образуется так называемая иерархия нравственных ценностей (ребенок выстраивает «лесенку» важных для него нравственных ценностей и соответственно себя ведет).Пример: ребенок знает, что ему надо быть вежливым, т. к. у него мама и папа вежливые; они обращают на это внимание, а вот честным быть совсем не обязательно, потому что он иногда обманывает, а папа и мама не замечают этого, и сами иногда не выполняют обещание.

Дети как бы пытаются собрать информацию о социальном мире у взрослых, чтобы выстроить «лесенку» нравственных ценностей и своего поведения.

Педагоги часто наблюдают, что к 5-ти годам дети начинают ябедничать. Ябедничают нам, взрослым. И продолжаться это может до полутора лет. Что же происходит с ребенком? Оказывается, это вполне нормальное явление. Таким образом ребенок проверяет свои представления о мире людей и их взаимоотношениях; он хочет проверить, правильно ли он усвоил какое-то правило. Т. е. ребенок проверяет, тестирует нас, чтобы сделать какие-то выводы.Пример: прибегает Алеша и говорит, что Саша взял со стола кошелек поиграть. А взрослый не отреагирует на это.И Алеша сделает вывод: на словах кошелек брать нельзя, а на самом деле можно. Причем ябедничают дети не для того, чтобы кого-то наказали, а ждут нашей реакции, чтобы выстроить «лесенку» нравственных ценностей.

Как же взрослому реагировать на ябедничество? Для примера возьмем тот же случай.Стоит сказать: «Молодец, Алеша! Не забыл важное правило. А вот Саша просто забыл. Напомни ему сам».Дети могут ябедничать на нас самих: «Мама, ты говорила, что в обуви по дому не ходят, а сама-то в обуви прошла» (бывает так, когда мы торопимся и что-то забываем, например, ключ).В этом случае можно сказать: «Спасибо! Я задумалась и забыла. А ты молодец! Хорошо, что напомнил». И конечно впредь таких ошибок не допускать.

Итак, дети ябедничают, потому что собирают информацию о социальном мире, чтобы знать, как себя надо вести, а как нет.

Искажают картину мира мультфильмы. Например, дети не понимают, почему роботы-трансформеры не спасали людей во время Великой Отечественной войны. А ведь они искренне верили в роботов-защитников. И, возможно, верят и надеются, что они будут помогать и им. Но ведь это не так.

В мультфильме «Маша и медведь» показывают, как поступает Маша. Конечно она хочет сделать хорошо, но получается по-другому, последствия приходится расхлебывать Медведю. Это тоже нарушает в определенной степени картину мира у детей. Хорошо, если ребенок понимает, что так бывает в сказке, а в жизни по-другому. Но некоторые дети думают, что и в жизни так же.

Мы знаем, что дети действуют по принципу «захотел — сделал», а последствия часто бывают плачевными. Поэтому на примере этого же мультфильма можно научить детей видеть взаимосвязь «мотив – поступок — последствие». Нужно учить детей уже на стадии «мотива» предвидеть последствия и оценивать их. Надо учить выделять начальную точку проступка, учить различать «хорошо» и «плохо».

В современном мире много соблазнов, и хотя дети понимают что такое «хорошо», а что «плохо», все равно поступают не очень хорошо.Пример: новую игрушку могут взять себе, даже если она им не нужна, а старой охотно поделятся с товарищем. Так происходит потому что дети не имеют правильной модели поведения. Также у детей происходит расхождение между представлениями (знают, как надо поступить) и реальным собственным поведением. Т. е. дети не могут понять, как эта норма касается их лично.

Как вырабатывать правильные модели поведения

1. До 4-х лет ребенок не может устоять перед соблазном. Поэтому провоцирующих на нарушение моральных норм ситуаций быть не должно. Задача детей этого возраста – накопление позитивного опыта (если готовим угощение – чтобы всем хватило, готовим открытку – чтобы всем хватило клея). Важно накапливать опыт ребенка в его действиях вместе с детьми и рядом с другими детьми., чтобы дети видели разные способы взаимодействия.

2. С 5-ти лет и старше учим владеть собой, считаться с интересами других людей. Учим решать проблемные провоцирующие ситуации (Кому-то не хватило пластилина. Что делать) Решение ситуации находят дети, взрослый поддерживает идею, хвалит за находчивость и поддержку. Особенно важно похвалить ребенка, если он проявил отзывчивость самостоятельно, когда взрослого не было рядом.

Бывает так, что ребенок уже обладает каким-то отрицательным качеством. В этом случае важно показать ребенку его поведение со стороны, оценить и увидеть последствия. Помогут в этом поучительные мультфильмы, сказки, ситуации, в которых ребенок сможет увидеть себя как бы «глазами другого человека». При этом нельзя допустить унижения ребенка, говорить «ты такой же» или «с тобой так же случится». Нужно оценивать поступок персонажа, а не ребенка.

Особое значение в социальном мире дети придают взрослому человеку. Это касается детей 5-ти лет. Они в этом возрасте переходят в новую фазу общения со взрослыми и воспринимают практически всех взрослых, в том числе и незнакомых, как очень умных, добрых, интересных. Причем за красивой внешностью и за тем, что это взрослый, они могут не увидеть истинного лица. Поэтому об этой особенности детей важно знать не только в плане нравственного воспитания, но и в плане безопасности их жизни, т. к. непорядочные люди как раз и пользуются этой особенностью 5-6-летних детей – доверием.

Ребенок доверяет воспитателю, и если воспитатель так сказал, то по этому поводу может даже поспорить с родителями. В этот период дети очень бдительны, внимательны и особенно следят за нашими разговорами и ошибками, казалось бы «подслушивают» взрослых. Но это хорошо, т. к. таким образом они выстраивают иерархию ценностей.

Возрастные особенности детей-дошкольников, которые надо учитывать

в работе по социально-нравственному воспитанию.

1. Дети не видят связи между мотивами, поступками и последствиями поступка, т. е. не могут выделить начальную точку проступка. Они совершают действие и видят уже последствия. Поэтому нужно учить выделять мотив и определять «хорошо» и «плохо» («Большая стирка» Л. Пантелеев)

2. Дети не видят за красивой внешностью внутреннего содержания человека или мультгероя («Он красивый, значит хороший»). Особенно детям нравятся современные мультфильмы, где персонажи достаточно красивые. Вот почему дошкольники сразу же пытаются подражать им, их действиям, словам, поступкам. Поэтому очень важно смотреть, какие представления о социальном мире в мультфильме передаются детям.

3. Дети до 5-ти лет не могут управлять своим поведением и сдерживать себя в провоцирующей этической ситуации. Поэтому их не должно быть. Взрослые должны продумать ход деятельности, чтобы все было бесконфликтно.

4. У детей 5-7 лет только формируется иерархия нравственных ценностей, поэтому дети ябедничают, а ябедничество – детский эксперимент, утверждение норм (что скажет мама, что скажет папа; а иногда могут наябедничать сначала маме, потом папе, а потом сравнить результаты своего эксперимента и сделать выводы, можно все-таки так делать или нет).

5. У детей происходит расхождение между представлениями (как надо поступить) и реальным собственным поведением. Т. е. дети не могут понять, как эта норма относится к их поведению.

6. У детей совершенно нечеткие, запутанные, противоречивые этические представления, в которых им надо помочь разобраться.