Мамайчук помощь психолога ребенку с задержкой психического развития

ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОТЕРАПИЯ

И. И. МАМАИЧУК, М. Н. ИЛЬИНА

ПОМОЩЬ ПСИХОЛОГА РЕБЕНКУ

с задержкой психического развития

Научно-практическое

руководство

РЕЧЬ

Санкт-Петербург 2004

ББК 88.492

М22

Мамайчук И. И., Ильина М. Н.

М22 Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Науч­но-практическое руководство. — СПб.: Речь, 2004. — 352 с.

ВК 5-9268-0308-Х

Вданном научно-практическом пособии подробно анализируются те­оретические, методологические и методические проблемы психологичес­кой помощи детям. Описываются особенности детей с задержкой психи­ческого развития, и приводится комплекс коррекционно-развивающих упражнений для занятий с детьми с задержкой психического развития.

Книга будет полезна психологам, родителям, педагогам, врачам, социальным работникам и другим специалистам, работающим с детьми.

ББК 88.492

I5ВN 5-9268-0308-Х

©МамайчукИ. И., ИльинаМ. Н.,2004

© Издательство «Речь», 2004

© Борозенец П. В. (оформление), 2004

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………………………………………….. 4

Глава 1. Теоретические, методологические и методические проблемы
психологической помощи детям……………………………………………………………………….. 5

1.1. История развития психологической помощи детям с проблемами развития 5

1.2. Основные направления психологической помощи детям с проблемами

в развитии……………………………………………………………………………………………….. 20

1.3. Психологическое консультирование………………………………………………………….. 24

1.4. Психологическая коррекция в системе психологической помощи детям 33

1.5. Психологическое сопровождение………………………………………………………………. 44

1.6. Психологическая поддержка…………………………………………………………….. .» 48

Глава 2.Клинико-психологические особенности детей с задержкой
психического развития……………………………………………………………………………………. 54

2.1. Клинические характеристики задержки психического развития 54

2.2. Клинико-психологические характеристики детей с конституциональной формой задержки психического развития 63

2.3. Клинико-психологические характеристики детей с соматогенной формой ЗПР 71

2.4. Психогенная форма задержки психического развития 75

2.5. Клинико-психологические характеристики детей с ЗПР церебрально-органического генеза 81

Глава 3.Возрастные особенности детей с ЗПР (динамика развития, психологи­
ческие критерии)……………………………………………………………………………………………. 94

3.1. Возрастная динамика развития детей с ЗПР на первом году жизни 94

3.2. Особенности психичесюго развития детей с ЗПР в преддошкольном юзрасте … 114

3.3. Особенности психического развития детей с ЗПР дошкольного возраста … 131

3.4. Психологические особенности детей с ЗПР младшего школьного возраста 152

Глава 4.Психологическая помощь детям с задержкой психического развития 163

4.1. Коррекционно-развивающие занятия с детьми первого года жизни 163

4.2. Основные направления психологической помощи детям преддошколь-

ного возраста и психокоррекционные технологии 182

4.3. Основные направления психологической коррекции дошкольников с ЗПР … 204

4.4. Психологическая коррекция гностических процессов у младших школь­ников с задержкой психического развития 271

4.5. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 301

4.6. Психокоррекционные технологии для детей с ЗПР 330

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………………. 337

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………………………….. 340

Введение

Задержка психического развития (ЗПР) встречается в детском возрасте достаточно часто. По данным отечественных и зарубежных авторов, она наблюдается у 12-20% детей. В младенческом возрасте задержка в психическом развитии проявляется в замедленном темпе развития сенсомоторных функций, в вялости или, наоборот, в повышенном беспокойстве ребенка. В дошкольном возрасте родители и педагоги нередко обращают внимание на недоразвитие речи у детей, позднее формирование навыков опрятности, самостоятельности. Однако обычно задержка психического развития диагностируется специалистами у детей к окончанию дошкольного возраста или лишь при поступлении в школу. Наиболее наглядно она проявляется у детей в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений об окружающем, в выраженных нарушениях внимания и памяти. Дети плохо успевают в школе, педагоги жалуются на их поведение и слабую интеллектуальную продуктивность. И если к подростковому возрасту задержка психического развития не устранена, она находит отражение в личностной незрелости, в повышенной аффективное и нередко в девиантном поведении.

Проблемой задержки психического развития занимаются многие специалисты: врачи, педагоги-дефектологи, психологи, социальные работники. Однако, несмотря на значительное количество научных работ, посвященных этой проблеме, по-прежнему недостаточно представлены ее психологические аспекты, не раскрыта роль психолога в диагностике, коррекции, сопровождении ребенка с ЗПР.

Что же такое задержка психического развития? Это болезнь или временное отклонение в психическом развитии у ребенка? Как вовремя определить ее у ребенка и своевременно помочь ему и его семье в преодолении проблем в умственном и эмоциональном развитии вследствие ЗПР? На эти вопросы мы попытаемся вам ответить в этой книге, которая может быть полезна не только психологам, но и родителям, педагогам, врачам, социальным работникам и другим специалистам, работающим с детьми.

Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ,

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

Date: 2016-07-18; view: 170; Нарушение авторских прав

Ирина Кацюба
Психологическая помощь детям с задержкой психического развития

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР определяется в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания.

Е. А. Стребелева выделяет специфические образовательно-воспитательные потребности детей с ЗПР. Прежде всего, необходимо учитывать, что такие дети особо нуждаются в постоянно поддерживаемой взрослыми ситуации успеха. Она должна относиться как к предметно-практической деятельности, в которой ребенок смог бы усваивать и переносить способы и навыки в новые ситуации, так и к межличностному взаимодействию. Неразвитость и специфичность коммуникативных потребностей детей с ЗПР требует параллельного ведения индивидуальной и коллективной работы. Наравне с познавательным должно идти эмоциональное развитие детей с ЗПР, что обусловлено незрелостью эмоционально-нравственной сферы личности этих детей.

Учет таких специфических потребностей будет способствовать безболезненной социализации детей.

Работа психолога строится с учетом специфики учреждения. Если в нем есть учитель-дефектолог, психолог акцентирует свое внимание на коррекции и развитии эмоциональной сферы и поведения детей, на развитии потребности в общении. В другом случае в индивидуальную работу включаются и занятия по коррекции познавательной сферы в соответствии с результатами диагностики.

Одно из основных мест в коррекционной работе должно отводиться всем формам ручной деятельности, включая рисование, лепку, аппликацию, конструирование, работу с мозаикой, пальчиковую гимнастику, шитье и т. д.

В рисовании можно использовать следующие игры-упражнения:

— срисовывание с образца;

— работа с трафаретами;

— обведение контура, обведение по внешнему и внутреннему контуру;

— раскрашивание и штриховка.

В аппликации можно использовать как метод отрыва (без использования ножниц, так и метод вырезывания. Развитие навыков работы с ножницами может выступать как самостоятельный вид деятельности.

Обосновывая взаимосвязь развития движений пальцев и интеллекта детей, А. Л. Сиротюк1 предлагает использовать пальчиковую гимнастику как метод коррекции интеллекта детей. Цель занятий — синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие потенциальных способностей, памяти, внимания, речи, мышления. Кроме того, методика А. Л. Сиротюк включает дыхательные упражнения и упражнения, развивающие мышцы языка. Автор также предлагает программу развития интеллекта старших дошкольников методами кинезиологии.

Детям с ЗПР полезны игры-упражнения, направленные на развитиетактильной чувствительности:

— в емкости с крупой (например пшеном или рисом) прячется какая-нибудь мелкая игрушка, задача ребенка — найти ее и описать, не доставая;

— сортировка смешанных круп по отдельным коробочкам;

— выкладывание фигурок из круп;

— игры с кусочками различных материалов и тканей и т. д.

Кроме того, можно играть с различными видами конструктора, палочками, пазлами, мозаикой и т. д.

Особого внимания требует развитие речевого опосредования действий детей.Можно использовать следующие приемы:

— поощрение и поддержка правильных ответов на этапе ориентировки в задании;

— проговаривание вместе с ребенком того, что он будет делать, а также последовательности действий;

— повторение ребенком задания вслух;

— вспомнить и повторить задание после того, как оно выполнено;

— привлечение ребенка в качестве помощника другим детям.

В работе с детьми с ЗПР широко должны применяться дидактические игры, которые способствуют формированию самоконтроля, освоение сенсорных эталонов и навыков учебной деятельности. В книге А. А. Катаевой и Е. А. Стребелевой представлены дидактические игры, с помощьюкоторых специалисты могут решать различные коррекционные задачи:

— формирование сотрудничества ребенка со взрослым и овладение способами усвоения общественного опыта;

— развитие ручной моторики;

— сенсорное воспитание;

— развитие мышления;

— развитие речи.

Ценность дидактической игры состоит в том, что сам процесс обучения она делает эмоциональным, при достаточно большом количестве повторений сохраняет интерес ребенка к заданию. Это особенно важно в работе с детьми с ЗПР.

Необходимо отметить, что выбор коррекционных методов зависит, прежде всего, от возраста и степени нарушения, выявленных в ходе диагностического обследования ребенка. Но не менее важным аспектом выбора являются уровень квалификации и опыт профессиональной деятельности самого специалиста.

Рекомендации родителям.

Значимость налаживания тесного взаимодействия с семьей определяется тем, что именно она, как важнейший институт, обуславливает особенности социального развития ребенка.

Формирование и зоны ближайшего развития, и социальной ситуации развития определяется сложившейся в семье системой отношений ребенка с близкими взрослыми, системой ценностей, норм и правил. Поэтому ро-дители должны стать необходимым звеном в системе коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Основными задачами работы психологас родителями можно считать:

— помощь в осознании и принятии особенностей развития ребенка;

— обучить способам и приемам эффективного взаимодействия и коррекции познавательной сферы в соответствии с культурным уровнем родителей;

— ознакомление с направлениями и содержанием программы работы специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Начинать коррекционную работу необходимо с изучения родительских установок, их отношения к особенностям своего ребенка. Важно «стабилизировать» стиль воспитания, помочь родителям адекватно относиться к проблемам своего ребенка. Такая необходимость обусловлена частыми нарушениями стиля воспитания по линии гипо- или гиперопеки в семьях, в которых есть ребенок с ЗПР. С одной стороны, родители, считая своего ребенка серьезно больным, начинают опекать его, ограничивать и так неразвитую самостоятельность, чем еще более усугубляют ситуацию. С другой, родители не замечают или не знают своеобразия своего ребенка, думают, что с возрастом ситуация улучшится сама по себе. Такие семьи обычно характеризуются низким культурным уровнем. От особенностей родителей будет зависеть стратегия работы с ними и с ребенком.

Также необходимо помнить, что полноценный коррекционный эффект достигается при переносе положительных сдвигов со специальных занятий в реальную повседневную жизнь ребенка. А это возможно лишь тогда, когда родители знают о позитивной динамике и знают способы и методы закрепления выработанных навыков. Поэтому основной акцент в работе психолога и родителей будет сделан на просвещении.